小实验大用处 论文.docx

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1、小实验大用处摘要：兴趣是最好的老师，学生动手比动脑更有兴趣，实验不但能激发学生的学习兴趣，又能培养学生动手能力。实验也是培养学生发散思维能力最好的活动，物理教师处理好实验教学尤为重要。关键词：兴趣发散思维能力创新能力物理学是一门以观察和实验为基础的学科。与实际生活联系十分紧密。教师在新授课时要多举生活中的实例，为了让“实例再现，需要做些小实验。物理实验包括分组实验和演示实验，小实验，探究实验，验证实验等。无论哪种实验，都是为了让学生观察物理现象，更好的掌握物理知识和物理规律，为学生的思维发展提供广阔的空间。自任教以来，我一直从事物理教学，深知实验在物理教学中的地位和作用，现将我的几点看法、做法

2、提出来与各位同行们共同探讨。一、用小实验导入新课激发学生的兴趣良好的开端等于成功的一半，新课的导入是课堂教学中一个重要环节。不少学生觉得物理难学、枯燥无味。而爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。所以物理课堂上新课的导入唯有新颖别致、出奇制胜，才能有效地抓住学生的注意力，激发学生的求知欲和学习兴趣。可以利用现在网络上的“小实验视频，网上有些“小实验效果非常好，可以下载后用大屏幕播放，解决受条件限制我们自己做不了，或者做了之后效果不显著的问题。当然，我们也不能全是拿来主义，有条件的实验我不但动手在课堂上做，而且还让学生参与其中。如我在教学大气压与人类的生活时，由于大气压摸不着、看不到，直接讲解学生感到

3、很乏味。于是我用覆杯小实验进行导入,在做实验前，我让学生猜想会出现什么结果，学生根据生活经验，认为水会洒落出来，个别同学说可能不会（但也不坚定）。我说水一滴都不会洒，他们瞪大眼睛观察该小实验。学生们都感到非常惊奇，难道这其中有什么秘密？从他们那一双双渴望求知的眼神中，不难看出他们此时的学习兴趣有多高，而在整堂课的教学过程中，学生既轻松愉快，又很好的掌握了新的知识，让学生真正体会到什么是快乐学习。二、用探究实验培养学生的创新能力和探索能力新时期，素质教育已成为教育发展的主流，对学生进行综合素质和能力的培养,是建立新世纪创造型人才队伍的需要。创造型人才不仅要有坚实的专业知识和技能,还要具备创造性的

4、思维能力。如学习了欧姆定律后，应用伏安法测定值电阻时。有一个小组测出的电阻值与所给的数值差别较大。通过询问这个小组的同学，原来他们认为根据欧姆定律只要测出加在电阻两端的电压和流过电阻的电流就可求出电阻的阻值，既然老师说用外接法可测，内接法也应该可测。本来这个内容我准备在复习提高时，既然学生实验出现了，就趁热打铁让学生探究，为什么会出现这样的情况，“外接法和“内接法测电阻，测得阻值准确吗？不准确，是偏大还是偏小。习题课上，我就实验出现的问题，提出电压表和电流表都是有电阻的，让学生讨论电压表和电流表的改装问题。在做用天平测物体质量的实验时，正确的做法是物体放在天平的左盘，向右盘依次增减祛码，那么，

5、物体的质量=祛码的质量+游码在标尺上所对应的示数。然而在实验过程中，有些学生想到，如果我把物体放在了右盘，祛码放在了左盘,此时能不能测出物体的质量呢？在经过多次实验后，这些学生竟然总结出当物体和祛码在天平的左右盘放反了时，也能测出物体的质量，此时，物体的质量=祛码的质量一游码在标尺上所对应的示数。虽然我们不提倡学生用这种方法去测物体的质量,但我们从中不难看出学生在实验过程中所体现出来的创新精神和探索能力。三、复习课用实验发散学生思维发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。不少心理学家认为，发散

