《六月二十七日望湖楼醉书》教案.docx

《《六月二十七日望湖楼醉书》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《六月二十七日望湖楼醉书》教案.docx（4页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、六月二十七日望湖楼醉书教案一、揭示诗题，简介诗人1 .指名读诗题。2 .理解诗题。读完后你知道了什么？生：时间、地点、事件。设疑：诗人仅仅只是喝醉了吗？3 .简介诗人。（课件：诗人简介）师：这是北宋诗人苏轼流传千古的一首名诗，你了解苏轼吗？苏轼是唐宋八大家之一，与西湖有着不解之缘，他曾两度做杭州的地方官，疏通西湖，建筑苏提，造福于杭州百姓。设计意图：以诗题总览全文，这是一种很好的学习方法。学生从诗题中了解了时间、地点和事件，同时教师还设置了一个疑问：“诗人仅仅只是喝醉了吗？”激发学生的探究兴趣，为课时结尾深化主旨埋下伏笔。二、初读古诗，读准读美1.学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。指名读

2、，强调“遮”是翘舌音，“卷读jun,“散”读“sdn”o4 .读出节奏。指名读，读出古诗的停顿和节奏。5 .读出韵味。学生练读，读出古诗的韵味。（1）找出诗中的押韵字。（山、船、散、天）（2）按“平长仄短”练读。（3）分组读，齐读。设计意图：读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感知诗意和诗趣，为知意和背诵打下基础。三、化诗为画，体会意境1 .默读古诗，圈出景物。古人云：诗中有画，画中有诗。默读古诗，想想每行诗分别描绘了什么景物？快速用自己喜欢的符号圈出来。（云、雨、风、水）2 .范读，想象画面。学生闭上眼睛听老师范读古诗，想象你看到了一幅幅怎样的画面？（课件：古诗原文）六月二

3、十七日望湖楼醉书宋苏轶黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。3 .汇报交流，品读感悟。你仿佛看到了怎样的画面？（课件：品读感悟）（1）黑云翻墨未遮山联系生活实际。夏天雷雨来临之前，天空的景象是怎样的？能用四字词语形容一下吗？（乌云密布、电闪雷鸣）学生想象画面。生1：我看到黑压压的乌云，就像打翻的墨汁一样，却没有遮住远处的山亦IIJO生2：我看到黑云翻滚，就像浓浓的墨汁在天上蔓延，但来不及遮住山峦。生3：我看到黑压压的乌云像海浪一样，汹涌地翻腾而来，但没有遮住远处的山峦。（课件：“黑、翻墨”变色）带着感受读诗句。我们联系生活实际，想象出了这幅“翻墨云”图。谁来读一读这句

4、诗？让我们感受一下。（指名读、评价读、齐读）（2）白雨跳珠乱入船抓关键词语，品析雨的特点。生L夏天的雨很急很大，我从“跳珠”知道雨落在船上就像是跳动的珍珠，发出僻里啪啦的声音。生2：我从“乱入船”的“乱”字看出雨势很大，这雨是杂乱无章的，就像顽皮的孩子活蹦乱跳。生3：我还从“白雨”看出这场雨很大，只有大雨点儿才会看起来是白色的，有种白花花的感觉。（课件：“白、跳珠、舌L”变色）用多种形式，读出雨的气势。谁来将这场又急又大的雨，通过朗读带到我们大家眼前？（指名读、男女生赛读）教师小结:这真是一场又急又大的雨啊。它让我们感到一一震撼!激动!惊叹！当我们正被眼前这白花花的大雨所震撼并为之惊叹的时候，

5、一阵大风吹来,天地间又换了一副新的图景。（3）卷地风来忽吹散品味“忽”之妙。生1：我从“忽”字感受到大雨来也匆匆，去也匆匆，一阵狂风席地卷而来，就把雨吹没了。生2：我从“忽”体会到这风很有威力，一下子就把大雨吹散了，还吹散了天上黑压压的云，天空变得一片瓦蓝。（课件：“忽”变色）拓展含“忽”的诗句。生1：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。生2：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。读出“风吹雨散图”。（分组赛读）（4）望湖楼下水如天想“水如天”之景。生1：水如天一样开阔，蓝天倒映在湖水中，水天一色。生2：水如天一样明亮，雨后湖中泛起粼粼波光。生3：水如天一样澄净，雨过天晴，一切都像刚洗过的样子。朗读指导：读出“

6、雨后西湖”的画面感。碧空如洗，水平如镜，读出你的想象与感觉。（指名读、齐读）4 .小练笔：请学生拿起手中的笔，联系实际生活，也来写写雨吧。设计意图：想象画面，化诗为画是本课的语文要素，也是课后习题的要求。每行诗，紧紧围绕关键词展开描写，从下雨前的“黑云翻墨”到雨中的“白雨跳珠”，再到“风吹雨散”的水天一色，学生在头脑中不断描绘出一幅幅生动的画面，令人心旷神怡。在这个过程中，始终将想象与品读相结合，让学生领略诗人遣词造句的精妙，体会古诗的意境美。四、深化主旨，指导背诵1.升华诗题中“酹”的含义一一沉酹。作者非常欣赏这首诗，他50岁时再到杭州，特意又写诗道：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”足见

7、他对这首诗的喜爱。2 .了解写作背景，体会诗人乐观豁达的生活态度。你知道当时诗人是在什么情况下写这首诗的吗？（课件：写作背景）宋神宗时，王安石变法，苏轼因为与王安石政见不合，在官场受到排挤，无奈自请外任，远离京城，到杭州任杭州通判。他与朋友同游西湖时，经历夏日骤雨，触景生情，写成此诗。师小结：大凡诗人失意，总会借酒消愁，吟诗抒怀，而此诗却不见愁情，你从这场骤雨中读到了一位怎样的诗人？（乐观、豁达）3 .指导学生背诵全诗。设计意图：“一切景语皆情语”，由这首诗的意境体会诗人的感情，联系诗的写作背景，是对主题的一个升华，也是和前面“了解诗人”这一环节相呼应，一脉相承。五、课外延伸，阅读积累1 .拓展名诗。苏轼与西湖有着不解之缘，他爱西湖，尤爱雨中的西湖，他还在饮湖上初晴后雨中写道：“水光激涌晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”请你说一说，饮湖上初晴后雨中的西湖是怎样的？（课件：饮湖上初晴后雨）2 .积累名篇。俗话说，“上有天堂，下有苏杭J古往今来，无数文人墨客留下了许多描写和赞美西湖的千古名篇，课后找来读读并积累。设计意图：“得法于课内，得益于课外教师以这首诗作为一个生长点，引发学生去搜集描写西湖的古诗，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。板书设计