《三国演义》书的阅读目标和评价.docx

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1、三国演义书的阅读目标和评价一、阅读目标的依据：1、三国演义的主要内容、结构和写作特色（1）主要内容三国演义描写了从东汉末年到西晋初年之间近百年的历史风云，以描写战争为主，诉说了东汉末年的群雄割据混战和魏、蜀、吴三国之间的政治和军事斗争，最终司马炎一统三国，建立晋朝的故事。反映出三国时代各类社会斗争与矛盾的转化，并概括了这一时代的历史巨变，塑造了曹操、刘备、关羽、张飞、诸葛亮等一系列叱咤风云的三国英雄人物。（2）结构三国演义大致可分为黄巾起义、董卓之乱、群雄逐鹿、三国鼎立、三国归晋五大部分。故事以三大战役为转折点，以三个主要人物的主要事件为线索贯穿全篇。官渡之战赤壁之战鼻陵之战衾绍掾_孙刘联盟J

2、A触（3）写作特色虚实结合；大体按照历史真实来写，又虚构大量细节和一些情节，使小说虚实结合，让读者产生真实感，是小说更生动，人物形象更丰满。非凡的叙事能力；叙事结构上，以蜀汉为中心、三国斗争矛盾为主线，事件复杂，却不支离破碎，有曲折、脉络分明，构成一个基本完美的艺术整体。全景式的战争描写；全书共写四十多次战役，上百个战场局面，各有个性，绝少雷同。塑造特征化性格人物;在人物塑造方面,采用类型化的写法，专门突出人物的某一个特点，并用夸张、对比、烘托、渲染等手法并发展到极端。刘备“仁厚”、曹操“奸诈”等，形象生动。2、三国演义对学生的引领价值三国演义以人物为载体形象地衍绎了中国传统文化的基本精神，即

3、仁、义、礼、智、信、勇等中国传统文化价值体系中的核心因素。小说中的刘备就是“仁”的代表，关羽是“义”的代表，张飞是“勇”的代表，诸葛亮是“智”的代表，赵云是“忠”的代表等等。作品自始至终贯穿着“拥刘反曹”的思想倾向，体现了人民群众拥护明君、向往和平和憎恶暴君、反对动乱的愿望。小说一直把蜀汉作为中心来描写，尤其是通过刘备这位仁君的形象和诸葛亮这位贤相的形象.突出了作品“拥刘反曹”的主题，表达了人民群众的愿望。作为蜀汉对立面的一个典型形象，就是曹操：小说中的曹操既是奸雄的典型，也是暴君的象征，作品正是通过对这一人物的针硬，体现了人民群众憎恶暴君、反动动乱的愿望。语文课程标准（2022年版）提出，第

4、三学段（5-6年级）的要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。三国演义在场景、人物、细节等内容方面，都是非常优秀的范本，有助于学生达成该学段的阅读与鉴赏要求。3、三国演义与教材的链接点四上第四单元了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。第五单元了解作者是怎样把事情写清楚的。第六单元通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。第七单元关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。第八单元了解故事情节，简要复述课文。四下第一单元抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。第二单元阅读时能提出不懂的问题，并试着解决

5、。第七单学习把握长文章的主要内容。第八单元从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。五上第三单元了解课文内容，创造性地复述故事。第六单元体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。第八单元根据要求梳理信息，把握内容要点。五下第二单元初步学习阅读古典名著的方法。第四单元通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。第五单元学习描写人物的基本方法。第六单元了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。二、阅读目标1、对学生精神世界的引领或解决问题目标引领学生继承和发扬中国传统文化的基本精神，即仁、义、礼、智、信、勇等中国传统文化价值体系中的核心因素。2、运用相关的阅读策略和阅读方法(1)分析人物形象，通

