沙盘游戏在生态系统建模教学中的应用论文.docx

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1、沙盘游戏在生态系统建模教学中的应用摘要：在日常教学中，教师需要采取有效的教学方式，充分发挥学生的主观能动性，提高学生学习效率。经过不断思考与研究，我尝试将体验式团体沙盘游戏应用在生物学教学中。学生在生动形象的沙盘情境中，展开小组讨论，表达自己的想法，进一步探究生态系统建模知识，进而成为课堂中的真正主体。关键词：沙盘游戏生态系统建模教学引言：沙盘游戏，亦称箱庭疗法，指的是在治疗师的陪伴下，让来访者从摆放各种微缩模具（沙具）的架子上，自由挑选沙具，摆放到盛有细沙的特制的容器（沙盘）里，创造出一些场景，然后由治疗师运用荣格的“心象理论去分析来访者的作品。架子上摆放有植物、动物、人、太阳、彩虹和建筑等

2、沙具。各种生物沙具做得栩栩如生，学生可以通过观察发现每种生物的主要特征，经过交流与讨论，他们可以利用所提供的沙具在沙盘中构建出他们心目中的生态系统模型。一沙一世界，沙盘中展现出的美丽画面，那是来访者心灵的花园，反映着来访者的思考与智慧。沙盘游戏可以让来访者把无形的心理内容以某种适当的象征性且创造性的方式呈现出来，还有来访者个性化的体验，进而让来访者获得治疗与治愈,这便是沙盘游戏的无穷魅力和动人力量之所在。我以生态系统的组成（苏教版八年级上册）为例，结合体验式团体沙盘游戏进行设计。在整个教学过程中，把玩的乐趣还给学生，把做的任务分给学生，把“说的机会让给学生，把创的契机留给学生，进而让学生成为学

3、的主动创造者，而不是被灌输的对象。一、沙盘游戏在初中生物学教学中的优势1.游戏性从做中学是杜威的教育理念。沙盘游戏可以让学生在参与的过程中，整个人是快乐、放松的，学生可以无意识地掌握相关生物学知识。沙盘游戏的开展，无需教师进行过多的指导，学生在活动过程中多做、多交流，提高倾听能力和团队协作能力。2 .直观性学生可以利用沙盘、五彩缤纷的植物沙具和千姿百态的动物沙具，按照自己的意愿创造出自己心中的生物世界。学生通过描述沙盘作品把自己的真实想法表达出来，打破了时空的限制。学生可以置身于情境中，使得自己思维直观化、图像化，提高思维能力和语言表达能力。3 .互动性新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作

4、、探究的学习方式，让学生成为学习和发展的主体。在借助沙盘游戏开展生物学教学活动时，4-6人共用一个沙盘，学生在摆放自己所选择的沙具时，他们之间通过眼神、肢体或语言进行互动与合作。学生在交流分享的环节，他们需要上传本组的沙盘作品照片，同时分享作品的名称和自己的感受。其他学生认真倾听，然后可以提出自己的想法或建议，教师也可以进行评价。每位学生积极参与分享的过程，充分交流的同时，他们的思维进行了激烈的碰撞，所以这个过程给他们留下了深刻的印象。4 .创新性学生可以根据自己的想法和喜好，选择自己喜欢的沙具进行自由摆放。每个学生的经历和思维都是不同的，他们摆放出来的沙盘作品也是不一样的，分享沙盘的角度也是

5、多样的。学生可以充分发挥他们想象力，创造出他们心目中美好且特别的沙世界。沙盘游戏的教学流程基本环节有：认识沙盘、摆放沙盘、分享沙盘和评价沙盘等。1 .认识沙盘：学生摸一摸沙子，感受一下沙子的柔软与细腻。学生整体感知所有的沙具，初步了解自己所需要沙具的大概位置。学生找到植物沙具和动物沙具，识别每种植物和动物，并向小组成员阐述它们的特点和生活环境。设计意图：让学生摸一摸沙子，是为了让学生放松。认识沙具可以提高学生对沙具的熟悉度，同时节约学生完成沙盘游戏的时间。学生识别和阐述植物和动物沙具的过程中，既可以加强同学对之前植物学和动物学相关知识的掌握程度，又可以为后面学生根据不同的生态系统类型选取合适的

