《音乐教学中学生人文素养培养策略研究》结题报告.docx

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1、邢台市“十二五”规划课题音乐教学中学生人文素养培养策略研究结题报告隆尧县职教中心课题组一、问题的提出（一）课题研究的背景在今天，音乐教育已经构成了完整的教育体系，越来越受到社会、家长、学校和各级各类教育部门的重视。创建音乐特色学校、开发音乐教育校本课程、文艺汇演、音乐考级等开展的如火如荼。音乐教育不是单纯的学唱几首歌，学习音乐是学生生理及心理健康发展的有效途径之一，通过音乐的学习既可以锻炼学生的听觉能力、协调控制能力、记忆能力、想象力，又可以培养初步的美学观、人文观。我校地处农村，现有职高班、中专班和附属中学三类学生。众所周知，职高和中专学生一般都是在初中阶段学习中文化课较差，上高中参加普通高

2、考没把握的学生，我校的初中班，我是在市级初中和县重点初中挑选后的生源，所以学生厌学，课堂管理失控，学生人文素养低下等不良现象普遍存在。具体到音乐教学，教学理念和教学设备相对落后，课堂教学中传统的教学模式仍然占据主导地位，这已显然滞后于教学改革和新课程标准的要求。如何在重重困难中，使学校立于不败之地，我们音乐教师应该发挥自己的优势，把音乐教学和学生人文素养培养结合起来,在提高学生音乐素质同时使学生人文素养得到全面发展，进而全面改善学校人文氛围，为学校良性发展贡献应有力量。（二）国内外研究现状及分析近些年浙江艺术学院音乐系副教授张铭，对音乐与人文素养的关系进行过深入的研究，提出音乐为我们塑造了一个

3、情感世界，而以人为本是这个世界的核心。并且发出呼声“当下，以人文精神为最高培养目标的教育急待加强。”上海音乐学院副院长杨燕迪，在10年前就撰写过数篇文章揭示过音乐与人文的深刻关联，提出使音乐聆听成为具有文化厚度、历史深度和社会广度的立体聆听。众多的一线音乐教师对音乐教学中人文素养的培养也多有涉猎。如西安的薛延婷老师在2005年第六期音乐天地中发表在音乐教学中培养人文素养，阐述了加强人文素养是教育改革的必然趋势。浙江省富阳市教师进修学校赵沧海老师在黄河之声第12期发表音乐教学中要重视人文素养的培养，文中阐述了人文素养培养的重要性。江苏省洪泽县第二中学郭芳，在2011年第72期教育教学研究上发表高

4、中音乐教学中学生人文素养的培养，只是一篇两千多字的论文，没有深入的研究。（三）课题研究的特色解剖音乐教学，深入、细致的研究如何在不同的音乐教学形式和内容中实施人文素养的培养。（四）课题研究的理论意义和实践价值1 .音乐教育是素质教育的重要内容著名指挥大师小泽征尔曾多次重复过：“音乐是没有国界的语言”。而音乐却有一种优于语言的表达能力。作为唯一的听觉审美艺术，它把声音（音响）居于艺术表达的核心，挣脱了语言的束缚，使人类思想的表达在音乐空间里释放出新的活力。音乐是世界各民族优秀文化的根基，是人类文化艺术的瑰宝，它积淀着人类智慧的结晶，孕育着人们的审美素质、心理素质、思想道德素质。音乐教育是全面育人

5、的重要载体，是培养学生学会做人、学会处事、学会求知、学会健体、学会审美的学科，它集中体现了素质教育的培养目标和方向。音乐教育要充分挖掘德育因子,达到陶冶情操、培养健康、健全的性格、促进学生良好行为规范的内化和养成。2 .课题研究体现了现代教育思想课题研究将“培养学生人文素养”作为音乐教育的重要目标，赋予了音乐教育的时代性，体现对“人”的关注，给音乐教育带来新的发展机遇，焕发了新的活力。3 .体现了新课程改革的精神新课程以让每一个学生拥有丰富的精神生活为核心理念，把中西合璧，让中华优秀音乐文化的传承与西方现代文明相融合作为追求的目标，它无限相信学生与老师的潜力，强调交给学生一生有用的东西。本课题

