立德树人任务下促进学生深度学习的单元教学策略研究论文.docx

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1、立德树人任务下促进学生深度学习的单元教学策略研究一、深度学习深度学习的研究已经由人工智能逐渐走向教育教学领域，一线教学针对学科特点、学情现状、单元知识体系等的实践研究，可以更好的分析深度学习的实施途径。深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。二、单元教学单元整体教学是指教师依据课程标准、单元教学内容，围绕特定单元主题，对教材进行深入分析、整合和重组后，以学生已有化学知识、学习经验和认知发展为基础；由几个相互关联的小主题，或者问题链，或者项目式学习等

2、途径，采用不同的教学方式围绕一个大主题进行探究分析，逐步建构基于该单元知识体系，引导学生提炼核心知识，逐步建立该单元的知识结构，利用深度学习和探究活动实现知识能力到素养的转化，培养相对应的核心素养和高阶思维能力，形成价值观。三、深度学习下的单元整体教学设计（一）深度学习下单元教学需要解决的问题以选择性必修一化学反应原理化学反应与能量转化为例，基于深度学习和化学学科核心素养落实在课堂的实施过程，我们发现知识的呈现方式过于单一，探究过程并不是实际意义上的深度学习。教学设计知识知识呈现，学生活动仍然停留在问答，或者简单概念提问和已经掌握的知识的进行无意义的探究。我们需要思考并解决以下问题:1.虽然能

3、确保教学按顺序进行，但缺乏知识的层次性，未形成结构化的知识体系，无法将高中阶段相关的热力学，电化学以及氧化还原的知识间建立起知识的联系。2 .缺乏知识的建构，忽视观念的养成。学生学习停留在焰变的计算，电极半反应的书写，电解池的应用等浅层次的知识学习。本章重点电化学认知模型的建构，化学反应原理在真实问题情境中的应用，以及促进“科学态度与社会责任的学科素养发展等方面，没有得以充分体现。3 .不利于单元内容间的有机联系，无法推动大单元学习目标和微项目的深度学习。整个第一章内容在将高中阶段的能量转化，氧化还原反应分应用，以及电化学复杂环境中的应用等，需要单元整体教学策略的统整。不能割裂的去呈现。4 .

4、评价方式单一，不利于促进个体能力的提升和单元整体教学目标的实现。（二）深度学习对课堂教学和单元学习的意义单元整体教学并不是几节课中，简单的按照知识间的逻辑关联起来，将课时中化学反应的热效应；电化学原理和应用，将重难点知识简单的呈现。根据教育部制定课程标准明确提出立德树人的根本任务，发展素质教育，提升学生核心素养和科学精神是化学课程需要实现的目标。这要求我们一线教师，在课程标准的指导下，对教材进行深入分析、整合，明确要呈现给学生什么样的素材？如何将单元整体教学目标合理分布到各个课时、活动、问题中？如何组织知识、内容，如果建立起各课时内容间的联系？如何在学生探究过程中，辅助支持，在需要时给予合理必

5、要的引导？如果指导学生实现立德树人任务要求下的知识建构、思维能力、科学素养的各项要求？我们在教材分析，课堂教学研究中发现单元整体教学要求下的深度学习的研究正好可以有效解决我们在教学中出现问题。深度学习下的单元学习活动要求我们要做到：1 .教师要进行知识的梳理，将单一的课时教学中提炼出相对应的核心知识和核心素养。2 .教学内容要以课程标准为依据，注意知识和活动的逻辑性；教学目标的确立要在立德树人任务导向下与课程目标相切合。3 .根据知识特点和学生的认知规律将单元的整体目标合理分布到各课时、活动或者问题中。4 .设计有利于知识建构基础上的各方面能力发展的教学情境。5 .深度教学中的量表评价方式更准

