2020教师资格证教育知识与能力模拟题小学及答案.docx

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1、教师资格证小学?教育知识与水平？模拟真题及答案一、选择题1、教师应引导学生而不是代替学生做出选择,这是尊重和发挥（）.A、学生的主体性B、学生的差异性C、学生的创造性D、学生的开展性【答案】A【解析】以人为本的学生观要求把学生置于教育活动的主体地位,注重学生的主体性要求,关注学生的全面成长.题干中教师引导学生做出选择,是尊重学生主体性的表现.知识点：根底教育课程改革2、近年来,越来越多的“一带一路沿线国家的留学生来我国学习，并把中国文化带回自己的祖国,这反映了教育具有（）A、文化传承功能B、文化创造功能C、文化更新功能D、文化传播功能【答案】D【解析】教育对文化的影响主要表达在四个方面：传递-

2、保存文化,传播-交流文化,选择-提升文化,创造-更新文化.留学生来我国学习，并把中国文化带回自己的祖国,这表达了教育具有传播文化的功能.知识点：教育根底知识一教育的文化传播功能3、在西方近现代教育史上,被认为最先发现了“儿童的教育家是（）A、杜威B、卢梭C、康德口、洛克【答案】B【解析】卢梭强调“儿童是教育主体的思想,集中反响在他的著作?爱弥儿?中，最先发现了“儿童.知识点：教育根底知识一卢梭4、小芳弟弟由于不守纪律而受到批评,但他不以为然,还说只要学习好，守不守纪律无所谓,面对这种情况,班主任应先采取的教育方法是（）A、说服教育B、情感陶冶C、典范示范D、实战锻炼【答案】A【解析】说服教育法

3、又叫说理教育法,是通过语言说理,使学生明晓道理，分清是非,提升品德熟悉的德育方法.题干中老师应该采取说服教育法教育小芳弟弟.知识点：小学生德育与美育说服教育法5、？中国少年先锋队队章?规定,少先队的入队年龄是（）A、612周岁B、614周岁C、712周岁D、714周岁【答案】B【解析】？中国少年先锋队队章?规定,少先队的入队年龄是6-14周岁知识点：班主任与班级治理-一少先队6、小学生轮流值日负责班级卫生扫除,它属于（）A、志愿效劳劳动B、社会公益劳动C、勤工俭学劳动口、自我效劳劳动【答案】D【解析】自我劳动效劳指照料自己生活,保持环境整洁的劳动,包括家庭里的和学校里的.学校里的包括做值日、保

4、持教室和校园的整洁、布置教室、改善学校环境和教学、生活条件.知识点：课外活动一自我劳动7、教师要做学生开展的引路人,其内容是()做学生锤炼品格的引路人做学生学习知识的引路人做学生提升水平的引路人做学生创新思维的引路人做学生奉献祖国的引路人A、B、C、D、【答案】C【解析】C选项中提到的四点中习近平总书记讲话内容.8、周老师在教生字的时候,把容易写错的笔画,用彩笔标出来,这是利用()A、知觉整体性B、知觉选择性C、知觉理解性D、知觉恒常性【答案】B【解析】知觉具有选择性、整体性、理解性和恒常性特性,选择性指当面对众多客体时,知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景,并把知觉对象优先地从背景中区分出来

5、.周老师用彩笔标出易错的笔画，是利用了知觉选择性.知识点：小学生身心开展一知觉选择性9、同学们学习一段舞蹈动作，刚开始进步很快,但一段时间后进步不明显，甚至停滞不前,这在技能练习上称为（）A、高原现象B、抑制现象C、遗忘现象D、挫折现象【答案】A【解析】高原现象,是指练习成绩并非直线式地上升,有时会出现暂时停顿的现象.10、在直角三角形的教学中，老师呈现了直角三角形的各种变式,主要目的是为了（）A、激发学习兴趣B、引起有意注意C、丰富学生想象D、突出概念本质【答案】D【解析】教师呈现各种变式,用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,突出事物本质.11、阿特金森对成就动机的研究说明,追求成

6、功者与害怕失败者相比,更倾向于选择（）A、比拟难的任务B、非常难的任务C、非常容易的任务D、难度适中的任务【答案】D【解析】成就动机理论的主要代表人物是阿特金森.他认为，个体的成就动机存在两种倾向：一种是追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性，即力求成功的动机;一种是防止失败和由失败带来的消极情感的倾向性，即防止失败的动机.追求成功者与害怕失败者相比,更倾向于选择难度适中的任务.知识点：小学生学习指导一学习动机12、接受心理辅导后，小欣非常信任和依赖刘老师，内心里已把她当成妈妈,这属于（）A、移情B、共情C、同情D、反移情【答案】A【解析】移情是指来访者对分析者产生的一种强烈的情感，是来访者将

7、自己过去对生活中某些重要人物的情感会太多投射到分析者身上的过程;共情又称作同感、同理心;反移情是咨询师把对生活中某个重要人物的情感、态度和属性转移到了来访者身上.知识点：小学生心理辅导一移情13、20世纪60年代美国结构主义课程改革的代表人物是（）A、斯金纳B、罗杰斯C、布鲁纳D、布鲁姆【答案】C【解析】布鲁纳著有?教学过程?,强调学科结构,提出了结构主义教学理论,强调使学生学习一门学科的根本结构;倡导发现教学法,主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造力.知识点：教育根底知识-布鲁纳14、课堂上,老师让各小组用自己的方式展示对“友情的理解，出现了故事讲述、小品表演、诗歌朗诵等多种形式.这一教学

