《重叠问题》说课稿16篇.docx

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1、重叠问题说课稿16篇篇1：重叠问题说课稿一、教材分析：重叠问题是青岛版小学数学一年级上册74一一75页智慧广场的内容。本节课是学生在已经认识了10以内的数、掌握了数的顺序、能正确读写、会比较大小，并且熟练掌握10以内加减法的基础上进行教学的。本节课的设计目的是从一年级开始向学生渗透画直观图的方法,引导学生从低年级开始初步养成解决问题的策略，为后续学习打下基础，促进学生养成善于思考的好习惯，提高数学素养，激发学生对数学学习的欲望和兴趣，体现数学的价值。二、教学目标：结合教材特点和学生已有的认知结构、心理特征，制定如下教学目标：1、结合具体情境，学习借助直观图解决简单的重叠问题。2、经历独立思考、

2、合作探究的过程，提高思维能力，促进思维发展，形成运用几何直观的方法解决问题的策略，增长学生的聪明才智，发展学生的智力。3、通过活动激发学生学习数学的兴趣和欲望，体验成功的乐趣,产生学好数学的自信心。三、教学重难点本节课的教学重点是：理解简单的重叠问题的意义及解决问题的计算方。教学难点是：理解前面的数量+中间部分+后面数量二总数。数了两次的部分是重复的部分，要从总数中去掉。四、教学模式本节课采用合作探究教学模式。主要有：创设教学情境、找出有价值的数学信息、提出有效的数学问题并解决、巩固练习、总结反思四大环节。其中提出问题和解决问题是核心环节，主要是通过学生自主、合作、探索，建立数学模型。这样的教

3、学模式，强调学生的自主探究与合作的意识，在参与数学活动的过程中去感知和体验，体现“以人为本”的教学理念。五、说教学设计：我以激发学生的学习兴趣为目的，让孩子在快乐中学习，在学习中感受数学的乐趣，确定本节课的教学设计如下：一）、创设情境，导入新知多媒体出示信息图，让学生说一说观察到了哪些数学信息？根据信息，引导学生提出数学问题：从前面数花雁排第6,从后面数排第3,一共有多少只大雁呢？【设计意图】通过创设生动的情景，让学生更容易理解和接受直观、具体的感性材料，调动起学生自主探索解决问题的热情，为学生理解问题奠定基础。二）、小组合作，探究新知这一行大雁一共有多少只？1、猜想：请你猜一猜，这行大雁一共

4、有多少只？让学生说说自己的想法，可能会出现8只或9只这两种不同的答案。到底一共有8只大雁还是9只呢？2、验证：我们用什么方法验证呢？引导学生说出摆一摆、画一画、数一数、算一算等验证方法。下面我们一起先用摆一摆的方法来验证一下到底是几只。摆一摆：让学生自己动手摆一摆学具：（1）引导学生用圆片代替大雁，用三角形代替花雁，边读题，边摆一摆，同桌可以相互讨论交流，教师巡视指导该怎样操作。（2）找两名同学到展台上摆一摆，并说一说为什么这样摆？（3）课件演示摆一摆。“从前面数，它排在第6”，花雁前面摆几只？我们一起来数一数。“从后面数，它排在第3”，花雁后面摆几只？数一数，这行大雁有几只？（4）请同学们再

5、动手摆一摆。画一画：除了摆一摆，我们还可以画一画进行验证：下面用圆片代替大雁，三角代替花雁画一画，看看这一行大雁是多少只？小组内可以讨论交流，教师巡视指导画法。学生汇报的同时教师板书下来。回想一下我们是怎样画的？课件演示画一画的方法。【设计意图】这一验证过程充分体现了新课标要求第一学段的小学生“经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形，了解一些简单几何体和常见的平面图形的要求”同时在摆一摆画一画的过程中可以使小学生在头脑中产生重叠的概念。算一算：引导学生根据画出的直观图列出算式解决问题。穿花衣服的大雁，从前面数排在第6,从后面数排在第3。数了两次,所以可以这样计算：6+3-1=8（只）从图上