6、研究的着力点正是以音乐教育为载体，实现“以乐怡情”“以乐养性”“以乐促行”之目的，构建学校行为规范文化。二、课题研究的范围和基本内容界定（一）研究的范围河北省邢台市隆尧县职教中心2011届幼师1班、幼师2班，共100人。（二）研究的基本内容界定本课题中的“音乐教学”包括我校两个幼师班的音乐课堂教学和音乐课外小组活动。“人文素养”是指学生感恩亲情、友情、学校、社会的情感，以及面对困难和挫折的态度。“人文素养培养”是指培养学生感恩亲情、友情、学校、社会的情感，以积极态度面对学习和生活中遇到的困难和挫折。“培养策略”既包括教师教的策略也包括学生学的策略。三、课题研究的理论依据（一）马斯洛的需要层次论

7、心理学家A.H.马斯洛的需要层次论认为：当生理需要、安全需要得到满足后，人们渴望得到归属与爱，而当前三种需要基本得到满足后，就会产生尊重需要和自我实现的需要。而这种需要正是人文精神的追求，人文科学它体现出的就是对人类生存意义和价值的关怀，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。让学生在音乐学习和活动中学会与他人合作,学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，最大限度的发挥潜能，实现自我。同时也渴望获得别人的承认，引起别人的注意和欣赏。人文素养的培养，为学生创造宽广的发展时空，顺应了学生的心理需求。（二）建构主义的学习观和教学观建构主义的创始人，瑞

8、士心理学家皮亚杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单地被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构式无法由他人来代替的。建构主义教学观强调了学生学习的主动性。要求教师成为学生学习的引导者和指路人，而不是包办者。人文素养的培养不能靠说教，音乐作为一门人文性很强的课程，在培养学生人文素养方面有着独特优势。实践表明，在音乐教育教学中培养学生聆听、比较、想象、创作、审美等能力及提升道德精神和人文素养是行之有效的。（三）创新教育理论心理学和创造学的研究表明，创新始于问题，引导学生发现问题，提出问题，沿着知识再发现的过程，探索创造性解决问题的方法，获得

9、发现的体验，是培养学生人文素养的有效途径。探索创新性教学模式应以学生为中心、以“问题解决”为线索，以学生自主活动为基础来构建。这就要求教师要教得得法，要有较高的教学素养和能力，把提高学生人文素养渗透在各个教学领域和环节中。四、课题研究的目标和内容（一）研究目标1 .探索音乐教育教学中学生人文素养培养的具体策略；2 .探索音乐教育教学中学生人文素养培养的方法和途径；（二）研究内容1 .调查分析隆尧县职教中心2011级幼师班学生人文素养现状2 .探究音乐教育中人文素养培养的途径。3 .构建音乐教学中学生人文素养的培养策略。五、课题研究的对象和方法（一）研究对象以隆尧县职业技术教育中心2011级两个

10、幼师教学班为研究对象。（二）研究方法1 .文献研究法借鉴音乐教育领域已经取得经验和理论，指导课题研究。通过大量读取音乐文化典籍，提炼音乐教育的校本体系、创设音乐校园文化。2 .行动研究法通过课堂教学，校本培训，不断提出计划、组织实施、反思修正，总结评价，使课题在行动中得到深入，取得实效。3 .经验总结法依据一定的价值取向，对本次实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识。由局部“经验”发掘其普遍意义，探求音乐教育对培养学生人文素养的途径、方法、策略。六、课题研究的过程（一）准备阶段（2012年4月至2012年8月）1 .确定了本课题研究的主要内容。2 .制定了总课题研究计划和实施步骤。

11、3 .选定了参与研究的教师及班级。（二）实施阶段（2012年9月至2014年8月）1 .发放问卷100份，有效问卷100份，分析了数据，制定了方案。2 .各实验教师围绕课题开展研究及时收集整理实验信息，共上了40节课题研究课，实验教师通过网络参与研讨、互相交流、及时结经验。3 .每周五对本周的研究进行检查，各成员汇报结果。（三）总结阶段（2014年9月至2014年12月）1 .各课题组成员在各自研究和探索的基础之上，分别写出了各自的研究结果、教学设计、教学反思等，并最终完成了12篇研究论文。2 .在市规划办指引下，课题组逐项对照要求，反复修改和不断完善结题报告，以高质量完成了市级立项课题。七、

