课程背景下整本书阅读的策略思考论文.docx

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1、课程背景下整本书阅读的策略思考随着新课程改革的不断深入，对“整本书阅读的研究越来越受到小语界广大同行的关注。义务教育语文课程标准（2011版）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。关于整本书阅读的贯彻和实施，现行统编教材在内容的编排上着力明显，如快乐读书吧栏目的设置，清晰地展现了小学阶段阅读训练的层次和梯度一一低年级旨在培养孩子们的读书兴趣，让他们感受到读书的快乐，到了中高年级，快乐读书

2、吧更是有效地激发了孩子们的阅读期待，打开了他们的阅读视野，更好地带动了他们的自主阅读。如四年级上册第四单元，本单元以神话组织单元。快乐读书吧设计了“你读过吗、“相信你可以读更多两个板块，分别采用不同形式推荐中外神话的整本书阅读。六年级上册第四单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，引导孩子们在读小说的时候，关注情节、环境，感受人物形象，初步掌握小说这一文学体裁的特点。“快乐读书吧栏目趁热打铁，推荐阅读童年、爱的教育和小英雄雨来，自然而然地把语文教学的触角从课堂延伸到课外，形成了教读（精读）一一自读（略读）一一课外阅读三位一体的阅读体系，真正将整本书的阅读训练落实到了实处。然而如何对整本书的阅

3、读进行有效指导，以激发孩子们的阅读潜能，提升阅读的品质呢？教者常常感到困惑。我们号召孩子们读整本的书，并不遗余力地推荐，他们大多能积极响应，可一段时间下来，坚持者所剩无几。阅读状态更是令人堪忧:或蜻蜓点水，浅尝辄止；或虎头蛇尾，半途而废。大部分孩子缺乏细心品鉴，探幽觅胜的阅读品质。如此浅阅读的层面出现，归根结底还是教者缺乏有效的方法点拨,良好的机制激励，更缺乏行之有效的评价导向。叶圣陶先生在阅读指导举隅中所言：“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。的确，对于小学生而言，阅读，若缺少了方法指导、价值引领，阅读效果必然会大打折扣。如何在课程实施层面推进整本书阅读，有哪些具体可行的

4、措施？在长期的阅读实践中，我经过不断地探索和思考，梳理出以下几点切实可行的做法。一、设计有趣的活动一一增加阅读的乐趣阅读过程中，教师应避免时时扮演“狂夫瞿瞿的监工角色，而要灵活设计孩子们喜爱的、有趣的活动进行过程性跟踪和激励。佩里.诺德曼说：激发学生乐于读，是文学教育的本质属性。阅读中，教师可以引导孩子们进行许多趣味性的体验活动，猜一猜。猜想也是一种读，是依据经验和已知线索对文本做出自己的预测和判断。猜想是一种有趣的阅读体验。统编教材三年级上册第四单元就是围绕”预测这一专题进行编排的，单元重点是“一边读，一边预测，顺着故事情节去猜一猜，感受阅读的乐趣其实，孩子们猜对猜错并不重要，重要的是激发了

5、孩子们阅读的兴趣，引发他们在阅读中积极思考。孩子们在一个个出乎意料的惊叹和兴奋中，体会到了读书的乐趣，知道什么是真正意义上的创作。我喜欢在课堂上给孩子们读故事，关键处常常戛然而止，由此引发他们一连串的猜想，如风之国这本书，说的是一位巨人叫风，他很聪明，很擅长开采白岩石，在激烈的选拔竞赛中，成为风之国下一任的国王。那么风当上国王后，会做些什么呢？.我合上书本，任孩子们思绪飞扬一一有的孩子猜测，风当上国王之后，应该会下令风之国的所有人，去灭了魔猊族人,对自己的族民要求一定会很严格；有的孩子猜测，风会炸开一座座山，一块块土地,一条条河流，不顾一切地大量采集白岩石.我接着往下读，哈哈，猜错了！风不但十

6、分爱惜自己的族民，还保护弱小的魔猊族，也没有大肆开采白岩石学生根据已知线索和已有经验，可以推测出不一样却都很精彩的结论。答案并不重要，重要的是孩子们绞尽脑汁地想，不拘一隅地猜。就这样，一边读，一边猜，一边猜，一边读，整本书的阅读，在孩子们兴味盎然的猜测中，不知不觉地走向尾声演一演。就书中人物冲突较尖锐的章节或故事性较强的部分，改编成课本剧，以表演的形式生动再现文中的场景，并为表现出色的演员，颁发最佳小演员奖。做一做。为书中的人物制作名片，孩子们会觉得特别新鲜，特别有趣。我会拿些制作新颖，设计富有个性的名片，引导孩子们欣赏，知道人物名片必须要有个性化的符号，从而形成名片的概念。如在引导孩子们读水