6、确的发现问题，及时调整教学模式，促进整体教学目标的实现。学生在原有认知结构中，将核心知识和探究活动进行有机联系，将已有知识迁移到新情境中，正是单元教学中深度学习的内涵和意义。深度学习的内容应该是基于课程标准下的核心知识，是学科育人最有价值的知识，它指导着课程内容的组织、教学活动得设计和学业评价方式。（三）促进深度学习的化学单元教学设计流程目前基于实现深度学习的教学策略已有许多研究，但具体的教学路径、模式还没有较完整、细致的研究。深度学习是一个内容逻辑关联、探究过程螺旋递进的学习过程；是一种依据己有的知识经验和社会环境，在教师的有效引导，帮助学生建构知识网络，发展学习的高阶思维的学习过程。单元教

7、学设计有利于教学以学科素养为指导，站在学生发展的角度提炼核心知识，落实核心素养的目标。新理念下强调育人方式的改变，强化了学生在课堂内外的自主学习和探究活动，强化了实践和活动对培养核心素养的作用。同时，单元整体教学设计，把碎片化的实质整合化，结构化，更有利于学生知识的建构和观念的形成，真正做到将知识运用于实践，推进从知识到能力再到素养的发展进阶。设计流程要以学生为主题，契合深度学习活动的要求。学生在教师的引导下，可以自主建构知识，组织易于操作并符合学科内容特色的教学策略，方便以后学习中的使用。1.教学分析：深入分析各节内容之间的关系，提炼知识点与单元核心知识，关键能力之间的关联，优化整合相关内容

8、。在本章中分成热化学和电化学两个部分。知识点较多，化学方程式与热化学方程式的区别，放电、电解、电离等概念的理解，原电池和电解池的区别与联系，半极反应式的书写等等。所以需要我们在课前对本章中的知识进行梳理整合，根据课程标准和发展目标提炼出核心知识点，为确立教学目标和安排教学内容提供有效的素材。6 .教学目标：准确诊断学生已有知识和认知水平，根据学习的难点和发展点，整体规划单元目标和课时目标。帮助学生更有层次、更系统地围绕核心知识和问题开展学习，建构本单元的知识体系，培养探究能力和高阶思维能力，确立育人目标。学生在完成知识学习之后，对热化学的相关理论，比如盖斯定律的概念理解要有一定的认知水平和科学

9、性。电化学的学习，模型的建立很重要。不但要能写出半反应式，由氧化还原方程式设计出电池，理解和分析燃料电池；更重要的是要能运用能量的转化，分析和解决实际生活中的问题。有意识的运用相关的理论去设计微项目活动方案。同时对环境的保护，能源的使用，电化学在实际生活生产的积极意义等方面都有了相对应的素养发展。这才是深度学习下单元学习的优势所在。7 .教学内容要求：凸显核心知识，围绕课程标准和素养要求有逻辑、有梯度地设计教学环节和学生活动。同时要注重各课时间知识点的联系，促进深度学习。第一节中的焙变，盖斯定律；电化学中的电极，半反应方程式，充放电，离子交换膜等核心知识点；在学生的实际生活中遇到的并不多，但整

10、个能量转化又是与生活息息相关的。这就需要我们开拓思路，将知识的学习落实再课堂中。8 .教学组织形式：单元整体教学应在明确的教学目标，统整单元教学活动，灵活设计评价活动，开展各阶段的教学。在信息化的时代，对于能量转化、电化学、金属的腐蚀和防护，决不能还停留在浅层知识的学习。无论是云课堂可以给我提供的信息资源，还是学习方式；还是深度学习的要求，还是本章内容的知识和能力要求在本章的学习中，一定要才能形式多样的教学组织形式，尽可能引导学生在必备知识的基础上，自主的去查阅资料,在合作交流中进行深层次的思考，获取必备知识背后的学科素养、关键能力以及核心价值观念。9 .教学情境创设：问题解决的过程即是深度学

11、习的过程，在完成知识和能力目标的基础上，还锻炼了学生的高阶思维能力。依据课程标准，创设与教学内容有关的真实问题情境，以问题为抓手培养学生学科素养和思维品质。本章的内容反应的热效应，可以从生活中的“即热饭盒、登山路径图等设立情境，引导学生从情境认知到概念理解，最近进行定量计算。电化学内容在又是在学生平时生活中可以接触到真实存在。既可以从传统的生活中的各种电池，生产中电化学的运用，电解电镀的设计等角度；也可以让学生自己发掘生活中的实际例子去进行项目学习。都是可以激发学生学习热情，促进深度思考的。10 基于目标，设计评价活动和标准，并及时反馈深度学习下单元教学目的是指向学生的发展，基于目标和学情，合

