教育公共基础知识整理.docx

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1、教育公共根底知识整理教育公共根底知识整理1第一局部教育学根底3第一章教育与教育学3第一节教育概述3第二节教育的开展4第三节教育学的产生和开展5第二章教育的功能6第一节教育功能概述6第二节影响教育功能发挥的因素7第三章教育的目的7第一节教育目的的含义及其功能7第二节教育目的确实立8第三节我国的教育目的8第四章教师与学生8第一节教师8第二节学生9第三节教育过程中的教师与学生9第四节教育过程中的师生关系10第五章课程10第一节课程概述10第二节课程改革12第三节新课程带来的变革13第六章、课堂教学14第一节教学14第二节课堂教学设计16第三节教学策略17第七章、学校德育18第一节德育的含义、功能及地

2、位18第三节德育过程18第三节德育的任务、目标、内容与课程18第四节德育的原那么、方法与途径19第八章、班级管理与班主任工作19第一节班级概述19第二节班级管理的内容与原那么20第三节班主任工作20第二局部教育心理学21第一章心理开展与教育21第一节心理开展概述21第二节心理开展理论21第三节心理开展与教育22第四节儿童、青少年的心理开展与教育23第二章学习与学习理论23第一节学习概述23第二节学习理论24第三章学习迁移、记忆和遗忘28第一节学习迁移28第二节记忆29第三节遗忘30第四章学习策略与不同类型的学习31第一节学习策略31第二节知识32第三节技能33第四节问题解决34第五节品德34第

3、五章影响学习的心理因素35第一节学习动机35第二节归因36第三节注意37第六章个别差异与教育37第一节人格差异37第二节认知差异38第三节学困生38第七章学生心理健康教育38第一节心理健康概述38第二节学校心理健康教育的根本内容和具体方法39第三局部教育法学40第一章法与教育法40第一节法的概述40第二节教育法与教育法规41第二章教育法律关系42第一节教育法律关系的含义及其特征、类型42第二节教育法律关系的产生、变更和消灭42第三节教育法律关系的主体和客体42第四节教育法律关系的内容、权利和义务43第三章教育法律标准43第一节教育法律标准的含义及其类型43第二节教育法规与教育道德43第三节教育

4、法规与教育政策44第四章教育法制过程44第一节教育立法44第二节教育法规实施45第三节教育行政执法45第四节法律制裁45第五章教育法律责任46第一节教育法律责任概述46第二节侵权责任46第六章学生权利及其维护47第一节学生权利的含义及其主要内容47第二节学生伤害事故47第七章教师的权利及其维护47第一节教师权利的含义及其性质47第二节教师权利的内容48第三节教师权利的维护48第八章教育法律救济48第一节法律救济概述48第二节教育行政申诉制度48第四局部教师职业道德49第一章教师职业道德概述49第二章中小学教师的职业道德标准49第三章教师职业道德的养成49第一局部教育学根底第一章教育与教育学第一

5、节教育概述一、教育的概念广义的教育，泛指但凡能够增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。狭义的教育，即学校教育,是教育者根据社会开展的要求，在特定的教育场所，有目的、有方案、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向开展的过程。（强调教育活动的组织性、方案性、专业性，有专业的师资利场地及系统的教育与教学组织的标准。教育学所研究的教育，主要是学校教育。）P9-10二、教育的要素教育者、受教育者、教育影响（教育措施）.（教育影响：指教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反响的

6、形式，如教材、教育方法和组织形式等。）三者关系：学校教育教育活动的三个要素之间有着密切而复杂的关系，可以形成多种结构。（1）在三要素中，教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾。（2）两者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，共同构成了教育活动的更合体。同时二者具有互为主客体的关系:在教的过程中，教育者是主体，受教育者是客体；在学习过程中，受教育者又是活动的主体。（3）他们有共同的教育活动对象，即教育内容；他们也有共同的活动目的，即促进受教者素质的全面开展。P10三、教育的形态P11正规教育与非正规教育教育的形态实体教育与虚拟教育、社会教育、家庭教育和学校教育（“三结合

7、”）四、教育的本质教育的本质是有目的、有方案、有组织地培养人的社会实践活动，即根据一定的社会需要进行的培养人的活动，也是教育的质的规定性。育人性是教育的本质属性。P13五、教育的根本规律教育最根本规律有两条。一条是关于教育与社会开展关系的规律，我们称之为教育的外部关系规律（社会开展水平对教育的开展起决定作用，同时教育对社会开展起反作用；在这一相互作用的过程中，教育的开展具有一定的相对独立性一条是关于教育和人的开展关系的规律，我们称之为教育的内部关系规律。（个体身心开展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性、整体性、稳定性和可变性。影响个体身心开展的主要因素有遗传、环境、学校教

8、育、个体主观能动性。）P16第二节教育的开展一、教育开展的历史阶段：f生物起源说：法国利托尔诺；英国沛西能（动物的本能，否认其社会性）教育的起源心理起源说：美国孟禄（儿童对成年人的无意识模仿）P20劳动起源说：马克思主义历史唯物主义（起源于人类社会的生产劳动实践）教育的开展阶段：p21-22注意： 构即学 及：我 的早期原始社会古代教育 现代教育无阶级性、水平低卜.、传递生产羟验、言传身教、口耳相 传,没有特定的教育场所和专职教育人员强烈的等侬性、教学方法及学习方法的刻板性、思想统治 的道统性、教时过程的专制性,身份和地位的双征性 紧密联系社如萨星河、群众化、自然科学知浜天天增加、 科学化现代

