常州市教育科学“十三五”规划专项课题申报评审书.docx

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1、编号项目类别常州市教育科学十三五规划专项课题申报评审书课题名称：新课标下高中语文读写一体化教学策略研究课题类别：青年教师专项研究方向：5课题主持人：沈迪肖晶晶所在单位：江苏省常州市田家炳高级中学申报日期：2019.08.20常州市教育科学规划领导小组办公室二O一六年二月制填报说明1 .常州市教育科学“十三五”规划专项课题申报者填写本申报评审书。2 .填写前，请先认真阅读常州市教育科学研究规划课题管理办法（试行）和常州市教育科学“十三五”规划课题指南。3 .编号栏目，所有课题申报人不需填写，由市规划办根据评审结果填写。项目类别填写“专项课题”。4 .“研究方向”栏按“课题指南”中“选题与领域”的

2、分类填写，如选题隶属于“教育综合改革研究“，则研究方向栏填写“2”，如选题隶属于“课程与教学研究”，则研究方向栏填写“5”，其它类别课题以此类推。申报自选课题者，研究方向栏填写“自选课题“课题主持人”不得超过两人。5 .申报评审书栏目二“课题研究设计与论证”总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。申报评审书“三、四、五”三个栏目需保持在同一页面内。6 .申报评审书一律用A4纸打印或复印，一式两份，左侧装订成册。常州市教育科学规划领导小组办公室地址：13000；电话：一、课题研究人员基本信息课题主持人基本情况（不超过2人）姓名（1）沈迪性别女民族汉出生年月1982年08月行

3、政职务专业技术职称中教一级研究专长作文教学最后学历全日制大学硕士最后学位研究生工作单位江苏省常州市田家炳高级中学手机（必填）E-mail（必填）姓名（2）肖晶晶性别女民族汉出生年月1988年08月行政职务专业技术职称中教二级研究专长阅读教学最后学历全日制大学硕士最后学位研究生工作单位江苏省常州市田家炳高级中学手机（必填）E-mail（必填）课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）姓名工作单位专业技术职称研究专长在课题组中的分工王静常州市田家炳高级中学中学高级议论文写作教学理论综述戴年陶常州市田家炳高级中学中学高级记叙文写作教学理论综述赵军常州市田家炳高级中学中学高级作文教学模式研究课型研究

4、刘美足常州市田家炳高级中学中学高级高考作文审题研究课型研究金丽常州市田家炳高级中学中教一级散文写作教学文本解读、评价研究吴晓丽常州市田家炳高级中学中教i级散文阅读研究文本解读、评价研究王佳常州市田家炳高级中学中教二级诗词鉴赏研究课堂实践、资料整合汤永慧常州市田家炳高级中学中教二级文言文阅读研究课堂实践、资料整合吴珊珊常州市田家炳高级中学中教二级名著阅读研究课堂实践、现状调研唐应来常州市田家炳高级中学中教二级小说阅读研究课堂实践、现状调研课题主持人“十二五”、“十三五”教育科研情况课课题名称立项部门立项时间任务分工完成情况题利用传统道德资源增强高中道德教育有效性的行动研究中央教育科学研究所200

5、8年秘书组成员结题新课标下高中语文阅读教学内容重构的实践研究市教育科学规划办2018年核心成员己立项独立或以第作者发表或出版的主要论文或著作ZeS限填论文或著作名称发表刊物或出版单位发表或出版时间从结构主义角度解析小说修道士文学教育（省级）2008年2月陪着孩子走过喑淡常州晚报（市级）2008年5月教学设计中学语文教学参考（国家核心期刊）2010年4月浅谈“减负增效”背景下的名著阅读指导策略江苏省年会论文三等奖2011年12月送考教学设计“名师杯”优秀教学设计省二等奖2016.11神的一滴教学设计江苏省年会论文三等奖2018.08二、课题研究设计与论证（一）课题的核心概念及其界定1、“读”:结