6、思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。在复习课中对某一实验不局限于单一知识点，可以培养学生的发散思维,联系相关的知识解决问题。例如密度是物质的属性之一，是初中物理的重点内容，它在科学技术和农业生产中有着广泛的应用。在测量固体的密度实验中，根据公式:密度=质量/体积，其中物体质量可用天平直接测量，也可用弹簧秤间接测量；体积有的可用刻度尺直接测量后计算，有的需要用量筒“间接测量，将这几种方法进行组合,测量物体密度的方法就有了四种。在学生掌握了压强概念、浮力概念及杠杆原理后，可引导学生用弹簧秤法、杠杆法、天平法来测。不仅固体密度测量方法很多，液体密度测量方法也较多，如密度计法、

7、天平法、海尔法（利用连通器原理）、杠杆法等。另外，也可启发学生来测气体的密度。例如用天平法测气体的密度：首先用天平称出一空瓶的质量m（空瓶内充满空气），接着用天平称出满满一瓶水的质量m,再用量筒量出这瓶水的体积%2就可算出空气的密度为P=（m-m）vo这样，通过做实验测量物质的密度的同时，将知识融合在一起，又发散了学生的思维。四、物理实验有助于学生理解物理知识学生在学习中所获得的知识，都是为了提高学生解决实际问题的能力。通过物理实验的教学，既能让学生用所学的物理知识去解释生活中的物理现象，又能让学生从日常生活中去发现物理规律，从而加强学生理论联系实际的能力。例如，我在教学探究凸透镜成像规律时，

8、不是直接给出物体在二倍焦距以外、在一倍焦距与二倍焦距之间、在一倍焦距以内时，所成像的规律，然后让学生死记硬背。而是带领学生走进实验室，让学生动手操作，然后绘制光路图，最终得出了结论。在得出结论后，我启发学生：实际生活中有哪些仪器运用了这些物理规律？学生们都踊跃发言，有的说照相机运用了物距在二倍焦距以外时，成倒立缩小的实像的原理；有的说，投影仪运用了物距在一倍焦距与二倍焦距之间，成倒立放大的实像的原理；有的说，放大镜运用了物距在焦距以内时，成正立放大的虚像的原理等等。学生通过自己动手操作，得出实验结论，再结合凸透镜的几种实际应用，就不难掌握凸透镜成像规律了。神奇的升力中流体的压强与流速的关系与生

9、活中许多现象有着密切的联系，飞机的升力，学生会感到问题太大，离他们很远。因此在实验的设计上，我努力寻找学生熟悉的、现实的，学生又非常感兴趣的例子和实验，如：乒乓弧圈球、足球香蕉球等学生迷惑而感兴趣的事例，以疑生趣，以趣激趣，激发学生的好奇心与强烈的求知欲望。然后再进行“吹纸片的实验，先猜测纸片会怎样？然后进行实验，发现纸片向中间靠拢，于是得出：流体流速大的地方压强小。让学生课后探究：吹的快慢不同时纸片靠拢的区别，纸张大小不同时的区别等。学生们不但通过物理实验获得了新的知识，还能将所学知识运用到实际生活中去，从而大大提高了学生将理论联系实际的能力。五、鼓励学生做好课外小实验小制作各种物理实验，从

10、某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中纸盒烧开水、日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用、“小风轮、电铃、“楼梯开关等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评，创设活跃的课堂学习气氛,给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。同时，教师可以根据教材的要求，引导学生

11、把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。这样，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又提高了学生的动手能力，和主动探索新知的动力。总之，实验是物理教学的一个重要的组成部分，是提高学生学习兴趣，培养学生团结协作、创新能力的一个重要手段，在物理教学中占有极其重要的地位。新课标旨在让学生学习物理过程走科学家探索之路。那么，物理实验是物理教学中的必要环节。物理教师重视实验教学，使学生学习物理与社会生活有机地结合起来，达到真正提高学生素质的目的。作为一名物理教师，我们要切实加强物理实验教学，使学生真正成为学习的主人，为社会培养创新人才打好基础。