《汉字》专题课例设计初探.docx

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1、汉字专题课例设计初探关于课题的阐述，课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决定的再现和描述，即“讲述教学背后的故事”。“教学背后”，其实是指这样进行教学的研究思路原因，也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学实录，还要交代之所以这样教学的理由和认识，要有研究的成分在其中。与教案、课堂实录、案例、经验论文不同，课例的根本特征：以课堂教学的学科内容为载体，以某个小的研究问题为主题，讲述的是一个实际发生的课堂教学实例背后的故事：而且，教学实例的整体思路相对完整，可以看出一节课或几节课的授课过程或如何改进的过程，可以看出这样上课或者改进课堂的理由和原因是什么，当然也会有理性的提升和概括。“课例”

2、与“课例研究”的区别，好比教案与教案设计的区别。前者指最后产生的成果形式是一个“课例”，后者把形成这个成果的过程称为“课例研究”；前者是静态的结果表达,后者是一个研究的动态过程。所以通常我们说“课例研究”往往指的是“做课例”的过程，说到“课例”往往指的是成果表达形式。上海教科研院副院长顾泠沅教授在行动教育中提出以课例为载体，开展“三关注两反思”行动教育。该模式划分为三个阶段：关注个人已有经验的原行为阶段，关注新理念支持下的新设计阶段，关注学生获得的新行为阶段。承接这三个阶段的是专业引领下的两轮合作反思：一是反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃；二是反思理性的教学设计与学生实际

3、获得的差距，完成新理念向行为的转移。针对一个课例，小组成员先个人分别写出简单教案，对教学与学法进行初步构思，力求自己的教学设计要体现出课改理念；之后交流各自的设计思路，形成一个核心教案；最后，组员轮流上课，并对每堂课的实施效果进行分析，再设计、改进方案，从而在行动反思中实现连环跟进。在备课过程中，每一交流、反思都有一定的要求：第一次交流、反思注重对课程的理解,对教材的处理，对学生基础、差异、需求的了解，对教学策略、技术的选择，对教学情境的设置和安排：第二次交流、反思注重设计的理念，教学的亮点和问题，学生获得的实际效果。两次反思连接了三个阶段，分别是：个人据己有的经验对课例的理解一一属原行为阶段

4、；同伴交流关注新理念、新经验的教学设计一一属新设计阶段；课堂实践后关注实施效果的行为调整一一属新行为阶段。课例研究的过程，无论是备课、观课，还是评课，都应该围绕问题展开，”以问题解决为中心”进行。课堂教学改进不能凭空进行，教师的研究需要有“支架”。本课题研究的“支架”就是苏教版初中语文课本中的专题。本学期我将先以汉字专题为试点，开展了“一个课例、两次反思、三个阶段”的集体备课的实践，今天我先关注个人已有经验的原行为阶段：关于汉字专题教学设计的构想专题的教学不同于一般的课文学习，它具有凝聚性、开放性、探究性、综合性的特点,汉字专题位于苏教版语文第六单元后面，本专题一共要达成4个教学目标：1、了解

5、汉字的特点和功能，感受汉字的魅力，培养热爱祖国语言文字的感情。2、学会制订搜集、分析、整理信息，并用文字、图画、照片、课件等展示学习成果。3、会运用汉字构造知识纠正错别字，激发学生学习汉字的热情，享受学习汉字的乐趣4、理解汉字的文化价值和艺术价值，培养思辨探究能力和表达自己观点的能力，树立规范用字的意识。围绕这些教学目标，作出以下设计：一、课前自主学习1、认真阅读汉字专题；2、自主选择合作伙伴，组成四个活动小组：汉字考古组、汉字魅力组、汉字今说组、汉字拾趣组，分别查找、筛选四个主题资料。3、各小组选出组长，并在教师的指导下制定为期两周的本小组活动方案。【注意事项：学生的自己学习要与教师的教学预