6、合普通高中的学习特点和要求，我们认为高中语文学习中的“读”主要就是“阅读”，就是经由人和文本之间的沟通、交流，阅读者从各类有价值的文字材料中获取信息，然后在头脑中进行编码，并在心理上建构出一定意义的过程。2、“写”：从广义上来看，高中教学中的“写”可以从多个角度去综合理解：从内涵界定的理论层面来说,它不仅包含写作者思维生成的动态过程，又指在此基础上形成的有一定逻辑的文字表达成果；从写作主体来说，它既指学生的各类创作，也包含教师的下水作文；从写作的性质、形式上来说，它既指片段作文、也指有基本字数要求但字数不限的随笔，还可以包含有字数、文体要求的考场作文（包括微写作）等。进一步结合高中语文读写一体

7、化的教学实践，我们认为，高中阶段的“写”，就是“写作”，它是师生共同参与，将所读所感经过有机的思维转换，最终形成不同篇幅、形式的语言文字的思维表达过程。3、“读写一体化教学”：对于不可避免要接受学业水平考试和高考的高中生而言，“读”是输入，是“写”的前提和基础；“写”是输出，是“读”的目的，是检验“读”的效果的标准。“读写一体化”说明“读”和“写”是紧密衔接、兼容并包的整体。但在实际教学中，“读写一体化”并不是简单的“读写结合”，并非指在教学过程中“读”和“写”这两个板块数量上的简单叠加或者在操作顺序上机械地进行先“读后“写，教师在指导阅读的过程中，若能促使学生提升整合零碎信息并在大脑中重新加

8、以“编程”的能力，其实就是通过“读”初步渗透了对学生写作能力的培养。同时，教师在指导写作的过程中，若能通过再次甚至多次追溯文本来提升学生在思维和表达上的能力，其实又是通过“写”进一步渗透了对学生阅读能力的培养。而且在师生之间、教师和文本之间的碰撞交流中，教师自身的阅读和表达能力也在不断得到锤炼。综上，我们认为“读写一体化教学”不仅是一种教师必须深植于内心的教学理念，也是一种通过将“读”、“写”中运用的信息双向循环，往复交流、加工的过程，来不断提升教、学双方的思维和表达能力的教学模式。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值1、国内研究领域现状述评：东汉许慎的说文解字将“读”解释为“诵书也。”古

9、代汉语常用字字典中对“读”的解释与之一脉相承，也认为“读”带有诵读、即对着文字念的意思。中国大百科全书教育卷认为:“阅读是一种从书面语言中获得心理意义的心理过程阅读活动的结果不是机械地把原文说出来，而是要通过内部语言，用自己的话来理解或改造原文的句子或段落，从而把原文的思想变成读者的思想J2017新课标并未对“阅读”进行形而上的定义，只是在不同的学习任务群中规定了高中阶段阅读的主要内容，并在必修、选择性必修、选修三类课程结构中分别明确了阅读所要达成的学习目标和学习要求。比如在学习任务群1“整本书阅读与研讨”中，新课标规定指定阅读的作品“应语言典范、内涵丰富、具有较高思想水平和文化价值。”要“重

10、视学习前人的阅读经验,根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓基于此，我们有理由相信，高中语文学习中的“阅读”要求阅读主体对摄入的言语符号进行感知、理解进而建构某种意义，这一获得心理意义的过程反映了阅读主体在进行情感和言语实践活动。写作大要新编中说“写作是写作主体以既定的文化心理结构、认知结构为中介，通过各种实践活动，认知、感知客观事物（包括精神客体）；形成思想、感情、知识等信息，并以语言文字等符号，将这些思想、感情、知识等信息有序化、篇章化地表达、表现、传递出来。它是物、意、文的有机统一，是生活、知识、思想、感情、思维、心理、语言、技巧

