提“好”问题让课堂学习更深入论文.docx

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1、提好问题，让课堂学习更深入摘要：随着教育的不断改革，小学数学教学也面临着新的挑战。要想让课堂教学更高效，更深入，能否提出值得探讨的“好问题，是我们老师需要关注和研究的。关键词：小学数学好问题深度学习核心素养引言：深度学习是一种不浮于浅表的，机械模仿的学习方式，它是在教师的引导下，学生围绕一定的课堂实际问题，积极参与，使得他们的思维、情感，态度和价值观得到不断发展的学习过程。要想让孩子在课堂上的学习能够更深入些，离不开好问题的提出。”好问题的提出，成就好课堂的生成。一节好的数学课，会有一个或几个主线（核心）的问题作为支点，好问题作为一根根主线，能将这节课的魂魄紧紧抓住，引导学生展开深度思考，探索

2、其本质，这样学生的学习才会更高效，更有深度。这就要求我们老师要精心设计好问题，教师引导的好问题像一个个导火线，能点燃学生的智慧之火，他们的思维会更深入；老师的好问题，更像是一把把钥匙，为孩子们开启了一扇扇智慧大门，他们的目光也看的更长远那么，如何将核心问题分解成一个个好的问题串，应该是我们小学数学老师要亟待思索的下面，我就好问题的提出谈一些我深入的思考：一、新旧知识处提问一一化迷解疑小学数学新旧知识是一个完整的、系统的体系。旧知识是新知识的基础，新知是旧知的延续和发展。在新旧知识处提问，可以培养学生的联想思维能力，提高课堂教学效果。例如两位数乘两位数的笔算乘法是在学生学习了两位数乘一位数、两位

3、数乘整十数的基础上教学的。对于14x12的教学，学生根据已有知识很容易的就能写出以下三个横式：为了让学生感受借助旧知识，解决新问题的策略意识，当他们列出或者老师重点讲解这个竖式时，可以这样追问：仔细观察这个竖式，它和上面三个横式之间有什么关系呢？这一问一石激起千层浪，激起了学生寻找谜团钥匙的兴趣，学生通过竖式和3个横式的纵横向比较，能找到新旧知识间的联系，明确14个十就是140。但是对于算理可能还是不太清楚，这时可以通过点子图帮助理解，适时追问：“这个4,应该写在竖式的哪一位上呢？这一问，又为学生打开了一扇门，一扇深层次地理解两位数乘两位数的算理的大门，即明确12中的表示一个十，14乘以十得1

4、40,表示14个十，从而掌握两位数乘两位数的计算方法，以此沟通算理和算法之间的关系。当然，也可以继续追问：“三位数乘两位数又该如何计算呢？“四位数乘以两位数呢？“.打通新旧知识间的关联明，白多位数乘以多位数的算法都是相通的真，正做到了授之以鱼，不如授之以渔。二、重点难点处追问一一化难为易一节课的是否成功，取决于如何突破本节课的重难点。如果说重难点是一节课的心脏，那么好问题的提出就是它跳动的脉搏，如何抓住这根课堂之脉，让重难点化难为易是需要我们思考的教。学分数的意义时我，让学生分别说出每个的意义,为了让学生经历分数抽象的过程，我适时追问：“谁能用一句话说说表示什么？初步概括出“把一个整体平均分成

5、4份，其中的3份用表示之后，我再让学生找寻更多的分数如，等可以联系实际分别说说它们的意义，接着再抛出一问题：“谁能用一句话说说分数表示什么？这样刨根问底的追问，恰似一粒粒石子投进蓄势已久的湖里，使学生归根结底似的热情再次掀起，简简单单的两次追问，学生却在不断的“探路与揭秘中，在初步归纳一抽象一再抽象一再归纳的过程中，获得更积极、更深入地思考，从而深刻理解了分数的意义，明确了每个分数后面都藏着那句经典的概念一一把单位平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫作分数。抓住重心的两次提问，让孩子的学习由被动变为主动，引领他们从大量例子出发，通过举例归纳，完成两次对分数意义的抽象，突破本课的重难点，发