7、浒传时，我和他们讨论:咱们这本书中的主角名片该怎样设计呢？孩子们知道姓名、兴趣、性格要写，还可以写上兵器。名片的大小和样式完全出自孩子们别出心裁的个性化设计。我鼓励孩子们积极参与并组织交流、展评。给书中的主角制作名片，不仅加深了对读本内容的理解，培养了孩子们仔细阅读的习惯，提高了概括、判断、综合等逻辑思维能力,更增添了阅读的乐趣。乐在其中，整本书的阅读方能走得更稳，行得更远。二、亲子共读一一构建最佳的阅读状态。我积极倡导“共读一本书的亲子阅读活动。陪孩子一起阅读，不仅可以提升家长自身的文化素养，还潜移默化地为孩子的阅读做了很好的示范和引领。”你永远不会比我富有，我有一个爱读书的妈妈！一一史斯兰

8、克.吉利兰。可见，一位酷爱读书的母亲，是何等地令孩子自豪！春风化雨般给孩子带来多么深刻的影响啊！亲子阅读，共读共聊一本书，家长可以及时了解孩子的阅读进度、理解难度、收获程度，还可以就难点、兴趣点，做深入交流探讨。家长可有意提出相悖的观点，激励孩子追根溯源，深入阅读文本，寻求答案。如学习草船借箭一文之后，孩子们对书中的主要人物一诸葛亮、周瑜产生了很大的兴趣，对草船借箭接下来会发生怎样的故事产生强烈的阅读期待，我顺势推出三国演义整本书的亲子阅读。要求家长与孩子一起读名著三国演义，关注孩子的阅读进度，并与孩子交流探讨，如诸葛亮借箭成功的原因有哪些？草船借箭的故事给了你怎样的启发和思考？三国演义中，还

9、有哪些人物、事件令你印象深刻？对故事的主要人物你作何评价？交流中，对某一问题的看法，双方可各持观点，各执一词，观点的佐证是需要深入文本、瞻前顾后地仔细阅读揣摩的，如此能有效地避免孩子们的“浅阅读，将整本书的阅读自然引向深处。语文教师都有这样的体会：对于整本书阅读的兴趣激发，家长引导作用十分重要。家校共读，能够构建最佳阅读状态，更好地引导孩子完成整本书的深阅读”。三、借助思维导图一一提升阅读的能力进行整本书阅读，首先要对整本书的内容有一个整体的感知，即初步了解这部作品的作者及写作背景、主要人物、主要事件等等，脑海中有了总印象，才能更好地进行下一步深入地阅读。然而，大多数的孩子读完一本书之后，通常

10、只了解一点相关知识或知道一点故事情节。这种只见树木不见森林的读书方法导致头脑中的信息是支离破碎的，而这些残存的信息根本无法推进下一步的深阅读，更无利于孩子们语文学科核心素养的形成。那么，要想培养孩子们思维的广泛性和发散性，借助思维工具是一个不错的办法。比如，借助思维导图。我常常引导孩子们绘制个性化的思维导图，来梳理初读作品的总印象。以草房子为例，在完成草房子整本书的阅读之后，有孩子在纸张中心画了一个主体形象一一一座草房子，接着从草房子向四周画反射线的线条，每根线条代表小说中的一个关键人物，并标注上与之相关的主要事件及人物的外貌、性格特点等。借助这张思维导图，小说的主要人物形象便鲜明地呈现出来。

11、（如图所示）有的孩子展开联想来扩展思维导图。如确定桑桑这个人物关键词，可联想这个人物有哪些特点，性格怎样，外貌怎样，主要事件等。大家在主要人物分支上根据自己对其的联想来划分更多的分支进行扩展。借助思维导图，可以帮助孩子们理清较为复杂的人物关系和对应的事件，能更清晰地看见文章的行文脉络，更好地把握文章要表达的主题思想，不失为整本书阅读的好策略。四、写读后感一一提炼阅读的深度写读后感，是引导孩子们深入阅读文本的一种好方法。写读后感，方式多种多样，形式不拘一格，如以书中主人公的口吻做自述似的独白，深入人物的内心世界;把自己当作作者，给小伙伴写一封信，推荐这本书；组织一次新书发布会”宣传活动,为新书写

12、寄语等等，总之，写读后感的方式可以灵活多变，可以多角度地切入，如在读完草房子这部小说之后，我引导孩子就自己读文后感触最深的一个点，谈谈自己的感悟。有的孩子写道：陆鹤因为光头受到同学和周围人的嘲笑和戏弄，与同学们“势不两立”，自尊心受到严重打击，一度消沉。可是在集体活动中，他不计前嫌，挺身而出，这一顾全大局的行为，赢得了同学们的肯定，也赢得了真正的尊严。还有的孩子这样写道：“读了这本书，让我感受到浪漫、温馨和美好，感受到小伙伴之间毫无杂质的纯洁友情，虽然他们之间也有各种各样的伤害，但他们都有发自内心的善良.翻阅孩子们的读后感，可以发现，在阅读中融入了自己的思考和感受之后，孩子们对成长有了一个全新的认识，在一定程度上促使他们有质量地成长。这样边阅读边写读后感的做法，有利于静思默想，促进了孩子们对整本书的深度解读，这些发自内心的声音，才是真正实现阅读所提倡的“展开与作者、与书本、与大人和同伴之间的对话过程。