《总也倒不了的老屋》教案.docx

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1、总也倒不了的老屋教案第一课时一、看图猜想,激发兴趣。1 .引发学生回忆：小朋友们喜欢听故事、读故事吗？老师这有一些童话故事的插图，你们能根据图片一,说出这个故事的名称吗？（课件：白雪公主、卖火柴的小女孩、丑小鸭的图片）2 .过渡:同学们知道的故事可真多！老师这里还有一幅插图，你们来猜猜讲的是什么故事。（课件：老屋图片）3 .揭示课题。今天，我们就来读这个童话故事，故事的名字叫“总也倒不了的老屋”。（板书：课题）（1）（学生齐读课题）指导读好多音字“倒，预设：“倒”是多音字，读音有：“ddo、do,本课是总也倒（ddo）不了的老屋。（2）读了课题,你们的头脑中产生了哪些疑问？老屋活了多少年了？为

2、什么它总也倒不了？设计意图：新课伊始，运用看图猜故事名称的方法，引导学生回忆阅读过的童话故事。图片与故事情境的创设，很容易将学生带入童话的意境，能激发学生阅读童话的兴趣。在此基础上，让学生看图猜故事，从而进一步感受阅读童话故事的乐趣。引导学生根据课题提出问题，引起学生的阅读期待，为进一步学习课文做好情感的铺垫。二、初读课文，整体感知。1.师配乐范读课文，同学们认真听。4 .自读课文，学习生字。（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用横线在文中标出生字词。（2）同桌交流，再读课文，扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读）5 .学习思考：全班同学正确、流利地朗读课文，注意读准字音。思考文章主要讲了一件什

3、么事？（课件）本文写了一栋一百多岁的又破又旧的老屋,很久没人居住，就要倒下时，分别听到了小猫、老母鸡和小蜘蛛的恳求，于是它继续坚持着，没有倒下,最后因为小蜘蛛的故事没有讲完，所以老屋到现在还站在那儿的事。6 .再读课文，一边读一边预测，顺着故事情节去猜想后面可能发生的事情。（课件）预测一:老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？预测二：图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧？预测三:一读到“等等，老屋”这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。学生说一说，这些预测是怎样得出来的。（文章的题目、插图和文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。）设计意图：学生是学习的主体，教学中要爱护学生的好奇心、求

4、知欲,鼓励学生自主阅读，学习提取关键信息概括故事主要内容的方法，充分激发他们的问题意识，学会阅读童话故事的方法。猜读故事情节是阅读童话的主要方法，让学生在默读中学会自主思考，激发他们再次阅读的兴趣，也为下节课的教学做铺垫。三、记忆字形，指导书写。1.学习会认字。（课件）（1）出示带生字的词语，指名读，请同学当小老师领读。（课件：我会认）（2）生字识记（课件）加偏旁记忆的字：苗一嗡换偏旁记忆的字：叽一饥偶一遇（3）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。2.写字。（1）指导书写，开火车轮读。（课件：我会写）（2）识记生字。形声字识字。如“饱”，“勺”是表意的，和食物有关，“包”是表音的。另外，“

5、洞、壁、漂”都可以用这种方法识记。熟字比较。如：堆一准备一备洒一晒（3）书写提示。（课件：书写指导）“准、睡、砍、蜘I、蛛、漂、撞、饱、晒”是左右结构的字，左窄右宽。“等、备、壁”是上下结构的字。教师范写，强调“准、暴、晒”：“准”字，左右结构，左边是两点水，右边是个“隹。不是“住”，中间的单人旁基本接近竖中线。“暴”字，上中下结构，注意上面的“日”写得扁一些，最下面不是“水”，中间的“共”的第二横压住横中线上。“晒”字，左窄右宽，右边是个“西”。（4）教师范写，学生描红、仿写。（5）指导学生朗读、书写词语。（课件：词语认读）设计意图：注重把识字、写字教学落到实处；指导学生书写时，让学生独立进

6、行观察，掌握书写生字的要领；教师在了解学情的基础上,针对学生易错的字进行指导；通过课件演示笔顺、教师示范来指导学生书写，提高学生的书写能力，从而指导学生把字写得正确、美观。第二课时一、复习回顾，激发兴趣。1.开火车朗读词语。齐读。（课件）2 .引导学生回忆故事的大概内容。3 .引导学生观察评价。指名说话：（课件：老屋图片）这是一个的老屋。这是一个的老屋O这是一个的老屋O4 .过渡：同学们说得真好，图中的老屋看上去那么老，那么旧，那么慈祥一一想倒下去，却总也倒不了，这到底是为什么呢?在它身上发生了怎样的故事呢?今天我们带着问题来学习课文，寻找答案。（板书：总也倒不了的老屋）设计意图：复习巩固是为

7、了唤醒学生的记忆，帮助学生回顾课文主要内容，同时遵循课堂教学从整体入手的原则，将学生带入课文情境。二、听讲故事,学习预测。（一）听讲第15自然段，学习根据插图预测。1 .教师绘声绘色地讲课文第13自然段,引导学生思考：你们第一次读的时候,觉得老屋会不会答应小猫的请求？学生自由发言：对于“会”与“不会”的言论，教师相机指导，可让学生说出“会”或“不会”的原因，推测的依据是什么。2 .学生观察课本插图，注意老屋的神情。你认为这是一个怎样的老屋？它会答应吗？（老屋是慈祥的、和蔼的，老屋会答应。）（课件）所以说文中的插图可以帮助我们进行猜想，这也是阅读童话故事的好办法。3 .同桌互读文章的第15自然段

