《荷叶圆圆》第一课时教学案例分析.docx

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1、如何用艺术手段推动语文教学荷叶圆圆第一课时教学案例分析一、案例背景作者在教学中一直遵循“语文生活化”的理念，在教学过程中善于使用美术、音乐、表演等艺术手段来激发学生兴趣，培养学生语感。本节课例仍旧遵循以上原则来实行研讨，希望能协助解决“在低年级如何用艺术手段推动语文教学”的些许问题。（一）教材分析荷叶圆圆是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第四单元的第三篇课文。本单元的主题是“美好的夏天”。本文是一篇轻快活泼的散文诗，诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞。课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想象。课文文字

2、优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切，琅琅上口，适合背诵。（二）学情分析一年级的学生，已经初步理解了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的，不规范的语言，为了使他们准确理解使用语言，在课堂上将有效利用音乐、美术、表演等艺术手段实现“语文生活化”，创设他们熟悉的生活情景，培养他们的熟读水平、想象力和表演水平。我注重学生个性发展，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神，根据本课时的教学目标要求及学生的认知特点，我以读书为指导，采用不同形式的朗读，同时通过学生配上自己喜欢的动作演一演，以求达到熟

3、读成诵的目的。（三）设计理念：语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践J本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对文中内容的领悟取代教材的讲解分析；让学生自己的独立思考取代统一答案；让学生自己的感性化理解取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。依据课改精神，以学生为主体，提高人文素质，重视学生的情感态度，价值观为指导，在教学中尽量体现以下几点：1、遵循学生身心发展规律，尽可能给学生直观的形象感受，把学生领进一个触目可摸的世界中，力求

4、达到“用艺术的课堂诠释课堂艺术”的理想境界。2、利用音画创设情景，感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往，树立保护大自然的意识。3、充分利用表演手段在美读课文和交流之中，培养学生语感。（四）第一课时教学目标：知识与技能：1、能初步认读“荷、珠”等12个生字。2、能借助拼音准确、流利、有感情地朗读课文。3、能根据生活实际使用多种方式理解文中词句的意思，在阅读中积累和使用词语。过程与方法：创设情境法，图文结合，生生互动生成法情感与态度：在朗读中，感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往。教学重点：1、能初步认读生字词。2、能有感情地朗读课文，初步感悟夏天美好的意境。教学难点：体会小水珠、小蜻蜓、

5、小青蛙和小鱼儿们快乐的心情。教学准备:图片、头饰、字卡、CAl课件二、案例展示（教学过程实录片段）：片段一:利用配乐诵读营造课堂氛围。课前学生配乐诵读描写夏日的古诗所见小池。（孔子云“温故而知新”，学生在本诵读环节中既平复了心情，又能迅速进入一种具有夏日快乐气氛的情境中，既是对所学旧知的回顾，又为本课的学习奠定了基础。）片段二:利用简笔画激发学生兴趣，培养学生观察水平和美感。谈话导入师:从大家琅琅的读书声中，我们看到了古代诗人眼中的夏日风光，今天，夏日的使者荷花仙子给大家带来了一件小礼物，就是这个（师在黑板上画荷叶）这是什么？生:荷叶师:请说完整。生:这是一片荷叶。师：（贴上荷叶外形的“荷叶”

6、二字）你觉得这是一片怎样的荷叶呢？生:这是一片大大的荷叶。师:他注重了荷叶的大小。生:这是一片圆圆的荷叶。师:她观察到了荷叶的形状。（师板书“圆圆”）大家看老师写这个“圆”字，它是全包围结构，在写的时候要注意最后才封口。这节课我们就来学习第14课荷叶圆圆，请齐读课题。生齐：荷叶圆圆。（根据小学生思维发展的特点得知，小学低年级学生的思维中虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、能够直接感知的。而图画手段就非常贴合学生思维特点，既能激发学生兴趣，又能让学生依靠具体形象的思维来实行理解和接受。本环节中，学生的注意力被老师的画笔所吸引，从这个过程中，学生既

7、提高了专注度、观察力，又对文本中“荷叶圆圆的，绿绿的。”有了更加直观的感受。）片段三:老师配乐范读培养学生语感和倾听水平。1、师:其实，除了我们班的小朋友喜欢荷叶外还有许多小伙伴也喜欢荷叶呢,那到底有谁呢？请翻开语文书62面。认真听老师读读课文，一边找出几个小伙伴的名字，然后用波浪线划出来。听明白了吗？生：听明白了。（老师配乐范读，学生认真聆听。）师：大家听清楚了吗？生：听清楚了。师：那现在请出你的铅笔朋友，划出小伙伴的名字。（生动笔，师巡视。）有的小朋友动作真快！而且他们听清楚了，是划波浪线。现在谁来说说，还有谁喜欢荷叶？生：有小水珠喜欢荷叶。师：不错，你看他回答问题多完整！（贴小水珠图片。