6、过人物的神态、动作、语言等，感受人物的内心，感受人物的特点。通过典型事件和他人的反应，感受人物形象的特点。(2)梳理故事情节，抓住故事的起因、经过、结果，是最简便的一种方法。在了解故事情节的基础上，就可以简要复述或者创造性复述。因此，内容庞杂，教师在教的过程中，还可以给学生提供一些线索，比如以人物为线索，学生根据要求梳理信息，把握内容要点。例如，梳理表现曹操奸诈的主要信息，等等。(3)提高阅读速度，是五年级上学期阅读策略单元的语文要素,主要是通过集中注意力读，不回读，连词成句地读，抓住关键词句进行阅读，以及带着问题进行阅读。这些提高阅读的方法，都可以在阅读三国演义时引导学生进行实践运用。3、整

7、体与局部，局部与局部的关系引导学生通过三国演义运用浏览、略读、精读等不同阅读方法，通过三国演义了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系，关注目录在整本书阅读中的作用。4、在写作、展示、研讨与交流等实践活动中学生的态度、习惯、表现能与他人分享阅读作品获得的有益启示，有意识地运用积累的语言进行口头或书面表达。能用多种方式记录、分享阅读的经历和心得体会。能发现三国演义的结构方式和语言特点，感受作品内容和表现形式的独特之处，积极向他人推荐，并有条理地说清楚推荐理由。5、领略半文半白的语言风格，感受语言文字的丰富内涵在丰富的语言实践中，能够积累、梳理和整合三国演义中的成语、俗语、诗词以及好词好

8、句，培养良好的语感，感受语言文字的丰富内涵，对汉语文字产生深厚感情。三、阅读评价过程阅读的主要环节 壑本书阕金第二麟理，板理整体协第第三师段，“读推选指导第四阶段，研读脸分析第五阶段，交端读书成累l-fW , 8SB在阅读之前，我们不妨先做个预测，看看自己能不能成为预言家。预测都是有依据的，并不是凭空猜想。我们可以从书的封面、目录和插图中找到依据，用已有的阅读经验作为依据，当然，日常的生活经验也是预测的依据。预测完成后，我们可以带着自己的预测回到书中进行验证，看看自己的预测结果如何。阅读时，我们要养成默读习惯，有一定速度，每分钟不少于300字。为了提高阅读速度，我们可以集中注意力，尽量连词成句

9、地读，不要一个字一个字地读，更不要回读。遇到不懂的词语，在不影响理解的情况下可以先不管它，继续往下读。带着问题读也可以加快阅读的速度，读得快还要想得快，要做到一边读一边想，抓住关键词句，才能及时捕捉有用的信息。结合下面的阅读记录表，完成整本书的阅读，记录下所用的时间，测算出大概的阅读速度，并对自己的表现进行自我评价。三国演义阅读记录表日期阅读内容（页阅读用时（分阅读速度自我评价数）钟）一边阅读一边作批注是很好的阅读方法。读文章时，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方随时都可以作批注。批注的方法多种多样，如，可以标画出相应的词句，也可以在旁边的空白处简单写写自己的批语。读完书，作完批注，

10、再重新读一下，可以加深对故事的理解，会有新的收获。同学之间也可以互相交流自己作的批注，了解别人对这本书的想法,丰富自己对故事的理解。阅读时，我们要动脑筋思考，积极提出问题，并且可以试着从不同角度提出问题,让自己的思考更加全面和深入，养成敢于提问、善于提问的习惯。针对提出的问题，我们可以尝试用很多种方法解决，比如，联系上下文，并结合生活经验来解决问题，通过查资料帮助我们理解不懂的问题，当然，还可以去请教别人。你有什么不懂的问题？可以通过作批注的方法呈现在书上，也可以用问题记录单将问题记录清楚。三国演义问题记录单阅读时遇到的问题提问角度解决途径尝试解决后得出的答案阅读时，我们可以将文字想象成画面，

