小学科学论文之小学科学课教学过程中评价的考虑.docx

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1、小学科学论文之小学科学课教学过程中评价的考虑小学科学课，是一门以小学三年级为起始学年的全新的课程在科学（3-6年级）课程标准中指出：“小学科学课程是以培养科学素养为主旨的科学启蒙课程。科学课程的教学评价，其主要目的是理解学生实际的学习和开展情况，以利于改良教学、促进学习，最终实现课程主旨，即提高每个学生的科学素养。在科学探究方面，应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动才能；在情感态度与价值观方面，应重点评价小学生科学学习的态度；在科学知识方面，应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最根本的概念和技能的理解过程和应用情况。详细能够评价他们的学习兴趣是否浓

2、重，学习动机是否强烈；能否尊重事实、尊重数据；能否大胆想象擅长创新;是不是乐于合作与交流、乐于采纳别人的意见，乐于改良本人的学习或研究在课堂教学中如何开展对学生的教学评价呢？标准中尽管对评价作出理解释，老师在课堂教学中也留意了评价这一环节，但是实际教学中却出现了学生不会评价本人，更不知如何样评价别人的场面。每到评价环节，课堂的秩序大大不如从前，老师的组织才能面临新的考验O这使我们的科学老师感到在教学中不知如何处理，简直无从下手，一度曾陷于困惑之中。有的老师丧失了进展评价的决心,有的老师甚至提出是否能够回避这个环节，把它绕过去。在进展实验教学的这半年时间里，广大老师关于评价方面的困惑主要集中在以

3、下几个征询题上：1、老师应该如何评价学生？在新的课程理念指引下，标准中对评价环节作出了明确的规定，科学课的评价要从过去只关注学生的学习结果转变到如今的关注学生学习的全过程；在评价方式上，也要从单一的评价主体开展到多元化的评价主体；评价内容将更趋全面、合理；评价方法将更加灵敏、多样。但是在教学实践中，由于受传统的应试观念阻碍，我们觉察:课堂教学中老师往往仍然注重对最终的结果加以评判，以得失成败论英雄，总是尽揽对结论有效的信息，而回避一些对结论尽管看似无效,实则恰恰能表达学生全面开展的信息，如学生学习科学的过程、学生的学习态度、方法等等，结果造成了评价征询题中理论与实践的脱节。2、学生如何进展自我

4、评价？在进展学生自我评价的过程中，我们明显感到由于受旧观念和老师潜移默化的阻碍，学生也把关注的焦点对准了学习结果，即那些能够量化的东西。同时我们还觉察，如今的小孩大多是独生子女，在进展学习时往往缺少应有的自决心和渴望成功的欲望，凡事从兴趣出发,稍遇挫折，就灰心丧气，停滞不前。而且不会与人进展交流，不能把本人的方法与大家共同分享，即便勉强能够表达出来，但是在表达的过程中总是底气缺乏，开场的方法特别好，在实际操作中又觉得破绽百出，最终造成了不敢想、不敢说的场面。3、学生之间如何进展互相评价？我们在课堂教学中还觉察，学生对实验材料不断存有好奇心总是抑制不住地把玩。但随着时间的推移，新奇感消失后，学习

5、热情也逐步减退。这时学生开场东张西望，不再关注别人的活动了。由于不会倾听，导致学生在互相评价时常常出现机械性地重复，评价方式也显得特别单一。另外，由于独生子女的本身弱点，他们总是以自我为中心，总认为别人的方法不好，不明白得尊重别人的意见，这就使得在评价环节中出现只盯住别人的缺点，而不去觉察别人长处的缺点不能全方位评价别人，更没有好好关注同伴在观察方法、语言组织、操作技能等方面的长处。随着时代的开展，社会对人才需求的标准也在不断改变，这就要求我们在课堂教学中尽快处理评价中存在的这些征询题，多几把尺子去衡量学生，并努力把评价的主动权送还给学生。为此，我是如此去尝试的:一、提高老师的认识，关注学生的全面开展任何一种有效的、成功的教育都取决于学生积极主动的本身努力，取决于学生是否参与整个教育评价过程、如何样参与以及参与了多少。只有通过学生本身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到真正意义上的成长和开展。“让教案跟着学生走”的嚓亮口号方法、时机等方面都会产生变化。新一轮的根底教育改革，特别是教育评价的改革，为小学科学教育，培养今后公民的科学素养，找到了特别好的切入点，也为小学科学课老师提供了新的开展和创新的平台。愿我们的科学课老师，都能抓住这个机遇，成为教育改革的弄潮儿，时刻站在最前沿。