《起死回生》教学设计.docx

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1、起死回生教学设计起死回生教学设计1【教学目标】1 .识生字7个；积累写注意力集中的词语。2 .正确朗读课文；抄写句子。3 .学习联系上下文理解句子，重点学习：回答规定问题以理解句子。4 .了解扁鹊起死回生的故事，感受他高超的医术和廉虚的品德。【教学过程】一、导入激疑。1 .板书课题，齐读。2 .学生质疑。（“起死回生”什么意思？谁起死回生？怎样起死回生？”）二、初读感知。1 .学生自由读课文。要求：（1）读准字音，读通课文。（2）边读边思考以上问题。（3）继续质疑。2 .指名分节读课文，纠正读错的字音。（特别注意“虢”、“厥”、“囊3 .交流：“起死回生”什么意思？谁起死回生？（把将要死去的人

2、救活过来，叫做“起死回生”。课文讲扁鹊起死回生的故事。）4 .简介时代背景及扁鹊其人。5 .学生继续质疑。（梳理学生提出的问题，结合本课学习目标3予以归纳确定，解决部分问题，其他问题留待在之后的学习过程中解决。）三、细读感悟。1 .扁鹊把将要死去的太子救活了，国王非常高兴，称赞了扁鹊。请划出国王称赞扁鹊的那句话。2 .出示句子：“先生真是神医啊，有起死回生的本领。”（提示：从本课开始，我们要学习联系课文内容理解句子意思。在这课中，我们来学习先回答规定问题再理解句子意思。）出示问题：国王为什么说扁鹊有起死回生的本领？（1）引导学生划出表示太子“死”和“生”的语句，再读读这些句子，然后用“国王说扁

3、鹊有起死回生的本领，是因为”的句式”说说。（小结：所谓联系上下文理解句子，就是围绕句子提出问题，然后在文中找到有关内容来理解句子。）（2）引导学生围绕这句话提提问题。（扁鹊是怎样起死回生的?扁鹊医术高明表现在哪里？）引导学生联系有关内容来理解：出示课文2-8节。组织学生分角色朗读扁鹊与侍卫官的对话，注意读出扁鹊和侍卫官的不同语气，知道扁鹊了解了情况，心中有底；出示课文11、12节，通过对“按、切、贴、听、取、扎”等词的朗读体会，感受扁鹊妙手回春、起死回生的医术；结合完成词句活动室1,积累描写注意力集中的词语。3 .通过刚才的学习，我们知道，理解了句子的意思，有助于我们更好地理解课文。接下来，我

4、们试着理解扁鹊最后说的那句话。出示句子：“世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过治好了他的病。”引导学生读句子提问题，找课文有关内容解决问题，读懂扁鹊不仅具有高超的医术，还具有谦虚的品德。把句子抄录下来。四、分角色有感情朗读课文。五、找几个好伙伴，分角色把故事演一演。六、课后作业：搜集有关神医扁鹊的故事读一读，然后讲给同学们听。起死回生教学设计2【教学目标】1 .识生字7个；积累写注意力集中的词语。2 .正确朗读课文；抄写句子。3 .学习联系上下文理解句子，重点学习：回答规定问题以理解句子。4 .了解扁鹊起死回生的故事，感受他高超的医术和谦虚的品德。【教学建议】一、导入，激发兴趣。1

5、 .谈话：“看过电视封神榜吗？”（周朝时，国王把大片土地赏赐给功勋卓著的大臣将领。这些土地就由这些大臣将领管，就像一个个的小国家，还经常开战呢。虢国，就是春秋战国时的一个小国。2 .板书课题，指导读课题。3 .激趣：“起死回生”什么意思？谁起死回生？二、初读，感知课文。1 .学生自读课文，要求读准字音读通课文，同时思考以上问题。2 .指名读课文，齐读课文（板书读错的字，纠正；指导读不易读的句段）。3 .交流：说说对课题的理解，并提出问题。（分类对待；穿插有关知识：课文中的“扁鹊”，原名秦越人，是战国时候有名的医学家。因为他医术高明、医德高尚，就像传说中的神医扁鹊，所以后人就尊称他为“扁鹊”。但

6、这是尊称，所以，课文中他自称“秦越人”。）三、结合句子，再读课文。1 .学生划出国王称赞扁鹊的那句话，教师板书：“先生真是神医啊，有起死回生的本领。”2 .提出联系上下文理解句子的要求。什么是联系上下文理解句子？读文章时，我们会遇到不明白的词句。这时，可以查阅字典、词典，也可以作上记号后与同学、老师讨论。不过，最实在的办法是：联系上下文。就是：先提出你的问题，然后在课文中找一找有没有能回答问题的词句，要是找到了，就联系起来想一想。因为今天刚学，老师已经替你们提出了问题。3 .提示思考：“起死回生”是什么意思？国王为什么说扁鹊有起死回生的本领？学生划出表示太子“死”和“生”的语句，再说说：说问题

7、，说句子，说理解。四、结合句子，精读课文。1 .引导学生围绕刚才的句子提出问题。2 .提示思考：“从哪里看出扁鹊医术高明？”3 .交流。（1）从基本内容看，扁鹊医术高明表现在：从街头巷议中觉察太子死得蹊跷；与侍卫官简单问答后，心中便有了底；妙手回春，使太子死而复生。（2）指导朗读扁鹊与侍卫官的对话（第28节）。自读，找一找：写了几个人的.对话？分别说了什么？想一想：从对话中，扁鹊了解到哪些情况？扁鹊的语气有什么变化？指导朗读，读出语气。（体会字里行间的意思，注意语气变化。）最后分角色朗读，体会：为什么不交代说话人？（省略叙述语也能知道这话是谁说的；语言更为简洁，更能体现扁鹊当时的急切心情）。（3）指导朗读诊治部分（第10、11节）。自读，划出说明扁鹊医术高明的词句。指导朗读。（“不多一会儿”、“没多久”写医术高；“按，、“贴，、“听”、“凝神”、“这才”等讲病情复杂。理解“凝神”，完成词句活动室1。）五、有感情地朗读课文。想一想：“本来就没有死，我不过是治好了他的病。“你从扁鹊的这句话中看出什么？（谦虚、实事求是）六、分角色朗读全文。提示：阅读课外读物上的开店的小伙子和讳疾忌医。