6、设紧密联系，但要给生成留足空间。1、安排应富有指导性，每组大致或至少要从哪些方面收集资料，一定要细化、明确化。2、准备的资料、成果要以一定的形式呈现出来，如：手抄报、图片、文档、PPT等。】指导思想：本专题的学习对象是八年级学生，学习中的好奇心和探究欲望很强烈，对汉字研究也很感兴趣。学生已经具备了一定的小组合作经验和能力，信息技术的基本操作和基本技能也有一定的掌握。因此，在学习过程中，应鼓励学生自主探究、动手实践，师生共同归纳总结，体验学习过程。我们所处的时代出现了大量的新发现、新发明。计算机和网络已经成了推动教学发展、促进教学变革的学习技术。技术的变革及其新学习平台的出现，必将带来学习方式的

7、深刻变革。学习不仅是听讲，还要基于研究、发现和实验；推理不只是逻辑演绎，而且要利用资料、数据等作出判断和推断；学习的价值，不单是传承知识，而且要体现知识的创造与共享。打破了以书本知识接受为唯一学习方式的局限，让学生在问题解决和任务实施中求知，拓宽了有效学习的渠道，可以激发起学生自主学习的积极性和潜力。打破了原有的课堂界限，传统课堂不断向社会和大自然延伸，为培养学生的创新精神和实践能力提供了广宽的空间。对课程开发、教学模式的改变和教师教学观念的转变起到驱动作用，教师的工作定位突破了以往单纯传授、灌输的模式，向引导学生创造的方向发展。二、教学过程：（一）课前准备：放歌曲中国娃或中国话指导思想：在教

8、学开始前，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创设出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一，对于课堂教学起重要辅助作用的具体可感的情景。情境的创设对培养学生情感，启迪学生思维，发展学生想象，开发学生智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。（二）情境导入：印度总理尼赫鲁曾经说过，世界上有一个伟大的国家，她的每个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画。这个国家就是中国。汉字是世界上最古老的文字之一，是流传千古的瑰宝。她的构造千变万化，她的发音优雅圆润，她的意韵隽永深远，欢迎大家走进探索发现：汉字专题栏目和我一起探究汉字之谜，感受汉字魅力吧！（三）考古发现篇考古发现组交流

9、自己的学习研究成果，主题：汉字五千年1、汉字的起源：2、汉字的构造3、汉字字体的演变：【预设：1、汉字的起源：有关汉字起源的说法繁多，大致为结绳说、八卦说、河图洛书说、仓颉造字说和图画说等。中国最早的刻划符号出现在河南舞阳贾湖遗址，距今已有8000多年的历史。汉字体系正式形成于中原地区，文字最早成熟于商代。2、汉字的构造：(一)象形象形者，画成其物，随体诘讪，日月是也。1 .有些容易描画轮廓：日、月、山、水、口、网等。2 .有些不容易描画轮廓,就抓特征：手、牛、羊。(二)指事指事者，视而可识，察而见意，上下是也。1 .纯粹指示性符号表示抽象事物：一、二、三、上、下。2 .在象形字基础上加指示性

10、符号：至、本、末、朱、甘、寸、刃、牟。(三)会意会意者，比类合谊，以见指挥，武信是也。会合两个或两个以上象形字或指事字,表达一个意义的一种造字法.主要有两种形式：1 .同体会意：炎、柒、林、森、从、众、北。2 .异体会意：美、明、休、牢、囚、荚、益、公、苗。(四)再声形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。1.形旁和声旁的组合方式(1)上形下声：苦、竿。(2)上声下形：盅、忠。(3)左形右声:呼、憎。(4)左声右形：功、攻。(5)内形外声：闷、问。(6)内声外彩：闺、阁。（7）特殊结构：颖、旗。（五）转注转注者，建类一首，同意相受，考老是也。例考、老；顶、颠；理、琢。（六）假借假借者,本无其字,

