《习作：围绕中心意思写》教案.docx

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1、习作：围绕中心意思写教案第一课时一、趣味导入，热身练习1 .同学们，先读下面的话，然后选一个汉字来表达它的中心意思。这个汉字就在提供的课件里。（课件出示教材中插图）他用巴掌拍着自己的脑袋，不住地自责：“真不该啊！”学生很快答出是“悔”字。引导学生说一说为什么是“悔”字。设计意图：出示句子，让学生说出字来，实际上就是让学生初步感受如何由句子提炼出中心意思，用一个字表达出来。2 .热身练习。（1）同学们，选择一个汉字，围绕这个汉字的意思，写一两句话，要求所写的句子中不能出现这个汉字。（课件出示关键字）喜思笑怒惊忍急怕勇等（2）交流。评一评。设计意图：承接上一环节，根据汉字写话。这个环节要求的是根据

2、中心意思写句子，比较有挑战性的是，句子中不得出现这个汉字。二、引导联想，打开思路1 .体会汉字，引导回顾。启发提示：观察这些汉字，体会它们的内涵。（课件）甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让引导：选择一个汉字，围绕这个汉字，回顾生活中发生过的事情，也可由此展开想象（课件）设计意图：汉字内涵丰富，往往一字多义，它有本义、引申义、比喻义等。引导学生选择感受最深的汉字，回顾生活中发生过的事情，或由这个汉字想象故事。由此，打开了学生的思路。2 .小组互议，相互启发，确定中心。（1）学生分小组交流：围绕这个汉字你打算确定什么中心意思？由这个汉字你想到了哪些事？让学生在互动中彼此启发。（2）结合学生的交流情况，指导：

3、如何确定中心意思？（课件确定中心意思的方法）1.由题目确定中心意思，如变，可反映的中心意思是：在这个新时代,农村的面貌发生了巨大的变化。3 .由事情（故事）中主人公的品质确定中心意思。4 .由事情（故事）中揭示的道理，确定中心意思。设计意图：古人云“意在笔先二就是写作时，先要确定好中心意思再动笔，不要想到哪儿写到哪儿。本环节就是在学生交流的基础上，指导学生确立中心意思。三、读写结合，领悟写法1 .启发学生从学过的课文中领悟写法。同学们，写文章应“立意为宗”。我们学过的课文没有哪一篇不是围绕中心意思写的。请以本单元课文或习作为例，说说围绕中心意思写应当注意哪两点。（1）同桌回顾交流。（2）交流、

4、探讨围绕中心意思写应注意：第一，选择不同的事例或从不同的方面写，可以使这个意思表达得更全面、更充分。第二，在围绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细些、具体些,才能给读者留下更深刻的印象。（3）归纳方法：（课件）围绕中心意思写：从不同的方面或者选取不同的事例来写。要将重要的部分写详细、写具体。2 .引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。引导学生回忆：同学们在课外阅读了不少写人记事的优秀习作，想一想：哪篇习作给你留下了深刻的印象？它是怎样将重要的部分写详细、写具体的？请你向大家介绍一下。学生小组交流讨论，教师明确指出主要有两种方法：（课件）对人物的动作、神态、语言、心理活动等进行细致描写，把事情

5、写具体。准确、灵活地运用优美词句和各种修辞手法，把句子写生动。设计意图：这个环节是在学习“交流平台”基础上的温习和巩固，让学生进一步领悟围绕中心意思写具体的方法。四、范文赏析，编写提纲1.提纲。（课件出示范文提纲）开头：开门见山点出“悔字主网下雨淋成落汤厚Ier主体：列举例考试没看清建打碎花瓶让IWtI酶授责任结尾：表达对“悔”的感懵见证成长,玲懵生活，珍惜亲情2 .范文。（课件出示范文）悔每个人在成长的路上都做过错事，干过傻事。事后想起来，好悔哟！这种心态，我相信每个人都有过。特别是我这种粗心又倔强的毛Y头，悔事还真不少。我做事总是毛毛躁躁的，妈妈经常说我不像个女孩子，倒像个大大咧咧的小子。

6、天气变了，临出门妈妈叫我带把雨伞，我嫌麻烦便拒绝了，结果在路上淋成了“落汤鸡”，我那个悔呀！考试前爸爸再三叮嘱我，一定要把题目看清楚，平时家庭作业爸爸对我粗心的毛病可谓是深恶痛绝，我一边听一边嫌他啰嗦。考试结束，我发现自己把“9”看成了“6”，仅此一道题，扣了5分，我心里那个悔呀！这些“悔”，只要态度认真，还是可以改变的。最让我烦的是我这倔强的脾气，明知有错，就是死不承认。唉，因此犯下的错，我还是一个字悔！那天上午在家里打扫卫生，毛手毛脚的我不小心把客厅桌子上的花瓶打碎了，我急忙逃走。“你们两个站住，是谁把桌上的花瓶打碎了？“我和哥哥刚要走出门，身后就传来妈妈严厉的责问。看着妈妈怒气冲冲的样子

