习作教学梯度提高的几点思考 论文.docx

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1、习作教学梯度提高的几点思考摘要：在语文教学中，作文教学是重要的一部分。写作能力是一项综合素养，它包括了对字词句的综合训练。一直以来是语文教学的重点，也是难点。统编版教材非常重视习作的教学指导，对习作的梯度教学做了科学的安排。教师应该在仔细研读教材的前提下，认真培养学生的阅读与写作能力。发扬传统作文教学的优势，不断创新，实现个性化、有效性地指导。关键词：习得方法，循序渐进，有效指导引言：语文课程标准指出：“关于，写作，的目标，第一学段定位于写话，第二学段开始习作，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。提及写作，很多老师与家长都感到头疼。其实，我们只要遵循学生的学习心

2、理规律，为学生搭建言语实践的扶梯，习作也不是一块硬骨头。一、从文本中习得写作方法经常听到这样的抱怨：我们家孩子也挺爱阅读的呀，为什么一到写作的时候，还是愁眉不展，写出来的内容也是干巴巴的，看过的内容怎么就不会用呢？我想，这就是习作教学的难点。统编教材很注重这个难点，在课文、单元以及整本书中，都在有计划的、有顺序的、有目的的统筹安排。吕叔湘先生指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。统编教材一年级下册开始在课后练习题中编排写话练习；二年级上册开始在语文园地中出现单元写话,整个二年级共安排了7次写话。从这里就可以看出，写作教学是螺旋式上升的，并不是一步登天。

3、另外，统编教材的“字词句运用、词句段运用，不知大家有没有发现，其中的内容并不是随意编排的。一、二年级是“字词句运用，认知较简单，三到六年级是“词句段运用，比较复杂。这样也符合小学生的认知规律，由字及词、由词及句、由句及段、由段及篇。这些是纵向的，再来看看横向的，编排的内容都是紧紧围绕单元的语文要素，有的是将本单元的知识点、能力点提取归纳，有的是进行拓展延伸。在这些语用训练中，特别是句式训练，修辞手法的运用、对某一处场景的描写等等都是为习作夯实基础。尤其是习作单元，更为突出。如：三年级下册的语文园地六词句段运用里：选一个开头围绕一个意思写一段话。例句中选取的是本单元的课文剃头大师中对表弟小沙的描

4、写，突出他的胆小。再如：三年级上册第五单元是习作单元，后面的交流平台和初试身手先引导回顾课文，寻找观察对象，然后梳理观察重点，总结观察方法，再尝试观察，初试身手。在交流中不断充实学生对于细致观察的认知，真正为习作服务。文本中有很多借鉴的写作方法，所以，我们不能将阅读与写作进行分离式教学，需整合课文资源，习得写作方法。二、把握写话到习作的过渡衔接起始阶段的写话练习，重在培养学生的书面表达兴趣。要求也比较低，除了一些基本的行文和格式规范，其他基本不作具体规定。这样做的目的就是鼓励学生愿意动笔、乐于动笔，能无拘无束地写下自己心里想说的话。但是，大家不要认为这就是天马行空地随意写。你看，教科书用图示+

5、指导语的方式，其实已经提示了最基本的要求，围绕指导语去写话就是最初的培养良好的写作习惯。到了中年级和高年级，要求有了变化。中年级的要求是：抓住重点来写清楚一件事物，在习作中要运用平时积累的语言，特别是有新鲜感的句子。高年级则对习作的谋篇布局、叙述顺序等有较高的要求。从低到高的写作教学，我们要把握好量的变化到质的飞跃。中年级是个关键的转折点，起到了承上启下的衔接作用，它承担着从段到篇的过渡。大家有没有发现，三年级安排了很多练习写片段的部分。如：三上第六单元中富饶的西沙群岛，课后的小练笔，从下面的图中选择一幅，写几句话；美丽的小兴安岭课后题，你的家乡哪个季节最美，为什么？写一段话和同学交流；本单元

6、的习作就是围绕一个意思介绍身边的美景；语文园地中，用下面的句子开头，试着说（写）一段话后面还有很多这样的练写、仿写。从三年级开始，每册专门安排了一个习作单元。这样就做到了层层推进、学生的写作水平能够不断拔节生长。三、引导学生掌握习作的要点不论是写话还是习作，学生把握不住重点是个通病。如：看图写话中，图片中有不同的人物或者远景近景等。学生根据图片写几句话，可能只写到了无关紧要的内容，重点没有抓住。习作中也有类似情况，学生写完了一篇习作，甚至有的还比较长，可是，读下来，会出现以下几种情况：1、整篇作文完全偏离主题，也就是我们常说的离题。2、作文中的大量文字都是无关紧要的内容，重点只是一带而过，没有