8、。思考：应该用怎样的语气读小猫和老屋的对话？（课件）（老屋和气，温和；小猫请求，真诚地感谢。）4 .学生朗读，教师相机指导、评价。5 .分角色朗读第15自然段，根据内容讲故事。（注意语言的简洁以及语句的连贯性。）（二）听讲第69自然段,学习联系生活预测。1 .教师绘声绘色地讲课文第67自然段，引发猜想：第一次读到这儿的时候，你觉得老屋会不会答应老母鸡的请求?为什么？（课件）预设:会答应,因为插图中告诉我们老屋很慈祥,十分乐于助人,所以会答应。预设：不会答应,因为这是第二次了，而且要站二十几天，老屋可能会觉得不耐烦。2 .围绕学生讲到的第二种情况,引导学生联系生活想象:比如，你在写作业时，同学过

9、来问你借铅笔,你会怎么办?过了一会儿，他又来借橡皮，你会怎么想?又过了一会儿，他又来问你借尺子，你又会怎么想？（一次又一次地被别人打扰，大部分人可能会感到不耐烦,这样猜想也很有道理。）3 .师小结：读童话故事时,可以借助插图预测后面的故事情节，也可以联系自己的生活实际预测。4 .通过后面的故事情节，我们得知老屋最终答应了老母鸡的请求。这个结果和一部分同学的预测是不相同的。这时你是怎么想的？（课件）（老屋很了不起，一次次地帮助他人。这个故事很有趣，接下来会不会有更好玩的事情？）5 .分角色朗读故事的第69自然段。6 .学生根据第69自然段的内容讲故事。（三）听讲第1012自然段，学习联系上下文预

10、测。1.教师读课文第IO自然段,引发猜想:听到这儿,你产生了什么想法?为什么会产生这样的想法？（课件）（一定又有谁来请老屋帮忙了，因为上面的故事中，老屋两次说了“再见！好了，我到了倒下的时候了”，就一定会有第三次。）2 .过渡：是的，同学们猜得很对，蜘蛛也来请老屋帮忙了。我们在预测故事时,还要学会联系上下文。那就请同学们用这个方法预测：小蜘蛛来请老屋帮忙，老屋会答应吗?为什么？（课件）预设:老屋会答应。因为老屋答应了小猫，多站了一天,答应了老母鸡，多站了二十几天，它乐于助人，一定还会答应帮助别的小动物的。预设：老屋可能不答应,因为它不仅厌烦了，而且实在太累了。3 .带着问题朗读第12自然段：故

11、事的实际情况是怎样的？4,请同学们根据第10-12自然段的内容讲故事。（四）听讲第1317自然段，明白道理。1.教师讲课文第13自然段,引发学生思考：老屋会倒吗？为什么？（课件）预设：会倒，老屋实在是太累了。预设：不会倒，或许小蜘蛛的故事讲完，又有其他小动物来请老屋帮忙的。2.过渡：是的，老屋可能不会倒了，因为老屋太善良了，不忍拒绝其他小动物的请求。4 .思考：你们喜欢老屋吗？为什么？你觉得老屋幸福吗？为什么？（课件）（帮助他人，快乐自己；赠人玫瑰，手留余香。）设计意图：抓住学生爱听故事的心理特点，教师绘声绘色地讲故事，在关键处戛然而止，鼓励学生预测，激发学生阅读的兴趣。在学生交流的基础上点拨

12、引导，逐步掌握预测的方法：看插图、联系生活或上下文、抓住关键词。充分给学生预测的自由，在不断产生预测冲突的过程中引发思考与期待，使学生自始至终沉醉于故事阅读的愉快情境中。三、拓展练习。1.同学们读了很多的童话故事，请选择一篇童话故事讲给同桌听。2.对这个童话故事后面可能发生的事情进行预测，把预测的内容讲给爸爸妈妈听。（要求：预测要大胆想象，更要联系上下文。）设计意图：一节课教学的结束应该是一个新的起点。让学生把故事讲给父母听，既锻炼了学生初步的口语表达能力，又达到了阅读分享的效果。板书设计总也倒不了的老屋教学反思根据三年级学生识字情况，在教学识字方面，采用多元识字，针对会写字采用多种方法让学生更好地掌握生字的书写。“读”还是低年级学生学习的重要途径，因此在教学中，“读”的环节比重较大，目的是通过反复读加深学生印象。朗读感悟体现语文“以读为本”的教学特点，通过反复品读重点词句，感悟人物内心情感，在朗读中教给学生方法，进行及时评价，激发学生的朗读兴趣,从而提高学生的朗读水平。学会预测故事的方法。师生互动，通过读旁批，学会预测故事的方法。文章的题目、插图、文章的内容，都可以帮助我们预测。另外，还可以根据生活经验、生活常识和自身知识的积累预测故事下一个情节的内容。