让低年级“写话”变成写“动画” 论文.docx

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1、让低年级“写话”变成写“动画”摘要：如何让低年级的写话教学更加生动活泼？如何激发低年级孩子的表达欲望？如何引导低年级学生学会表达？针对低年级孩子的心理特点和认知特点，在写话教学中，教师借助现代多媒体技术，将抽象的静态的写话要求转化为直观的动态的情境演绎，将“写话变成“写动画，学生身临其境，在感受与体验的过程中快乐地主动地表达所见、所闻、所思，在不知不觉中完成写话任务，提升语言输出能力。关键词：低年级写话动画演绎激发兴趣搭建支架引言：语文课程标准在写作教学的实施建议中提出：“写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造能力，低年级写话更要注重“培养学生的写作兴趣和写作信心。可见，对于低年级写

2、话教学来说，激发学生表达兴趣，降低写话难度,搭建写话支架，显得尤为重要。那么，如何让低年级的写话教学更加生动活泼，让学生兴趣盎然？如何引导低年级学生愿意表达并学会表达？我们们都知道，小学生尤其是低年级学生大都爱看动画片。为什么？因为动画片直观形象，情节有趣，引人入胜，符合低年级学生的心理特点和认知特点。那么,我们低年级的写话能否借鉴动画，的表现方式，借助现代多媒体技术，将抽象的静态的写话要求转化为直观的动态的情境演绎，引导学生身临其境，在感受与体验的过程中乐于主动表达所见、所闻、所思，进而完成写话任务？基于这样的思考，我在教学中进行了相应的尝试，在教学实践中，我发现把写话变成写“动画，的确是一

3、个激发学生表达兴趣、降低表达难度的较为有效的方法。那么，如何把写话变成写动画？根据写话内容的不同，我从三个类别来讲述我的做法：一、叙事类一一单幅变多幅，搭建表达的支架低年级的看图写话中，叙事类较为常见，主要角色通常是学生较为熟悉的人物或动物，完成或经历某件事情。这样的练习旨在训练学生的观察能力一一看图确定人物、事件；考查学生的思维能力和组织语言的能力一一把事情说清楚。对于学生来说,第一项任务即确定人物、事件并不难，而“把事情说清楚是个难点。以部编版二年级上册语文园地七的看图写话猫和老鼠为例，教材中呈现的画面是这样的（图1）：图1教材还用写话提示的方式启发学生的思维，提出写话的要求（图2）：X学

4、】一定加包M的故土运”收水蜂!懵”.栉给我Irl迨一次一1把发r”么的故nn出出小居M作1什么.也”府幕卜实候阳m（漱卜索会欠悴怏杵你ft!X的政侦KRi?图2教材清楚地告诉学生故事的人物一一猫和老鼠。而猫和老鼠之间发生了什么故事？小老鼠在干什么？接下来会怎样，这些问题其实都指向一一把事情说清楚这一教学目标。而画面是静止的，只是截取了整个事件中的一个瞬间，所以，我们老师要做的事情是什么呢？是把这个静态的画面向正反两个方向延伸，将“单幅变多幅，让画面“动起来，让人物”活起来，让动画”演起来。首先，我单独出示故事的主人公一一老鼠（图3）,并介绍：今天老师给大家带来了一位动物朋友一一小老鼠，你知道它

5、想去哪儿吗？接着出示图4,引导学生观察:这是什么地方？你从哪里看出来的？最后出示图5：原来，小老鼠是想用电脑呀！你猜猜小老鼠想用电脑做什么呢？在这个环节中，我用三幅图片引导学生走进故事情境，学生像看“动画片”一样，兴致勃勃地跟着小老鼠一起走进书房，跳上书桌，打开电脑。他们在认真观察图片的过程中，积极思维，激活生活经验，展开想象。于是，学生在不知不觉中清楚地交代了故事的人物、地点和事件，实现了故事的反向延伸。图3图4图5在故事的高潮部分，我裁减了教材画面的一部分，出示了屏幕上的那只大猫（图），引导学生观察：就在小老鼠打开电脑时，屏幕上出现了一只大花猫，小老鼠看到的大花猫什么样啊？学生都仔细观察图