11、等因素的有机统一，是知识、感受和表达、表现的有机统一。”叶圣陶认为：“写作就是拿合理完好的思想情感做原料，思想情感的具体化，完成了的时候，一篇文字也就已经完成了由此我们可以看到，“写作”也要求写作主体对语言文字符号进行加工和完善，亦是写作主体表情达意的一种实践活动。“写作”和“阅读”在思维原理和运行机制上本就是相通的。“阅读”和“写作”的过程都经历了主体从客观生活、客观事物身上获得某种情感和观念上的认识，进而将这种认识进行语言外化的心智活动。因而，“读”和“写”可以真正化为“你中有我，我中有.你”的有机整体。那么具体落实到高中语文教学中，若能通过一些有效、系统的教学策略将“读”和“写”的心智活

12、动融合到一起，以读带写，以写促读，读写共生，获得双赢，就是真正走向了“读写一体化教学二然后我们以“高中语文”、“读写一体化”为主题继续搜索，截至目前，搜索到的知网硕博类论文共有13篇。以“高中语文”、“读写一体化”、“新课标”为主题，搜索知网硕博类论文共有2篇,其中以2017新课标为研究背景的只有1篇。在知网期刊类论文中，以“高中语文”、“读写一体化”、“新课标”为篇名、关键词或者主题搜索出的文章数量均为零。国内有关研究语文读写一体化的专著也是“奇货可居”。目前比较有代表性的有如下几本：叶圣陶先生的评读和写,兼论读和写的关系；赵正潮的中学语文读写一体化教学探究；吴玉南的高中课本依托课本，读写结

13、合”教学问题与策略研究；李海涛的高中语文课内阅读与作文教学一体化研究。其中，叶老认为“要把阅读和写作结合起来才能提高语文学习水平。多读是为了积累充实语文知识，提高阅读能力，而写作能力的提高以阅读能力的提高为条件。阅读是为了从阅读文本中获得阅读经验，并理解内化为自己的经验，通过阅读经验感悟写作技巧。写作中要借鉴阅读文本中的写作技巧，灵活运用阅读文本中的方法，取其精华，去其糟粕，进而形成自己的写作技巧。”纵观国内近代以来研究者的读写观，其实基本都继承并延续了叶老的观点，即“读和写之间是相辅相成的，只强调阅读而不写作，其结果便是眼高手低，只懂得写作的相关理论和知识是写不出好文章的：只写不读更是不行，

14、没有足够的语言积累，基础知识，不懂得写作手法和技巧，想写出好文章往往更是不可能的。因此要多读多写，并且把读写密切地结合起来，阅读能力与写作能力才能共同得到提高。读写并没有轻重之分，强调的是将两者有机结合。如何进行读写结合的教学，依托的是教材文本。”这些研究普遍认为读写之间不可分割，彼此相互促进，且很多都是从一方对另一方的作用的角度来谈的。比如，有的重点分析阅读之于写作的价值意义，有的侧重分析写作对于阅读的检验作用，有的则两者并重。因而整体来看，我们认为目前的语文读写一体化研究，宏观理论研究偏多，但有针对性的解决实际问题的细化实践研究偏少；针对整个中学语文的读写一体化研究泛，但是仅仅针对高中语文读写一体化教学的系统研究也偏少，其中，依托新课标、统编新教材的高中语文读写一体化教学的策略研究更是少之又少。究竟在新课标下，统一的新教材下，怎样读，怎样写，才能让“读”与“写”水乳交融，从而在整个高中阶段循序渐进、系统有效地提升学生的语文学科核心素养？从具体的教学策略层面来看，内里乾坤还有很大的研究空间。2、国外研究领域现状述评：谢玉娇在高中语文读写一体化教学研究一文中的梳理值得我们参考，她认为：国外读写观的教学研究的发展，是伴随着语言学、语篇加工学、认知学的发展而发展的。在国外，首推的读写观是5R笔记法