6、看穿花衣服的大雁前面有5只，后面有2只，所以可以这样计算：5+1+2=8（只）最后让学生说一说这两种方法，你喜欢哪一种？强化学生对算法的理解。【设计意图】通过学生的猜一猜，摆一摆，画一画，数一数，算一算等活动，使学生亲身经历了猜想自主探究一一合作交流一一验证的过程，让学生在活动中找到了解决问题的方法。三）、自主练习，巩固新知练习设计分为三个层次：第一层次：基础题第二层次：综合题第三层次：拓展题基础题的设计面向全体学生，使每个学生都能巩固基本的方法和技能。综合题关注差异，使不同程度的学生有不同的发展。拓展题关注发展，使不同层次的学生得到不同程度的发展。四）、总结反思，深化认知我们这节课解决的问题

7、叫做“重叠问题”。（板书课题）1、让学生读一读课题，说一说对“重叠”的理解。2、我们用什么方法来解决的“重叠问题”呢？画图是帮助我们解决问题的一种很好的方法。以后在生活中遇到这样的问题，就可以用这个方法来解决。【设计意图】概念的形成不是一次完成的，要经过多次的比较、分析与综合。通过各种手段，引导学生总结概念，培养学生归纳总结的能力，加深学生对于概念的理解。六、板书设计这是我的板书设计，将本节课的主要内容清楚明了的表现出来,重点突出，能帮助学生对所学知识进一步理解和掌握。我的说课到此结束，谢谢大家！篇2：重叠问题说课稿大家好！今天我说课的课题是重叠问题。在认真学习了数学课程标准，深入钻研教材，充

8、分了解学生的基础上，我将从说教材、说学情；说目标、说模式；说方法、说设计；说板书、说得失；四大方面展开我的说课一、说教材、说学情。说教材：本节课选自青岛版六三制小学数学四年级下册第七单元智慧广场的内容，教材通过统计表的方式列出了参加小记者活动和小交警活动的名单，而总人数并不是这两个小组的人数之和，从而引发学生的认知冲突，借助韦恩图把两个活动小组的关系直观的表示出来，让学生初步体会集合思想，从而帮助学生找到解决问题的办法，为后继学习打下必要的基础。说学情：我主要从知识基础和认知特点两个方面来说，知识基础方面，学生在一年级的时候就常常把1个人，2朵花，3支铅笔等用一条封闭的曲线圈起来表示，学生已经

9、积累了一定的数学活动经验。认知特点方面，四年级的学生具有一定的观察、操作、归纳能力，并已经学会了自主探究与合作学习。二、说目标、说模式。说目标：根据我对教材的理解以及对学情的分析，我将从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个维度来制定本节课的教学目标。在知识与技能方面：能借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的重叠问题。在数学思考方面：让学生经历探究的过程，在自主探索与合作交流中，体验重叠问题建模的过程。在问题解决方面：会借助集合思想，解决简单的实际问题，培养学生用不同方法解决问题的意识。在情感态度方面：体会数学与生活的密切联系,提高学习数学的兴趣。说模式：本节课我采用的是自主合作探究的教

10、学的模式，这一模式主要有以下4个环节：1、创设情境，导入新课。2、合作探索，学习新知。3、练习巩固，形成技能。4、全课总结，拓展延伸。这一模式的理论依据是，新课标指出：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。三、说方法、说设计。说方法：为了充分发挥学生在教学中的主动性和创造性，本节课我采用“先学后教”“以学定教”“顺学而导”的教学方法，让学生通过自学尝试，小组合作，在摆一摆、说一说、画一画等4一系列活动中来理解重叠的含义。说设计：义务教育课程标准指出，“教学活动是师生积极参与、交往互动，共同发展的过程。”本着“以人为本、促进学生全面发展的理念”本节课我设计了以

11、下四个教学环节，首先我说一下教学环节及时间分配:1、创设情境，导入新课。“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依据先学中暴露出来的问题实现以学定教。首先，我给同学们出示了希望小学四年级一班假期参加社会实践活动拍摄的照片，创设这样的情境，贵在激发学生的学习兴趣。接着,我出示了活动记录表，让学生收集数学信息，提出数学问题：参加社会实践活动的一共有多少人？绝大多数学生会根据以往的经验认为需要19人，这时，我反问：果真是19人吗？引导学生深入思考其他的可能性，我顺势出示完整参加活动的名单，学生的脑海里会跃出一个大大的问号一一过去求总数就是直接把各部分的数量加起来呀，