6、中屏幕上的那只大猫，能够用竖起眉毛瞪大眼睛”张大嘴巴来描写这只大猫，有些学生还加上想象“好像马上就要向小老鼠扑过来好像要一口吞了小老鼠等内容。这个环节引导学生重点观察大花猫的样子，训练了学生的观察与想象能力，为最后猜想故事的结局作了充分的铺垫。我顺势出示图7,也就是教材中的图片：看到这样的大猫，小老鼠是什么反应？他会怎么办呢？学生重点关注了老鼠的表情、动作，他们看到了小老鼠眼角的泪水，看到了他一屁股坐在桌子上的惊恐的模样。图6图7而在想象结尾的部分，学生们更是展开想象的翅膀，设想了很多种可能：小老鼠被吓得哭着喊着叫妈妈小老鼠脚软得站不起来，过了好一会儿，他发现大猫没有动，便鼓足勇气摸了一下，发

7、下摸到的是光滑的屏幕小老鼠慌忙逃跑，一不小心碰到了鼠标，大猫不见了当作业纸发下去时，学生们迫不及待地拿起了笔，写下了属于他们自己的老鼠和猫故事。我在三个班级分别上了这节课，学生的语言积累量和语言组织能力略有差异，但是相同的是：在课堂上，当一张又一张图片被出示，学生的兴趣愈来愈浓，他们不是在上语文课，不是在看那幅静止的图画，不是在完成困难的写话任务，他们是在看有趣的动画片！“动画片中有鲜活的人物，有曲折的情节，还能有自己的创造,这是多么有意思的事情啊！在课堂上，学生的眼睛在观察，大脑在转动，激活了自己的语言储存，激活了自己的生活经验，激发了无穷的想象，所以，他们争着说,乐于写。而这个案例中的做法

8、是可以迁移与推广的，在低年级的写话训练中，叙事类的写话都可以采用这样的模式：提取人物、地点、环境、事件（起因、经过、结果）以及事件发展过程中人物的表现等要素，以多幅图片构成“动画片的形式逐一展示给学生，为学生搭建表达的支架，激发学生的兴趣，降低表达的难度，同时引导学生关注这些要素，在这样的训练过程中，他们会乐于完成一篇篇写话，并在潜移默化中习得此类写话的方法。二、状物写景类一一局部到整体，理清表达的顺序低年级写话中状物写景类也较为普遍，以部编版二年级上册语文园地三的写话我的玩具为例，这应该是算是学生小学阶段第一次真正意义上的写话。教材中的写话提示是这样的（图8）：hAnwrciA三tM件*jQ

9、gw=fi2trcewin-元融芈文图8除了格式方面的提醒一一“写在方格稿纸上，标点符号占一格之外，教材用多幅玩具图片激活学生的记忆，激发学生的兴趣，同时用三个问题帮助学生打开思路：你最喜爱的玩具是什么？它是什么样子的？它好玩在哪里？我认为其中难度最大的一点是它是什么样子的。要想把玩具的样子说清楚，首要任务是有序观察。怎样帮助学生学会有序观察呢？我采用的是裁剪（遮挡）图片（实物），引导学生学会由局部到整体进行有序观察的方法。具体做法是：师选择一种玩具如洋娃娃，整体展示（如图9或实物洋娃娃）。师：咱们一起来看一看吧洋娃娃吧。多可爱的洋娃娃呀！它哪里可爱呀？生回答。（有的学生说娃娃的裙子漂亮，有的

10、学生说娃娃眼睛很大，还有的学生说娃娃的小辫子很可爱等等。）图9师：听了你们的描述呀，老师觉得有点乱，咱们得有顺序地说，从头到脚地观察才行。依次出示处理过的图片（图10、图11、图12）,或者遮挡实物洋娃娃的部分身体。,/件个C图10图11图12这三幅图片分别清楚地展示了娃娃的头部、身体和小脚，其他部分则进行了虚化处理，帮助学生聚焦观察点，仔细观察，有序表达。其中头部的观察表达时，又引导学生先说说帽子，再讲讲头发，最后说说五官。等到学生有序地说完洋娃娃的样子后，再出示完整清晰的图片（实物），师小结：听了你们的描述，老师觉得洋娃娃确实很可爱。在完成这个洋娃娃的例子之后，小结迁移：那么你们发现了吗？