7、展开描写。3、作文内容过于简略，三言两语就把整个内容写完了。以上的问题，归根结底都是学生不清楚写作的目的和意图，没有要将中心突出的概念。针对这个通病，我想在平时的教学中，应注重以下几点：1、在写话教学的起步阶段，教师指导时，应将写话要求读清楚、读明白，围绕要求来写。养成良好的审题习惯，到了中高年级写习作的时候，依然要督促学生先审题，看清写作的要求再构思。2、低段指导写话时，根据要求指导学生学会有序观察，并将主要内容写下来。中高年级时，要把指导的重点放在如何围绕中心把习作写具体、写清楚。四、教师给予习作的有效指导1 .注重写作实践作文课上，老师讲得精彩固然重要，但是要想让学生学会运用，还得落实在

8、写上。我认为，当堂练笔是非常有必要的，可以说是很重要的课堂环节。通过不断实践教师教的方法，来转化为学生习作的能力。如：三年级上册的习作八那次玩得真高兴，课本中插图出示了几幅快乐玩耍的场景。其中，第一幅是孩子们在教室里比赛扳手腕。于是，我便在课堂上让孩子来一场真实的比赛。在比赛前，我出示了观看时的要求，尤其是让孩子们仔细看他们的动作。比赛结束后，我立即让大家写一写这场较量。（时间5分钟）等学生们写得差不多，就让大家来交流。这就是书中要求的：写好以后大声读一读。教师适时点评大家运用的动词，尤其是当有学生出现描写神态的词语时，加以表扬。学生在有趣愉快的氛围中，感情自然流露，写起来就轻松了。所以，习作

9、课不能只有教师讲，没有学生练，习作课不动笔的观念是落后的、错误的，我们要保障学生的课堂习作时间。2 .注重写作修改大家都知道，一篇好的文章是要经过一次又一次的修改。但是对于小学生来说,你简单枯燥地让其一遍遍修改，肯定是收效甚微的。所以，我们可以试着换一换方式。比如说：第一次可以让同桌互改。教师可以引导学生进行有针对性地互动评价。帮人改错，小学生特别感兴趣，劲头十足。第二次呢，老师从上交的作文当中选用一些作品，准备录用到班级的作文集。通知学生将自己的文章输入电脑，发给老师,这又是一次修改。第三次，作文集征用以后，再组织学生集体修改。用这样的方法，学生找出了各种毛病，错别字、关联词搭配不当等等。3

10、 .注重写下水文怎样教好学生写作文？方法可谓是千千万。但是要想真正走近儿童，了解儿童的眼中的世界、心里的想法，我想，作为一名语文教师，要多写下水文。凡是教师自己文章写得好的，班上孩子的写作水平就不会差。当教师布置孩子去写一篇文章时，孩子可能写300、400个字的内容。同一篇文章，教师写个700、800字的内容。首先，学生们很服气，在他们心里，老师是多么有文采，这样也有利于拉近师生之间的关系。其次，教师能将写下水文作为常态化去教学，不仅仅能给学生优秀的指导，教师本身不也是在与学生共同进步吗？我们学校就有这样的老师，她所教的学生写作水平就是高，这一点我们应该去尝试。4 .注重创新教学现在的教学手段

11、非常现代化，我们习作教学也不能落后。在平时的习作教学中,我们可以做如下几点尝试：1、利用思维导图，打开学生思路。三年级上册习作3我来编童话，书上就用不同的线段串联故事中的角色、时间、地点，让学生选择一个或几个角色编童话故事。我们可以借助思维导图激发学生的兴趣，让学生设想出每个点可以出现的人物或者故事情节。在学生们的交流中，适时点拨，启发大家的习作思路。最后，我们选择比较精彩的剧情进行再次梳理。这样一来，学生的思维不但被打开，而且是非常清晰明了的过程。2、列好提纲，搭建习作间架。从低年级开始，我们就可以试着带学生列习作提纲。根据年级的需求，由易到繁，由扶到放。低年级的写话，我们只要列出时间、地点、人物，什么事（干什么）就可以了。中高年级，我们要在原来的提纲上更加细化，起因、经过、结果中包含了环境描写、动作描写、心理描写、修辞手法，事情的顺序等等。低年级时学会了怎样列提纲，后面可以放手让学生自主完成，列出习作提纲。在这个过程中，学生交流时，同伴的补充、教师的指导都是对学生习作能力的提升。参考文献吴立岗：小学语文教师上海教育出版社2020年02,第26页。江涛：小学语文教师上海教育出版社2020年02,第48页.管童：小学语文教师上海教育出版社2020年12,第71页.