7、，我吓得心里直哆嗦。这时哥哥挺起胸脯大声地回答：“我没有。”“我也没有。”我也连忙回答，不能让妈妈看出破绽！妈妈走到我们身边，一双“虎眼”扫过我们，那目光扫得我后背凉凉的。突然，妈妈指着哥哥说：“一定是你干的！”哥哥涨红了脸：“真的不是我！”我站在那里，看到哥哥流下了委屈的泪水，心里好难受哇。我本来想说出来，但就是开不了口。事后，想到哥哥代我受罚，我真的是后悔。后来每次和哥哥在一起，有活我总是抢着干，谁叫我亏欠看他呢。人生有很多后悔的事，但是我不觉得它是遗憾。因为这个“悔”字，我的学习和生活才显得更加丰富有趣，它见证了我的成长，也让我懂得了珍惜生活，珍惜亲情。3 .教师点评：这篇习作，小作者选

8、取一个“悔”字，列举了生活和学习中一件件后悔的事情，充分展现了自己粗心又倔强的性格特点。在描写“花瓶风波”时，小作者通过细致的观察，把妈妈和哥哥的神态生动形象地描写了出来。习作结尾，小作者关于自己对“悔”字的理解很有生活内涵。全文语言活泼，带有自我调侃的味道，读起来别具一格。4 .同学们编写提纲。提示：写作文好比建房子，建房子之前要有设计图。同样的道理，我们写作文前也应当有设计图，那就是写作提纲。5 .写好提纲后，同桌互相交流,评议:选择的材料是不是能够表达中心意思？设计意图：提供提纲和范文，并让学生欣赏，接着让学生学习列提纲。这样安排，铺陈比较合理，而且可以循序渐进。更重要的是，让学生逐渐养

9、成写作文前列提纲的好习惯。第二课时一.学生起草，教师巡视1 .启发谈话：同学们，建筑工人按照施工设计图进行施工，建造设计好了的高楼大厦。我们上节课列好了作文提纲，现在可以按照它建造我们的作文“大厦”了。2 .学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别辅导。3 .没有完成习作初稿的同学可以继续写，已经完成习作的同学可以尝试修改。二、指导修改，完善习作1.习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。4 .学生自改习作。（1）通读作文，进行错别字和病句的常规修改。(2)再读作文，引导学生对照”是否围绕中心意思写”这一要求进行重点修改。5 .同桌或小组内同学互相修改。6 .课堂交流

10、。指名交流时，教师可让学生把作文稿拿到多媒体展台上，说出自己修改的过程和理由。设计意图：按照“自改一互改一交流”的顺序，指导修改，完善习作，符合学生的认知规律。在此过程中，学生始终是主体，他们在写作与修改实践中提高了写作能力。三、指导评价，欣赏激励1 .自我发现，与人分享。你的习作通过几次修改后，一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好,就读全文；如果你觉得只有某一片段写得精彩,就读这个片段。2 .班级评赏，畅谈收获。(1)选择具有代表性的优秀习作或片段组织学生评赏。(2)分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作

11、成功的乐趣。四、课后拓展1.将优秀习作张贴在“作文专栏”。2 .鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校文化长廊投稿。3 .将优秀习作推荐给少儿报刊发表。4 .鼓励学生编订自己的优秀习作集。设计意图：本环节看重发现习作中的闪光点，积极创造条件展示或发表优秀习作，增强成就感，让学生爱写作文，写出更好的作文，从而步入良性循环。教学反思1.有效指导，完成习作。不喜欢、不愿意写作文，这是很多小学生的通病。其根本原因是，因不会写而害怕、厌恶写作。如何解决学生不会写的问题呢？关键在于指导。怎样做到有效指导，让学生觉得写作文并不难呢？这次作文指导课,按照“热身练习一打开思路一领悟写法一范文引路一列好提纲一习作起草”的过程设计,逐步铺陈,学生在不知不觉中完成了习作,从而觉得写作文不是难事，找到了写作的自信心。2.读写结合，抓住重点。本单元是习作单元，习作目标是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。这次习作的重点是“围绕中心意思写”。本次作文指导课，始终扣住怎样围绕中心意思写而展开，学生应当颇有收获。