12、怎么在这里行不通了呢？通过仔细观察，学生会发现有重复参加活动的，从而自然的引出本节课的课题“重叠问题”。在这一环节，我有意识的凸显学生新旧认知间的矛盾冲突，造成了更为强烈的认知反差，这十分符合美国杜威的观点：“冲突对思想来说是一种触媒，诱发我们主动观察和修正，激励我们去创造，冲击我们像绵羊般的温顺，使我们警醒、敏锐，并动脑思考。2、合作探索，学习新知。本环节是教学设计的核心环节，在本环节中，我大胆放手，适时引导，让学生合作交流，本环节我设计了以下几个教学活动。(1)组织比赛，制造矛盾。首先，组织同桌进行抢姓名比赛，我提前把参加社会实践活动的人名做成姓名卡片并装在信封里，同桌两人中一个负责抢小记

13、者这10人摆好，一个负责抢小交警这9人摆好，因为同桌两人都想要“王强、李明、赵刚、张小帅”这4张姓名卡片，就引发了矛盾，我适时引导学生思考：两人都想要的4张姓名卡片放在什么位置更好，学生会想到放在中间。(2)数形结合，说图明理。让学生到黑板上指一指参加小记者活动的10人在哪，参加小交警活动的9人在哪？我适时引导，我们心里明白了，但是看起来好像不太清楚，引导学生用黄色粉笔圈出小记者活动的，用红色粉笔圈出小交警活动的，最终完成韦恩图的创作。此时，我出示正规的韦恩图，并介绍韦恩图的数学文化。(3)列式计算，解决问题。根据韦恩图，列出算式，解决重叠问题：10+94二15(人)。找不同方法的学生进行介绍

14、，并解释每个数的意义。(4)归纳总结，提炼方法。接着，我进一步启动问题：如果老师把于平丽换成方伟，现在参加社会实践活动的一共有几人？学生根据演示：很容易列出算式10+9-5=14（人）。然后再启动问题：刚才我们研究了两种活动都参加的有4人，5人，两种活动都参加的还有可能是几人？最后，通过观察，列出了所有的算式，共同概括出解决重叠问题的方法，先求出两部分人数的总和，再减去重复的部分。3、练习巩固，形成技能。在这个环节中，我安排了以下3个层次的练习。1）、基本练习：自主练习第1题。2）、变式练习：自主练习第2题。3）、拓展练习：下面两只盒中可能有几种奖品？练习是学生掌握知识，形成技能和能力，发展智

15、力的重要方法,通过不同层次的练习，巩固强化所学的知识，拓展学生的思维空间,使不同的学生得到不同的发展。4.全课总结，拓展延伸。首先，让学生欣赏在生活中的重叠现象，感受重叠美。这让学生体会到重叠问题不仅仅存在于数学中，在生活中更是有很多的重叠现象，这让学生体会到数学与生活的密切联系。最后，让学生总结本节课所学内容，谈一下自己的收获。四、说板书、说得失。说板书：板书设计首先是课题，主体部分是学生创作的韦恩图,这样的板书设计既突出了重点，又系统的梳理了本节课的知识，具有很强的实用性。说得失：本节课，比较成功的地方是较好的完成了本节课的学习目标，课堂气氛比较活跃。当然，本节课还有很多不足，比如，由于时间有限，对学生的关注还不够，以及对学生的评价过于单一等。最后，我想说：启思才是良师，作为一名数学教师，除了努力建设思维性课堂，使学生经历精彩纷呈、意蕴丰富的数学思考生活,尽情的享受数学思考带来的乐趣，我们还要巧加指引，有机拓展，使学生能t望乃至有机会进入更为璀璨和深邃的数学星空，让思考渐渐内化为他们的一种习惯，为促进学生的思维发展而教，我永恒的教学追求。我的说课到此结束，感谢大家的耐心倾听，请提出宝贵意见！篇3：三年级重叠问题说课稿三年级重叠问题说课稿范例尊敬的各位领导、各位老师：