11、利用图像化阅读策略,透过文字阅读之后把故事转化成为图像，从而完成理解和记忆，通过这样的方式可以让故事变得更加具体、更加生动。(I)借助线索图，梳理情节线索是贯串整个作品情节发展的脉络，它可以是某人、某物、某种情感、某个事件，还可以是时间或空间。读书时，抓住线索是把握故事发展的关键。针对曹操、关羽、诸葛亮等人的故事，我们可以以事件作为线索进行情节的梳理。(2)借助山型图，梳理情节想要更好地把握故事的情节，我们可以使用一个好帮手一一山型图，它能将故事中的情节起伏介绍得非常清楚。“开端”交代的是故事人物、背景信息以及基本的情节，“高潮”是故事最精彩、矛盾冲突最激烈的部分，而“结尾”则是故事的结局和影

12、响。阅读一本书，并不只是浮光掠影地扫过一排排文字。你可以借助精读指导任务，进行有思考、有记录、有交流的阅读，进而完成有效的整本书阅读。一边读一边思考，你会有新的阅读发现，产生新的阅读体验。(1)我们阅读故事时，可以先弄清楚是谁和谁之间发生的事情,然后捕捉有用信息，借助标题、插图和关键词句等内容梳理出事情的起因、经过和结果，再把这些内容按照事情发展的顺序连起来，这样我们就基本把握了故事的主要内容。(2)在阅读过程中，我们会产生各种各样的问题，有些问题不影响我们对故事内容的理解，可以暂时忽略；有些问题可能涉及故事的主要内容，我们要带着这样的问题去读，一边读一边思考。这样不但可以让我们了解故事的主要

13、内容，还能够加快阅读的速度。(3)阅读时，把两篇或多篇在内容或形式上有一定联系的文本集中起来，通过比较从多个角度进行同中求异、异中求同的辨析，发现其共性和个性特征，可以加深我们对故事的理解，让我们更容易发现作者想要表达的思想感情。(4)在故事中，经常会出现一波三折的故事情节，以三次大的重复为标志，我们称其为“三段式”结构。它不仅使故事情节跌宕起伏，生动有趣，而且使人物形象更加鲜明。(5)当我们的阅读活动有明确的目的时，可以先将故事浏览一遍，筛选出跟阅读目的相关的内容,再根据任务仔细阅读这一部分，必要时多读几遍，找出关键句，圈画关键词，提取关键信息，对重要信息进行整合，进而解决问题得出结论，完成

14、阅读目的。(6)在精读阶段，运用自己原有的知识和文章提供的信息，找出造成某些关键事件发生的原因以及结果，建立因果联系，将故事中没有说明的内容阐释清楚，通过推理捕捉隐含信息，可以让我们对故事的理解更加丰富、全面而深入。经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。读文的趣味就在于一一看到文字背后的意义。读完一本书，想一想作者真正想表达的是什么？(1)故事中，人物与事件是分不开的，人物往往在做事情、与别人相处时，会显出自己的特点。你可以运用思维导图，梳理出有关曹操、关羽或诸葛亮的典型事件，并想一想：这些事件表现出他们哪些特点？(2)阅读时，抓住人物的动作、语言、神态，

15、感受人物形象,可以加深对故事内容的理解。你可以一边读一边作批注，勾画出描写曹操、诸葛亮、关羽等人的动作、语言、神态的语句，并说一说他们给你留下了怎样的印象。(3)除了从人物的言行举止来推断人物性格外，我们还可以借助其他人物的视角，从他们的角度来认识人物的性格，感知立体的人物形象。通过对比他人或他人评价等方式，来感受人物形象的特点。独乐乐不如众乐乐，阅读也是如此。读完一本书，你可以将自己的阅读成果做成形形色色的“文化产品”，一篇作文，一本画册，或是一台演出将自己的创造力分享给更多的人，让分享成为快乐的源泉！(1)创造性复述：通过分析探讨，我们对三国演义有了全面的认识。请你任选其中一个故事，以故事中人物的口吻讲给同学们听。要求评价内容上符合原版故事运用了生活化的语言在叙述过程中增加了动作、表情角色解读到位，语言、动作、表情能够表现人物的心理或性格简评：(2)缩写故事：