12、理设计评价活动和评价目标。将各层级的目标进行有效的整合；在教学前、中、后期分别给与符合学科内容的评价方式，及时发现问题，解决问题，目标明确，可操作性强。可以采用教学观察量表、课堂观察、当堂测等方式进行反馈和优化，不断的促进课堂教学。在化学反应与能量转化这一章中的内容学生参与度高，学生在学习探究过程中的创新与设计，可能并不好利用传统的评价方式给予评判。这就需要我们过程给予及时的反馈引导，并设计出合理使用的评价。学生在深度学习中以单元主题为核心，学科知识为载体，通过一系列的学习活动将知识建构化、功能化、素养化。深度学习中知识的整合加工，方法的运用，思维和能力的培养都促进了学生从理解到应用到创新的进

13、阶；推进了从知识到能力再到素养的发展进阶；从开始的基于问题情境不完整、不系统的认知、能力和价值判断,通过深度学习探究，在解决问题的基础上建构更加全面和相对完整的对该单元主题的认知，并建立起相应的高阶思维品质、学科素养能力和观念认识。四、深度学习模式学生的深度学习是基于教师对教材深度分析，教学内容逻辑编排，教学过程动态开放，评价模式灵活多样等深度教学的基础上。整个阶段都需要一线教师进行深度教研，为学生提供深度学习的资源和途径，在各个阶段，引导学生自主建构知识体系，适时的指导学生用合理的方法完成知识到能力再到素养的进阶。这样的深度学习，才是立德树人要求下的高中教学方向。基于深度学习的要求，我们可以

14、围绕以下几种模式促进学生深度学习化学反应与能量转化单元学习活动。（一）思维导图思维导图在高中阶段的学习中已经被广泛运用。对于原电池和电解池的基本原理可以对比梳理；燃料电池的书写可以真能够和梳理。既促进学生提取核心知识，又方便记忆。（二）认知模型图MH席冷在电K电电子得H外电”一内电幕f A f修修、6,A Jii4t-,4tA电披鼠危电双 rtI !检掉宽 im科通言修山干”堵方向我他剜*f界电子I ilL为切蟆树”）祝崛论注“识亿忆认知模型图在实际操作中是教师设计教学活动作为参考，各个活动隐含的核心知识和培养的关键能力都很清晰。对于电池的设计中，电极材料的选取，电解质溶液的选择，离子交换膜的

15、选择等方面，建立一个有效的电化学认知模型，更有利于学生理清设计思路。（三）问答式的深度教学设计在传统教学设计中引入、过渡的基础上，设计逻辑关联的问题链，每一问题中都有相对应的深度学习要求，促进学生在问题解决过程中，建构知识，培养能力。比如在原电池的教学中，可以从Zn和CuSO的氧化还原反应为引导。问题一：有没有能量转化？问题二：如何实现化学能到电能的转化？问题三：如何能更好实现化学能到电能的转化？问题四：离子交换膜的选择？问题链的作用，促进学生逐级建构原电池的知识体系，过程中的思考和探究，由此建立起电池的模型，并可以迁移应用微项目和其他新问题的处理，正式深度学习的最好体现。（四）微课，云课堂等

16、信息化教学信息化时代的课堂建设为深度学习的未来发展提供了无限可能。学生的学习方式，学习内容，以及课堂模式都要随之进行改变，给教与学都提供了更大的空间。微课为电化学知识的梳理提供了课前准备；智慧课堂让学生的设计方案、学生的电池作品展示、现象分析与分享等更直观、更方便；云课堂给同学们提供了更多学习资源、设计思路。（五）实验和微项目的实施。化学学科以实验为基础，应该在学科素养的培养中，更加关注学生高阶思维能力和创新能力。同时也是最能体现知识向能力、素养转化的学科。微项目的提出，是新版教材的一个亮点。体现了新课程下，课程改革对知识的运用和素养的培养已经不仅仅停留在目标层面，而且通过课程促进教师落实到教