思维导图在主题式群文阅读中的运用策略探究论文.docx

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1、思维导图在主题式群文阅读中的运用策略探究摘要:群文阅读对培养小学生广泛的阅读兴趣和扩大阅读面具有重要意义。但目前许多小学的群文阅读开展处于浅尝辄止的现状，尤其是多篇课文之间的内在联系和核心主题混淆不清，迫切需要教师改进群文阅读指导方法。笔者尝试通过教师引导，在思维导图的帮助下，让学生在群文阅读课堂上自己思考和解决问题，逐渐培养思维方式，以此来帮助学生进行高效阅读。关键词：小学语文；群文阅读；思维导图；运用策略引言2011版语文课程标准指出：“培养学生广泛阅读的兴趣，对于提升学生的综合素养具有重要意义。近年来，群文阅读越来越受到广大学生的欢迎。人教版小学语文以单元来展开，每个单元都有一个主题。教

2、师可以把几篇课文整合到一个阅读主题下，拓深拓宽阅读主题。在开展群文阅读的过程中，如何清晰准确地呈现各篇课文之间的关系就成为了学习重点。思维导图可以某个关键知识点为核心，依据不同的知识层次展开。学生在创作思维导图的过程中，能够更好地理解单元阅读主题和多篇课文之间的关系。本文探讨了利用思维导图来开展群文阅读的策略，以期为丰富小学语文阅读教学方式提供一定的参考。在新课程实施的这几年，高效课堂被提到了新课程的改革中来，务实高效成为语文课堂上最基本的教学目标。一、雾里看花：高效阅读中群文阅读之窘状虽然群文阅读是一种非常高效的阅读方式，对于拓展小学生知识面和阅读技能均具有重要意义，但目前许多小学的群文阅读

3、教学不好，主要体现在以下几个方面:（一）敬而远之一一群文阅读不可向迩面对群文阅读教学，一课时进行大容量的阅读，还要指导学生有效阅读，既要思考“整合和取舍的问题，还要创新高效的阅读指导方式。这对老师们来说，是一个新的挑战。面对群文阅读焦头烂额的开始，很多老师选择避而远之。（二）浅尝辄止一一群文阅读走马观花群文阅读并不像平时的课文那样深入挖掘，而是用将同一主题汲取的阅读材料进行重新组合。我们既要追求群文阅读数量的提升，又要实现群文阅读质量的落实,从而增强学生的阅读能力。而目前许多群文阅读只是将多篇课文生硬地组合在一起,没有有效整合和串联，现今儿童的阅读能力有待提升。（三）用所非学一一群文阅读不得其

4、法在教学期待中，我们希望课内所学能在课外阅读中学以致用。课内阅读教学与群文阅读的教学实践大相径庭，群文阅读不得其法，使得与高效阅读教学的期待总是略有差距。二、拨云见日：思维导图中阅读教学之勾连群文阅读中，准确把握阅读主题，丰富阅读内容是二个关键点。如果只是简单地罗列几篇相似的课文，学生把握不住重点，群文阅读就变成了重复阅读了。闵谟实族初淡再法*it -完任导图七点. Rt词砧区级图. 完成号图一星酒餐络,突显差月交统研读，对比分析片段读.对比读3信息整合.拓MM曲合理的阅读策略能够显著提升群文阅读效果。结合小学生的语文素养和阅读技能，我们可以采用五步教学模式，这种教学的操作模式是在简单回顾课内

5、的几篇课文，提炼出这个单元的主题；然后学生在回顾课内文章的基础上延伸到课外同步阅读。再借助课外填写的阅读记录表进行概括和片段分享，最后教师在一-两个点上引导学生的思考纵向深入发展。群文阅读要发展“让学，让学生自己在阅读中学习阅读。在这种教学模式中，教师完全放手让学生自己去读，又在思维导图中，给出相应的节点提示语，引导学生有目的、有层次地读。我们舍弃了精读教学的逐字逐句地分析、品鉴，而把几篇文章基本信息和推论概括三、破茧成蝶：思维导图中教学形态之初现文体数量的被打破，实际上是语文阅读教学局限思维的被打破，实现了阅读教学一个大的跨越与发展。群文导读课堂不追求课堂形式的热闹，而是追求学生思维的活跃。