6、生物沙具作准备。2 .摆放沙盘：全班同学被分成四大组，每组成员相互配合，将本组选中的生态系统通过沙盘再现，如同学合作完成的草原生态系统中，摆放了草、兔子、蛇、羊、瓢虫、鸟、狼等沙具。在这个过程中，学生可以先交流讨论怎么摆放，然后再去选取相关沙具;学生也可以边摆放，边构思。学生可适当调整沙盘中的沙具，在调整的过程中，有的学生动了自己摆放的沙具，有的学生动了别人的沙具，教师可强调在移动他人沙具的时候，要征求他人意见。设计意图：在玩沙盘游戏的过程中，全体学生都在真实情境中动起来了。学生在参与沙盘游戏的过程中，整个人是快乐、放松的，在玩游戏的过程中，学生无意识地就可以掌握相关生物学知识。同时，学生在摆

7、放和调整沙具的过程中，可以提高学生的倾听能力和团队协作能力。学生所选择的各种生物沙具也是充分考虑这些生物是否适合生存所在环境，如果不合适，就需要调整。摆放沙盘的过程其实就是学生在一起玩游戏的过程，学生是放松而快乐的，这都充分体现了沙盘游戏在生物学教学中的游戏性、互动性和创造性等优势。3 .分享沙盘：各组将完成好的沙盘作品进行拍照并投屏，小组代表介绍本组作品，其他小组的成员可以进行评价。然后，通过师生对话，学生能够准确说出生态系统的组成成分和归纳出生产者、消费者、分解者与非生物的物质和能量的关系。设计意图：分享沙盘是一个十分重要的环节，学生在分享的环节可以提高学生的语言表达能力，和对信息进行分析

8、与归纳的能力。学生分享的过程中，其他学生认真听讲，并提出自己的建议，这既可以提高学生倾听的能力，又可以培养学生的批判性思维。教师在学生分享的基础上展开师生对话，让学生积极思考，最终引导学生准确归纳出生态系统各组成成分间的关系。因为是学生自己归纳出来的，大大提高了学生的自我效能感，让学生体会到学习的乐趣。4 .评价沙盘：教师和学生代表，根据每组的沙盘作品及小组代表介绍，对每组作品进行打分,作品评价表见表1。表1作品评价表评价项目评价标准生生互评师评生态系统成分完整（2530分）较完整（1924分）不完整（1318分）生物间的关系准确且全面（2530分）准确但不全面（1924分）不准确也不全面（1

9、318分）语言表达能力清晰、流畅、准确（1520分）较清晰、流畅（1014分）环境保护意识能够说出保护环境的多种措施（152O分）能够说出保护环境的单一措施（1014分）设计意图：教学评价是教学活动必不可少的环节，通过评价可以及时了解学生对教学内容的掌握情况。教师通过设计多样化的评价项目或方式，可以更全面的了解每个孩子。教师评价和学生评价相结合，不但可以使评价更加的细致、全面，而且可以培养学生的主人翁意识。三、结束语学校一般都有沙盘游戏活动室，所以制作生态系统的材料易得且可重复利用，有利于学生分组开展制作生态系统的建模活动。因为是以游戏的形式进行，学生学习积极性很高，同时面对本组的最终建构的生

10、态系统模型，学生获得满满的成就感。学生通过成功的建模体验，在课下制作真实的生态瓶的主动性大大提高，也愿意去尝试制作不同类型的生态瓶。学生利用沙盘游戏建构生态系统的模型，既培养了学生的合作意识、探究意识，又让学生在玩游戏的过程中获得快乐的体验，有助于学生释放学习中的压力。教师要让学生好好学，更要让学生快乐地学，正如孔子所说:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。生物教师在日常教学活动中尽可能多的为学生提供动手实践的机会，实践活动要面向全体学生，这样的实践活动才能充分发挥教学资源的最大效益，进而真正发挥学生在教学过程中的主体作用。参考文献1陈桂林：表现性评价在作品制作活动中的应用以“设计并制作生态瓶活动为例UL生物学教学,2017(8)：27-29.2李秋实：沙盘游戏在小学中年级作文教学中的应用J.辽宁教育，2017(12)：35-38.3武彩虹：在沙盘游戏中进入心灵驿站初中作文教学例谈J考试周刊，2014(98)：53.4夏丽珍：模拟制作生态瓶构建生态系统模型几学周刊，2018,(5):121-122.杨莉，于晶：小学语文草虫的村落的沙盘“游戏教学设置几课外语文，2016(7)：160.尹琦：模拟制作生态瓶”引领生态系统的教学J.教学文萃，2014(17)：70-71.赵红波，周秀杰：PBL教学策略在“生态微缩景观的设计与制作”中的应用J.中学生物教学,2021(4)：25-27.