12、课题研究的成效两年来的研究，课题组成员以严谨扎实的态度和作风，高质量的完成了各项研究任务，现总结如下：（一）调查了我校幼师学生人文素养的现状学校学生人文素养现状具体表现为以下三点：1 .学习音乐专业知识放在第一位在如今浮躁的社会环境下，我校幼师学生在音乐学习中有两极分化的趋势，一类是只注重知识与技能的学习，忽视人文素养提高的“学术学生”；一类是应付家长和老师的学习，甚至不学习、不作为，虚度时光的“半颓废和颓废学生”。（1）随着年龄的增长，进入幼师学习的学生也会反思自己的初中生活，也会关注自己的家庭，担心自己的未来，专业知识的掌握程度关系到学生自己今后就业及未来的发展，而且学校对学生的音乐知识和

13、技能的测试要求也严格,林林总总，这些都强化了学生对专业知识学习的重视，但同时更容易忽视对人文素养等其他方面的塑造，使学生对提高综合人文素养的重要性了解不够。（2）部分学生把幼师教育简单地理解为单纯的职业教育和寻求谋生的一种手段。调查显示，有近39%的学生不清楚或不知道人文素养的内涵，他们虽然总体上认识到人文素养的重要性，但更倾向于技能培养，且有44%的学生表示提高人文素养的途径并不明确。2 .学校人文氛围不够浓厚，缺乏塑造人文素养的外部环境（1）学生人文素养的状况影响学校人文氛围的营造。我校现有职高部、普高部、初中部和中专部，由于众所周知的原因，除了初中外，其他各部的生源文化课成绩较差，大多在

14、初中阶段被所在学校认定为“双差生”。就连初中生源也多是被市级和县级重点初中拒绝后的学生。所以学生自身人文素养基础相对薄弱。（2）学校营造人文氛围缺少充足的师资力量及资源。我县近十年来，几乎没有向教育上输送新的血液，造成教师年龄结构老化。再有学校处于县城内，为了就近工作，有不少官宦和富商的亲戚及家属通过非正常途径进入学校，做为教育领域的特权者和寄生虫，他们中个别人对人文环境的破坏力很强。学校的校园文化氛围不浓厚等客观条件直接制约着学校人文氛围的营造。（3）学校人文建设主要以定期开讲座、交流活动为主，形式和内容单一，虽多而不精，往往达不到预期效果，造成资源浪费。同时，学生课外活动小组缺乏持续有效的

15、组织性。（4）学生作为参与者，本身的主动性没有被充分调动。学校在对学生重视自身人文素养的宣传和引导不足。3 .由于心里素质不佳导致幼师学生缺乏正确的自我认识良好的心理素质是一个人能更好地适应环境的重要前提。稳定的情绪，健全的意志和良好的适应性是优秀心理素质的外在反映。然而，这些本应具备的良好素质却往往是幼师学生比较缺乏的。幼师学生进入学校后普遍缺乏普通高中生的自信心和自豪感，特别是在入学的新鲜期一过，在和升入高中的同学聚会后，他们会认识到似乎大学的们早早的就把自己排除在外，他们的未来已经定向，就是陪着孩子们玩得幼儿园教师。而有这种情绪状态导致的悲观、失望、冷漠等情绪波动，更易导致学生心理失衡，

16、从而无法正确认识自我，产生深深的自卑感。（二）形成了一套音乐教学中培养学生人文素养的策略1 .感受与欣赏教学中学生人文素质培养策略（1）革新教育理念，构建以经典作品为核心的欣赏课教学，培养人文意识。先进的教育理念将决定着教育的顺利实施，只有教师具有良好的素养，在感受与欣赏课教学中要把人文意识放在首要位置，将知识的传授和人文意识的培养结合起来，才能在教学中培养学生的人文素质，符合素质教育以人为本的思想要求。选用经典音乐作品与学生进行交流与赏析，对人文素质的培养至关重要。因为音乐经典作品是经过历史的选择经久不衰的、具有典范性和权威性的作品。选择经典作品作为赏析的文本，可以克服不良文化现象带来的负面影响。（2）尊重学生主观感受，体现人文关怀