6、这个自主阅读、自主思考、智慧碰撞的过程中，也是我们希望通过思维导图培养学生阅读素养的一种尝试和思考。（一）提炼主题，整体感知群文阅读首先要明确主题，然后围绕主题展开，引入不同层次的特征，加入不同的课文。这些课文应该都重点描述主题下的某一个特征，这些特征综合在一起就构成了阅读主题。三下心中的秋天主题群文阅读课是由听听，秋的声音、秋天的阳光、秋天的云一组文章构成。仅仅横向提取四个标题后，学生就能意会，这次群文阅读的主题一一秋天。在拓展阅读中，根据导图中“秋天的意象和“主题词的提示，学生抓住了每篇文章中代表秋天的一个意象：声音、阳光、云和果实，从秋天的大自然、秋天的童趣和秋天的丰收等角度更加细致地读

7、懂了文章。（二）抓住重点，感悟群文主题文章中的关键词句或中心词句，往往起着提纲挈领的作用，文章的主旨和中心思想蕴含其中。通过抓住文章中心词句，来感悟群文主题，也是提高阅读效率的一种良策。这是三上关于“母爱的群文阅读课，两篇文章只有文本内容而无主题。初读文本后，教师请学生分别从两篇文章中找出能概括文章主题的一句话，从而提炼导图中心。写母狐狸的文章中，学生找到真是一个慈爱的妈妈！，写母老虎的文章中，学生找到了“小虎听后，才知道妈妈的良苦用心，这才是最伟大的母爱啊！这两处，以此感悟到群文主题为“母爱，并带着对母爱的崇敬之情去领会文本中母爱不同的表现方式，于细微之处见真情。（三）聚焦文之内容，理解主题

8、有些文本，仅仅通过题目或文章中的一两句话，不能完全领会群文的主题。这时候，需要我们引领学生通读所有文本，再横向比较文本内容，理解文章主题,将导图的中心明确。这是三下以“爱护环境为主题的群文阅读课堂，由百灵鸟之家布拉格之鸟马克吐温的决定我们的家园四篇文本组成。教师请学生带着“找主题的目的初读文本。在通读文本，简单地概括文本的主要内容，并呈现于导图之后，学生很快得到了本次群文阅读的主题为爱护环境，然后根据文本质疑、释疑，升华主题。四、三思而行：思维导图中教学完善之空间以文章的内容、体裁或结构为主题，形成思维导图的中心，再以不同特性为发散枝叶，分门别类的有序添加，最终归纳总结整理成集，借助思维导图的

9、形式，以思维导图为工具，对知识结构进行视觉化实现，在促进学生阅读能力方面起到了很大的作用。(一)有效指导学生从群文中提取信息，提高阅读效率导图节点提示是关键性的语言信息，学生按照这些提示浏览文本，使得在群文阅读时更有目标性和针对性。提取直接信息和间接信息的效率提高了，为后半节课的对比阅读提供了更加充裕的时间，让学生更自由地畅所欲言。(二)且行且思，再实践使用思维导图进行辅助教学，师生必须用一定时间来学习思维导图的操作。对于不同年段的学生，我们对导图操作的要求也不同。对于刚接触思维导图的学生，可以降低要求，直接给出主题和层级分类，引导学生围绕主题，提取信息或对比阅读，以提高阅读效率。对于高段学生

10、，教师可让学生自主提取“主题，个别学生还能自主拓展层级进行实践阅读。在课堂中，我们要明确课堂主体是群文阅读实践，重在读和思，关注阅读感受和体验，涌现质疑和发现；思维导图是帮助提炼和辅助思考的大纲，是阅读实践的用具。前者是群文阅读的目的，后者是群文阅读的方法。切忌在课堂上把大量的时间花费在导图梳理上，而忽视了思考和交流。总结：群文阅读对提升小学生的知识视野和阅读技能具有重要意义，利用思维导图能够准确清晰地呈现多篇课文之间的内在联系和脉络。思维导图以阅读主题为核心，串联起多篇课文，确定合适的主题和关键知识节点非常重要。在群文阅读的开展过程中，教师可以帮助学生利用思维导图按照由浅入深、层层递进的组织学生阅读,培养学生阅读兴趣，丰富学生知识储备。参考文献：1康兰萍.小学语文群文阅读策略优化措施J.学周刊，2020(16)：125-126.刘秋萍.小学语文群文阅读教学的实践体会J.江西教育，2020(15)：40.蔡新梅.群文阅读法在小学语文教学中的应用探究J.才智，2020(12)：166.胡天元.群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析几名师在线，2020(13)：71-72.