小学生倾听习惯的培养.docx

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1、小学生倾听习惯的培养数学新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”倾听是教师与学生、学生与学生在数学课堂中沟通的基本技巧，良好的倾听习惯意味着对话,意味着参与，意味着相互构建。倾听习惯的培养已成为新课程理念下的课堂教学的一个重要组成部分。但是，反观现在课堂，往往是老师一提出问题，学生便不加思索的举手，于是常常答非所问，或者是别人还没说完,他就插话，全然不顾别人的回答，还有就是学生只顾说自己的想法，根本不听是否已有相同答案被提出，合作学习时，老师的要求还没有说完，学生己迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话往往淹没在一片声浪中所以,使学生学会倾听已成为教学工作中急待解决的问题。现针对影响低年级学生不

2、能认真倾听的原因，阐述如何在数学课堂教学中培养学生的倾听习惯。1、让学生明白学会倾听的重要性。用理论性的东西来教育低年级的孩子，难以取得良好的教育效果，所以，我更注重在班会课或课堂教学中，抓住时机用浅显易懂的话语或具体事例教育学生：听与说同样重要，说是表达自己，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思,认真地听，找出与自己想法的相同点和不同点，还会发现许多新知识，而且认真听别人讲也是对这个人的尊重和帮助。说教的教育方法对于那些特调皮的学生有时起不了多大作用，于是，我就让他们体会一下不被人倾听的感受，让他们用自己的行为来教育自己。一次班会课上，我以“合理支配压岁钱”为主题，让学生谈谈想用压岁钱做

3、什么。此时，学生情绪高涨，课堂气氛活跃，每位同学都积极发言。但当一位学生站起来发言的时候，其他学生依旧把手举得老高，眼睛注视着我，希望我叫他，这时的他们已无心去听那位同学的发言了。于是，我叫了一个颇活跃的学生一一何金峪，问：“你听到刚才那位同学说的话了吗？”“没有。”“你想让全班同学听听你是怎么支配压岁钱的吗？”“想！”“如果你在讲话的时候，同学们不听你说，你会有什么感受？”“嗯，嗯，我会不开心。”“那你没听刚才的同学说，他也会不开心的呀！”他笑了笑，不好意思的低下了头。抓住这个机会，我就教育学生：自己讲话的时候希望别人能认真听,那么别人讲话的时候自己也要认真倾听，认真倾听别人说话是对别人的尊

4、重，是一种美德，你愿意做个懂礼貌的好孩子吗？2、提升教育教学水平，使学生愿意倾听。(1)、精心创设有利于倾听的数学课堂。苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的J一味的倾听对于活泼、好动的儿童来说无疑是无趣的。作为教师就是要从这无趣中寻找和创造乐趣,创设情境使学生关注他人，倾听他人的想法，同时表达自己的想法。新教材中引入了许多孩子们喜欢的卡通形象，教师可充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，教学中，教师也可根据孩子的心理、生理特点，自己创设一些有趣的、贴近生活的教学情境。实践表明：课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听氛围可将师生的心智融为一体，使师生达到充分的沟通。在班级良好

5、的倾听氛围中，每个孩子都会认真的投入到学习中去，并感受到人与人之间的相互尊重。但数学课中并不是每一个知识点我们都能设计得那么生动有趣，这时，教师也可改变提问的方式或增加每个孩子发言的机会，督促他们认真倾听。(2)、采用激励办法，使学生愿意倾听。正确适当的语言激励是调动学生学习积极性的重要因素。所以在“认真倾听”的培养过程中，我从不吝啬对学生的赞扬，让学生获得成功的满足感。如表扬说：“你听得真认真,你真有礼貌呀！”“大家看,这位同学不仅听懂了别人的发言,还加进了自己的想法，多棒呀！”“你听出了他发言中的不足，可真是帮了他一个大忙。”一句赞扬，不花时间，不费力气,却能收到明显的教育效果。用真诚的话