9、化、班级授课制1、人类进入奴隶社会后就出现了专门从事教育的机 校。人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃 国在夏朝时期就出现了以“庠” “序” “校”为名称 学校。教育的内容主要是六艺，跳礼乐射御书数，这时的教育与生产劳动相脱离。2、我国封建学校分为官学和私学。到了宋代，儒家思想被精缩至四书和五经，其中论语孟子大学中庸被定为四书，并被视为考试的根本教材。3、在西方，奴隶社会也出现过两种著名的教育体系，即斯巴达教育和雅典教育。欧洲的封建社会以教会教育和骑士教育最为流行20世纪后期教育改革和开展的特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化P22二、教育改革与开展的趋势1、现代教育的曙光（1

10、9世纪末一一20世纪30年代初）（1）欧美教育革新运动（2）现代教育的倡导者杜威（教育即生活、学习即社会、从做中学）2、二战后的教育大开展（20世纪50年代中期一一70年代）（1）教育投资大幅度增加，教育规模迅速扩大（2）教学内容科学化，教学手段现代化3、面向新世纪的改革120世纪80年代至今）（1）高度重视教育改革，突出教育的战略地位（2）教育改革的重点转向提高教育质量（3）课程改革是教育改革的核心（4）加强和改良道德教育（5）重视师资水平三、21世纪教育开展的趋势1全民教育2、教育民主化3、教育信息化4、教育的可持续开展5、教育的个性化第三节教育学的产生和开展一、教育学的研究对象和根本问题

11、1、教育学：教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。2、教育学的研究对象：教育学以普通中小学教育作为自己的研究对象，集中研究中小学教育中的学校制度、课程设置、教学过程、教学原那么、教学方法、教学形式以及教育者和受教育者等。3、教育学的根本问题：就是教育和社会开展关系以及教育和人开展的关系。简单地说，社会一一教育人三者的关系问题就是教育学的根本问题。二、教育学的产生和开展1、教育学的萌芽阶段：奴隶社会和封建社会的教育学学记是世界上最早的一部教育文献，西方第一部教育著作是古罗马昆体良的论演说家的教育（雄辩术原理）。中国：孔子（“有教无类”“因材施教”）、墨子（“兼爱”“非

12、攻”，注重文史知识的掌握和逻辑思维的培养，以及实用技术的传习）、道家（回归自然，复归人的本性）西方：柏拉图（理想国，提倡“寓学习于游戏）、亚里士多德（政治学分阶段教育）2、独立形态教育学的建立：人物著作观点或标志英培根首次把教育学作为一门独立的学科提了出来；实验科学的鼻祖捷克夸美纽斯大教学论夸美纽斯的大教学论标志独立形态的教育学的诞生。强调教育的自然性（天赋予人的自然本性是一样的，人应受到同样的教育），提出“把一切知识交给一切人”的口号英洛克教育漫话提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自于后天，天赋的智力人人平等。法卢梭爱弥儿认为人为的、根据社会要求加给儿童的教育是坏的教育，

13、而让儿童在自然中顺其自然地开展才是好的教育，甚至越是远离社会影响的教育越是好的教育。瑞士裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德认为教育的目的在于按照自然的法那么全面地和谐地开展儿童的一切天赋力量，塑造完整的、富有个性特征的人德福禄贝尔人的教育德赫尔巴特普通教育学教育的最高目的是道德和性格的完善；教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，即“四段教学法工赫尔巴特的教育理论是传统教育理论的代表。英斯宾塞教育论俄乌申斯基人是教育的对象美杜威民主主义与教育杜威的教育理论是现代教育理论的代表，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改组改造；教育应该从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学，不断地改造自己的经验

14、。德康德认为“人是唯一需要教育的动物”，教育的任务根本在于充分开展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。3、马克思主义教育学的建立：马、恩、列等经典作家根据辩证唯物主义和历史唯物主义的原理，对教育的阶级性、人的全面开展等问题作了科学的解释。马克思主义教育学的建立被称为“教育学的科学化开展阶段”。代表著作：克鲁普斯卡娅：国民教育与民主主义加里宁：论共产主义教育马卡连柯：论共产主义教育教育诗苏联当时的教育部长凯洛夫主编的教育学，总结了苏联社会主义教育的经验，构建了教育学的理论体系，论述了全面开展的教育目的。我国教育家杨贤江化名李浩吾所写的新教育大纲那么是我国第一本马克思主义的教育学著作。4、近现代教育学理论的开展：三大流派，布鲁纳的教育过程提出机构教学论，赞科夫提出开展性教学理论，瓦根舍倡导范例教学，霍姆林斯基提出全面开展的教育理论。美布鲁纳教育过程提出“结构教学论”，强调“无论我们选教何种学科，务必使学生理解改学科的根本结构”；倡导发现法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。苏联赞可夫提出了“开展性教学”理论，核心是“以最好的教学效果来到达学生最理想