11、依声托事,令长是也.例-令、长、而、须、我、来。“六书”中只有前四书是造字法，转注和假借是用字法，因为它们产生不出新字。3、汉字字体的演变：甲骨文一金文一篆书一隶书一楷书一行书草书演变趋势：汉字的发展是逐步从象形走向符号化的，从笔,画较多走向之画简单，使书写更加快速便捷。】（四）魅力展示篇汉字魅力组交流自己收集汇编、分类整理的成果，主题：爱你没商量鲁迅先生曾说过汉字有“三美”：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。1、配乐朗诵，感其音美；2、书法展示，感其形美；3、字、句分析，感其意美。4、蕴藏丰富的文化信息，是中国人的精神家园。【预设：1、配乐朗诵雨巷，学生读，学生谈感受。2、书法展示可选名家

12、名篇，古今、软笔硬笔,兼顾。3、4两项由学生自主取材，没原则性错误即可。】（五）汉字今说篇汉字今说组交流自己的研究发现，主题：让我欢喜让我忧1、让我欢喜：2、让我忧：【预设：1、让我欢喜：新中国成立以来语言文字工作的有关文件目录（资料来源：中华人民共和国教育部语言汉字应用管理司网站）调查结论一：新中国高度重视汉字规范工作，不仅成立负责研究和推行文字改革的专门机构，并先后出台两部有关法律。迄今为止，国务院还颁布89条有关汉字行政法规或规范性文件，汉字的规范工作成绩显著。世界流行“汉语热”（多媒体展示图片、数据资料）新闻链接：全球汉语热升温,咱也该挣老外的钱啦（2013年1月）全球汉语热持续升温,

13、我国已设立了1000多所孔子学院,目前汉语已成为美国第二大外语、澳洲第一大外语、加拿大第三大语言、东南亚、欧洲各国也把汉语列为学生的必修课,海外学习汉语的人数已过1亿,且以50%的幅度在增长,专家预测,今年底,海外学习汉语的人数将达1.5亿。据统计,汉语教师块口达500万人,且薪资颇高。据悉,目前汉语教师在美国,时薪达60-80美金；加拿大时薪达50-75加元：澳洲时薪为65-80澳元；西欧时薪为55-70欧元。即使在国内,工资也已达80-300元/课时。2、让我忧：学生写字水平正逐渐下降，很多学生的作业本都是一堆难以辨认的画符。随处可见的错别字。3、你说我说：今天，世界进入计算机时代，有人坦

14、言：汉字落后了，它已无法适应时代的潮流，是中国进入信息时代的瓶颈。你如何看待这种观点。如何看待当今青少年书写时“字母+数字+汉字”及社会新词不断涌现的现象。】（六）汉字拾趣篇汉字拾趣组出题，以竞赛形式展开活动，主题：我行我秀读准字音，如呱呱坠地；说清词义，如：七月流火；猜字谜；成语接龙等。（三）至（六）指导思想：苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。其重点，一

15、是提供交互式的学习平台，二是精心组织学习活动。课前的分组自主预习活动，课堂上分组展示汇报，首先突显了学生是学习主体的新理念,变“学会”为“会学”。教师要认识到学习是学生自己的事，教师不能包办代替。要让学生体验获得知识的过程，而不是告知学生现成的结论。布鲁纳把儿童看作“主动参加知识获得过程的人”，教师是“主要辅导者”。苏联教育学中也明确提出，“儿童是教育的主体”，“孩子永远是教育过程的积极参加者；”“学生的认识活动是主要的”，“教师的任务在于为提高学生的一般认识积极性创造条件，形成积极的学习态度，培养独立性和工作能力二其次，体现了师生为“学习共同体”，老师为平等中的首席”的引导者的理念。新课程要求教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，丰富教学内容，求得新的发现，从而实现教学相长。教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学过程是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。本教学设计的主要教学思想就是把学生学习的主体性与教师的有效指导相结合，处理好预设与生成的关系。按照学生的学习能力、认知规律，由易到难、由浅入深、由扶到放。因此，安排孩子课前收集整理资料时，教师必须参与其间，收集资料前给予一定的带有指向性的指导和要求，使课堂教学能围绕目标开展；