8、行为旨在达成（）.A、行为性目标B、普遍性目标C、表现性目标D、生成性目标【答案】C【解析】普遍性目标是指根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治的需要,对课程进行总括性和原那么性标准与指导的目标.一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的.行为性目标是指以设计课程行为结果的方式对课程进行标准与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化.表现性目标是指为学生提供活动的领域,结果开放.注重学生个性化和多元化反响,其目的主要是培养学生的创造性和个性.生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标.知识点：课堂教学一表现性目标15、数学课上,马老师有意让学习成绩较差

9、的小军答复一个简单的问题,体现了（）教学原那么.A、启发诱导B、循序渐进C、科学性和思想性相结合D、因材施教【答案】D【解析】因材施教原那么，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差异的教学,使每个学生都能扬长避短、长善救失,获得最正确的开展.马老师从小军实际情况出发,进行教学,表达了这点.知识点：教学原那么、方法与策略一因材施教16、通过复习导入新课时,杨老师发现学生对相关知识掌握不牢固，于是针对性地进行了补充讲解.这一教学过程具有（）.A、预设性B、生成性C、启发性D、随意性【答案】B【解析】生成性教学是指在弹性预设的前提下,在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学

10、情境自主构建教学活动的过程.题干中，教师在复习导入新课时，发现学生对相关知识掌握不牢,于是调整了教学思路,有针对性地进行了补充讲解,这一过程具有生成性.知识点：教学过程生成性17、泰勒在?课程与教学的根本原理?一书中提出了课程开发的根本原理，该原理最大的缺乏在于（）A、操作性不强B、过分强调预设性目标C、评价关注焦点单一D、不容易实施【答案】B【解析】泰勒提出的目标模式强调，目标的选择不仅是课程开发必须采取的第一行为,而且是整个过程的关键，由此可见这种模式过分强调预设性目标的重要性.知识点：根底教育课程改革-课程概述一课程开发的模式一目标模式18、以下符合2001年公布的?根底教育课程改革纲要

11、（试行）？的根本要求是（）A、小学以分科课程为主B、初中以综合课程为主C、在小学到高中开设综合实践活动课程并作为选修课程D、形成国家、地方、学校三级课程治理【答案】D【解析】根底教育课程改革的目标中要求实行三级课程治理制度.小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程,高中以分科课程为主.在小学到高中开设综合实践活动课程并作为必修课程.知识点：根底教育课程改革-课程类型一国家、地方、学校19、陶行知先生指出，先生的责任不在教,而在于教学,在于教学生学,体现的教学原那么是（）A、教学合一B、量力性教学C、理论联系实际D、循序渐进【答案】A【解析】陶行知指出“教师的法子必须根据学的法

12、子表达了教学合一的教学原那么.知识点：教学原那么、方法与策略20、班级授课制是现代学校普遍采用的教学组织形式,对于班级授课制的评价之中,班级授课制最不利于（）A、高效教学B、因材施教C、教师主导D、集体活动【答案】B【解析】班级授课制，通常称为课堂教学，是把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学方案中统一规定的课程内容和教学时数，根据学校的课程表进行分科教学的一种组织形式，它是我国目前学校教学的根本组织形式，也是国际上最通用的教学组织形式.缺点有无视个性开展,最不利于因材施教.知识点：教学组织形式-一班级授课制二、简做题（本大题共3小题每题10分,共30分）21、简述思维过程中

13、问题解决的影响因素.（10分）答案：(1)问题的特征.问题的类型和呈现的方式影响响问题的解决(2)已有的知识经验.己有经验的质与量都影响着问题解决.(3)定势与功能固着.14)原型启发与酝酿效应.(5)个体相关因素.个体的智力水平、性格特征、情绪状态、动机水平、认知风格和世界观等个性心理特性22、简述班主任培养良好班风的主要举措.(10分答案：在班级舆论和班级风气的建设过程中，要做好以下几方面的工作(1)明确共同的班风目标；(2)班主任身先士卒；(3)敦促班干部以人身作那么；(4)培养全体学生的积极性.23、简述访谈法的根本步骤.(10分)答案：简述教育访谈法的根本步骤：D选择访谈对象；2)准

14、备访谈提纲和访谈方案；3)正式访谈包括(1)初步接触；进行提问；(3)注意记录；(4)结束访谈三、材料分析题24、材料：一天中午,六年级学生正在操场上打篮球.忽然小海和小冰打在一起,吴老师看到了这一幕,迅速走上前去,严厉地看着他们俩,一言不发.看到吴老师，他俩停止了打斗,吴老师说：瞧你俩刚刚的样子,好似恨不得把对方都吃了.打球时发生碰撞是很正常的,你们竟然大打出手,丢人不？我现在不追究谁对谁错？只想问一句,这件事是你们自己处理好呢？还是我处理？他们互相看了看，说：“我们自己处理.几分钟后,他俩言归和好,并向吴老师成认了错误.(1)评析吴老师对学生冲突的处理方式.(2)结合材料简述教师处理学生冲

15、突的根本要求.答案：材料中吴老师在处理学生冲突中，符合了以人为本的学生观，同时遵循了了疏导性和尊重信任学生与严格要求学生相结合的德育原那么，使问题得到很好的解决.值得肯定.(1)吴老师处理冲突的方法符合以人为本的学生观,所以能够成功地化解冲突.首先，老师能够客观看待学生之间的小摩擦以及学生出现的问题.学生是发展中的人,难免会一些错误,学生之间的矛盾冲突也在所难免.老师要以宽容的心态看待学生的问题.材料中教师“黑默看着他俩刚刚的动作，直到他们都低下了头.表达了教师的“冷处理没有激化矛盾,而是为摩擦降了温.其次,老师能够相信学生.放手让学生自己去处理问题.学生是独立的人，每个学生都是独立于教师的头脑之外.不依教师的意志为转移的客观存在，同时也是责权的主体.材料中教师尊重了学生的主