6、语鼓励学生们,课堂上学生就会逐渐愿意倾听。当然，更多时候，激励是在无声中进行的，它与教学过程融为一体。(3)、教师做出表率，感染学生积极倾听。老师在小学生，特别是低段小学生的心目中是神圣的，老师的一举一动都是他们模仿的对像。所以教师要时刻做学生的表帅，同学发言时，教师注视发言者，或从语言、眼神、表情和身体姿态等方面，充满关注和期待，这就形成了一种暗示老师在注意倾听。教师的关注，让学生产生成就感。同时,学生也会被老师的情绪所感染，主动的模仿学习倾听。3、方法指导，使学生善于倾听。培养学生认真听的习惯，除了让学生愿意听，还要让学生知道怎么听，这就要老师教给学生方法，适时地诱导点拨,使学生会听。在听

7、的时候应做到以下几点：（1）无论是老师讲课、布置学习任务，还是同学发言都要细心听、听完整，并努力理解说者的意思。（2）要有礼貌的等同学把话说完了自己再讲。我要求学生做到不重复他人的意见，并学会评价同学的发言。（3）当别人提出与自己不同的意见时，不要打断别人的发言，要虚心倾听，反思自己的观点。在听取他人意见时不盲从,要有选择地接受。（4）同学发言，眼睛应看着同学的脸，用友善、欣赏的态度来关注同学的发言，以鼓励发言者说得更好,也促使自己听得更专心。4、课内外结合，强化学生倾听意识。同学们不仅在学习中需要倾听，课下和同伴玩耍、交际,和亲人朋友谈话沟通也需要倾听。因此，小学生良好倾听习惯的培养，可课内

8、外结合起来，强化学生倾听意识。课堂内外,我为学生做出认真倾听的表率，引导学生树立倾听必专心的意识。课下，与同学谈心，我会提醒他们不要叽叽喳喳乱说一气,要学会听，并会有针对性的、准确的说。受理学生的“告状事件”时，我会耐心听学生的叙说，给学生做出“倾听”的示范,同时引导学生认真听小伙伴的叙说，不要打断别人的讲话。让学生明白，只有每个人都把事情说清楚了，才有利于问题的解决。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围，强化了学生的倾听意识。5、强化训练，让学生养成认真倾听的习惯。小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，所以，学生良好

9、的倾听习惯的形成需要循序渐进，反复训练。“听”与“说”结合起来。倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注地听，才会有准确的说。因此，我在教学实践中，注重将听与说结合起来,通过学生的说来判断他是否进行了有效的倾听。6、及时恰当评价学生，促进学生倾听习惯的养成。及时恰当评价学生,是调动学生学习积极性的重要因素,也是培养学生养成良好倾听习惯的重要手段。教师的肯定性、激励性语言表现出的是教师对学生言行的关注，以身示范地倾听学生的发言。评价虽短，却使发言者在全班学生前体会到了成功的快乐。当然，关于激励赞赏的评价也可用面部表情，手势等肢体语言来表达，这同样可以把肯定、赏识和关爱的信息传达给学生。在这种欣赏

10、、激励、赞美的评价形式之下，学生无疑会产生仔细倾听的不竭动力，变得更注意倾听了。另外，评价也可由学生进行。从某种程度上，学生只在意老师的评价。潜意识中，他们交流的对象是老师，而不是同学，他们总是在等待自己与老师交流的机会。所以，当学生发言的时候，也应注重学生对学生的评价。每次文寸口算题答案的时候，我都会让其他学生整齐地说出“对”还是“错”。学生发完言，我让其他同学来评价，他们会说她的声音有点小“她讲的真好！”“她说的很完整！”通过让学生来评价，提高了学生的积极性，也让学生从中学会了倾听。“学会倾听”是一个长期的过程，需要我们老师用耐心、恒心来浇灌。在教学中，只要我们重视学生倾听习惯的培养，善于捕捉教育契机适时引导,就能使学生逐步养成良好的倾听习惯。有人说：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”让我们一起努力，使我们的孩子学会倾听，在倾听中感悟人生，学会学习！用倾听这把学习的金钥匙打开智慧之门。