8、）生：还有蜻蜓喜欢荷叶。（师贴蜻蜓图片）生：还有小青蛙喜欢荷叶。（师贴小青蛙图片）生：还有小鱼儿喜欢荷叶。（师贴小鱼儿图片）师：喜欢荷叶的小伙伴可真多，你能不能用一句话将他们连起来说呢？生：有小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶。师：我建议你在小鱼儿的前面加上“和”字就更好了。你再说一次吧。生：有小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿喜欢荷叶。（汉斯昆特巴斯蒂安博士提出“音乐使人聪敏”，学习音乐不仅可以帮助儿童的智力和品德得到改善，而且还可以提高儿童的音乐文化素质和审美能力，进而使之情操得到陶冶，人格得以完善。音乐最能够展示孩子的天性，并且也会对他们的个性发展产生积极性的影响。在语文教学中经常运用与

9、文本想切合的音乐，会让学生对于文本内容有更加直观的感受，而老师的范读无疑是学生模仿的对象，利用这样的方法来逐步提高学生语感。本环节中，老师声情并茂地范读既吸引了学生的注意力，培养其倾听的专注度，又潜移默化地对学生朗读起到了促进作用，有学生情不自禁地跟随老师朗读。）片段四：利用表演帮助学生记忆和理解字词。师：你觉得这里面最难读的是哪个字？生：“摇”字难读。师：你觉得难读，但你已经读得很准了。大家一起来读一次。生齐：y_6o_y6o,摇。师：大家知道怎样是“摇”吗？谁能来做一个“摇”的动作。一生摇晃自己的腰部。师笑：你摇的是自己的腰。我们平时是用什么来摇的？生：用手。师：所以“摇”字是提手旁。师：

10、还有难读的字吗？生：“蹲：字很难读。师：这个字确实很难读，不过你读得很标准。全班同学跟他一起读一次。生齐：d_un_dun,蹲。师：那谁会做“蹲”的动作？一生演示“蹲”的动作。师：他在蹲的时候把脚弯曲了，所以这个字是足字旁，和脚的动作有关。这么多字不知大家是不是全都会读了，请大家看着63面的“我会认”，和同桌两个人互相读给对方听听。（生同桌互相认读生字，师巡视指导。）（根据学生思维特点，将难以用语言表达的字词意思转化为具体直观的动作或表演，使学生更有兴趣也易于理解和进行运用。本环节中学生依据简单的动作理解了字词的意思，还进一步了解了中国汉字字理中“形声字”的构成。）片段五：运用音乐激发学生赏读

11、的兴趣，进而形成语感。师：现在我们来说说，你最喜欢谁？生：我最喜欢小蜻蜓。师：（PPT显示相应自然段）那请你读读这个自然段。生读“小蜻蜓”自然段。师：你读得很准确。那你告诉我们，蜻蜓把荷叶当成了什么？生：蜻蜓把荷叶当成了停机坪。师：（贴板书“停机坪”）你知道什么是停机坪吗？生：停机坪就是停在的地方。师：是什么停的地方？生：就是停飞机的地方？师：对，停飞机的一大块场地就是停机坪。为什么荷叶变成了停飞机的地方了呢？生：蜻蜓很像飞机，站在那里。师：课文中用的是哪个词？生：立。师：（板书“立”）你看到蜻蜓立在这里，你想到了什么？生：我想到了小池的最后一句一一小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。师：就是这种

12、场景。还有谁能把这一部分读得更好一些吗？一生朗读“小蜻蜓”部分。师：你会做“展开”的动作吗？（生双手展开。）师：那你就一边做动作一边读一次好吗？生边读边做动作。师：还有谁愿意来读？带上这顶“桂冠”（蜻蜓头饰）来读。师给一生戴上蜻蜓头饰，生兴趣高涨，很有感情地朗读了一次。师：这是一只多么温柔的小蜻蜓啊!那蜻蜓停在这里干什么呢？生：它在休息。师：它开始干什么去了？生：它开始去捉虫了。师：是啊，蜻蜓捉虫很辛苦，现在停下来休息一下，它会感到怎样？生：很轻松。师：那就让我们一起来做小蜻蜓，配上音乐轻松快乐地来读读这一段吧！（全班学生起立边做动作边读这一段。）（音乐作为渲染情境的一种重要的手段，与语文也有

13、相通之处：它们都是反映社会生活、表情达意的载体。如果选择与课文内容、感情相通的音乐，把音乐和语言沟通起来，通过教师的提示，引导学生进行想象、联想，调动学生的听觉、视觉等器官，产生通感，就能在他们脑海中浮现生动的课文画面，并与作者在课文中抒发的情感产生共鸣。而配乐朗读能使学生在音乐的感染下，对文章意境和朗诵魅力的感受更直接、更真切。在本环节中，学生朗诵的兴致很高，一边用动作诠释自己的理解，一边随音乐的节奏读出自己对文本的体会和感受，童趣盎然。）三、反思与分析：通过这一节课的教学，发现在低年级语文教学中，恰当地运用美术、音乐、表演等艺术手段能较好地吸引学生的注意力，有效地促进学生对于文本的理解和感受,在潜移默化中培养学生的语感。但在实施过程中尤其要注意以下几个方面,首先是对于音乐、画面、表演时机的选择，不能滥用；其次是这些手段会激发学生兴趣，老师要注意调节好课堂秩序，进行有效的组织教学。希望在今后的教学中能继续循序渐进地运用艺术手段推动语文教学，使之逐步形成一种个人风格和教学体系。