6、展了学生抽象、建模、归纳、概括等核心素养。三、矛盾处傻问一一拨云见日这里所说的“矛盾处指的是学生在知识点上的认知或者有不一致的观点、想法。这可是课堂生成中可遇而不可求的教学资源，处理得当的话，可让课堂“锦上添花！教师可充分挖掘其矛盾，适时装聋卖傻，适时让学生吵到底，适时傻傻等候再问以此充分暴露学生的思维过程，让学生在响与思中，在辨与析中，深入剖析自己的盲点，找出认知冲突，在交流和辨析中思维最终达成一致。例如在探寻正方形和长方形的关系时，我班同学意见发生了分歧：部分学生认为正方形不是长方形，部分学生则持相反意见。矛盾产生，双方争执不下，在这一个聚合点上，我们老师最好不要过早地讲解，适当的休息片刻

7、，学生可能会带给我们意想不到的惊喜！我当时就傻傻的问一句：“同学们，你们认为这两种图形，谁满足谁的条件呢？这一傻问，貌似白问，但却搅动了学生思维的暗流（诚然，在角度的比较上，长方形和正方形每个角都是90度，毋庸置疑，学生主要关注在边的质疑上）：辩方甲：正方形不具备长方形的特点，因为长方形是对边相等，而正方形四条边都相等。辩方乙：正方形不仅满足了长方形对边相等这个条件，它的邻边也是相等的，所以正方形是长方形。生3：我也认为正方形属于长方形，对边相等不一定四边相等，但是正方形的四边相等就一定满足长方形对边相等的特点。如此傻问，如此等待，矛盾最终得到统一：正方形是特殊的长方形。拨开云雾见天日，“候得

8、云开见月明！学生的心里更亮堂了，思维也更宽阔了！四、发散处追问一一深入游弋思维是从问题开始的。在发散处追问，可以直接激发学生学习的主动性、积极性和创新性。教学五年级上册小数的意义一课时，在教学了一位小数、二位小数和三位小数之后，为了让学生在头脑中形成比较完整的小数概念，我出示放大后的亳米的刻度问：“这个小数已经很小了，还可以分下去吗？（也就是在问：毫米是不是最小的长度单位了？）生1：已经这么小了，不能再分了吧？（一脸怀疑）生2：可以分，语文书上讲过纳米，比毫米小很多生3：我也听说过微米这样一追问，打通了学生认识更小数的视野，发散了学生的思维，学生更乐意接受小数还有万分之一，十万分之一等“小下去

9、的单位这样的新知识，如其中万分之一表示四位小数，用小数0.0001表示，十万分之一表示五位小数接着我出示（图6）,在耳听为虚，眼见为实的现实中，孩子们深刻的明白了小数还可以无限制的往后分下去的，从中渗透了极限思想，体会到小数的价值一能精确的表达“，退之弥下，分之弥细，表达弥准。接着向纵深处追问：整数和小数都是一个个的数，它们之间有关系吗？这一问题一抛出，打通了整数和小数的隔断墙，不同世界的两类数,围绕着十进制，紧紧的联成了完整的数系！相信这样发散式的提问方式，会激发起他们对以后要学习的分数、百分数及其它数的兴趣，因为孩子们对数的探索还没有结束，在知识的海洋里，他们会向着更深处漫游以上是我在课堂

10、教学中如何引导学生深入学习的几点提问小策略，当然，好的提问方法还不止这些。苏格拉底曾说过：“教育不是灌溉，而是点燃火焰。我认为：好问题就是引燃学生深度思考，点燃课堂智慧的火焰，是促进学生深度学习的燃料,是培养学生核心素养的现实路经。当下的课堂已经悄然在变，作为数学老师的我们,是不是要经常扪心自问：我们“问了又问的问题怎样才更“深入人心呢？参考文献1主编：马云鹏副主编：吴正宪深度学习：走向核心素养J,北京教育科学出版社,2019.3（2021.1重印）。小学数学教师对核心素养的调查研究，学位论文曲阜师范大学，2018年。3深度课堂一一小学数学教学的必经之路学术论文基础教育研究，2017年16期。教育研究与评论（小学教育教学版）学术期刊2018年第10期。