11、在描述玩具样子的时候，要注意什么？生能够说出有顺序，或从上到下等。师相机提醒：要有顺序地观察，可以是从上到下，也可以说从前到后，从外到内，还有分类介绍（如积木的颜色、形状等）。在这节课的指导中，把重难点放在描述玩具的样子上。因为低年级孩子观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够细致，所以在教学中以技术处理图片或遮挡实物的方式，帮助学生学会有序观察玩具的各个部分，说出每个部分的样子，再形成整体评价，说说整体印象。这是观察方法与表达方法的训练，更是内在思维方法的训练。无论是观察能力还是表达能力，都是在思维能力指挥下进行的，而“有序观察与表达的训练就是是一项很好的思维训练。而这样的观察方法也是可以推而

12、广之的，如图13,这是一幅春景图，同样可以用处理图片的方法，引导学生由远到近或由近到远、由上到下地进行观察与表达。图13三、应用文类一一创编情境故事，明确表达要求部编版教材十分重视应用文体的写作，在一、二年级就出现了学写通知、留言条等教学内容。我们小学语文老师在完成这一类写话教学时，往往会花大力气重点强调它的格式与内容两方面的要求。可是，实际效果常常差强人意。为什么会出现这样的情况呢？我在反思中发现，原因大概有两点：1.太机械。一味强调其在内容与格式两方面的特定要求，知其然不知其所以然，决定了记忆的效果会大打折扣。2.太枯燥。尽管这样的应用文写话训练也给了学生一定的情境，不过在趣味性方面显然是

13、不够的。因此，老师需要在创设情境方面下功夫，不仅要激发学生的兴趣,更要让学生在直观的情境演绎中感受到该实用文体的交际目的，进而明白其格式及内容要求的原因。例如：一年级下册课文动物王国开大会就用生动有趣的故事巧妙地告诉学生通知的内容方面的要求。于是，在部编版二年级上册语文园地四的学写留言条的教学中，我也借鉴了这种创设故事情境的方法，模拟真实的表达情境，激发学生的表达兴趣，帮助学生掌握留言条这种应用文体的基本写法，并能在生活中学习应用。具体做法如下：首先，以落叶飘飞的动图引入，用自编的儿歌创设故事情境（图14）,激发学生兴趣，帮助学生直观感知留言条的作用，进入真实的交流环境，明白留言条就是把要告诉

14、对方的话写下来，让对方看到。师抛出问题，那么留言条怎么写呢？你们能帮帮小燕子吗？这样的任务驱动之下，学生兴致勃勃，跃跃欲试。于是，出示教材中的范例（图15）,引导学生关注正文部分的内容，尝试帮燕子将留言条的正文部分写好。图14图15然后问学生，燕子可以把留言条（图16）贴到松鼠门上了吗？学生思考片刻，很快就举手说：不行不行，小松鼠见了这张留言条又不知道谁写的？写给谁的？什么时候写的？r天二冰了.我去到南方过公i.全E来臼你才.冽，你不在家.我们班今a天再也松或艳人一大埴士果 *M干e*.可 步曾不 t. Kfcf XAM 曾曾*口叫四后学小卜 fiM,电华曾带萼 t.4*.给然送来一些壑果.悠

15、窗着冬天吃善街：夜上午来#德.想不 ja*wtTr*, 4 fl*w.(2) 文*片女外4.( f xaa Ft. tx. a4ar.图16图17图18图19看，在这样真实的交际环境中，学生很快地明白了留言条在格式方面的特殊需求。这样的主动发现，这样的透彻理解，会让记忆尤为深刻。于是，再次出示范例（图16）,请学生仿照范例，帮助燕子把留言条补充完善（图17）：故事情境仍在继续一一师：在同学们的帮助下，小燕子终于写好了留言条。它谢谢你们。它把留言条贴在小松鼠的门上，就放心地飞到南方去了。小松鼠回来看到了这张留言条，就明白啦！它在心里祝福小燕子一路平安，又想起自己该准备过冬的粮食了。两天后一（出不图18）：指名读图19中的故事，请同学们看看小松鼠写的留言条是否规范（图19）,如果不规范，请同学们帮小松鼠改一改。有了之前帮小燕子写留言条的铺垫，学生改起留言条，得心应手。最后，出示教材中的两个情境（图20）,学生独立练写留言条。从课堂完成的情况来看，完成度非常高，基本能做到内容清楚，格式正