三年级习作教学初探 论文.docx

《三年级习作教学初探 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级习作教学初探 论文.docx（6页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、三年级习作教学初探摘要：教师应注重培养学生的观察能力、思考能力、表达能力以及创造的能力,让学生大胆地说起来，夯实阅读基础，激发写作兴趣，进而提高写作水平。关键词：激发兴趣，把握中心，学以致用，创新表达，创作提升引言：众所周知，作文是衡量学生语文水平高低的重要尺度，是语文教学的重中之重，是开阔学生思维，提高学生的阅读和分析能力，培养学生语言表达能力的体现。但是，近年来，受疫情和网络的影响，有些老师出现浮躁现象，放松对学生的管教，一些学生也被手机所控制，只会从网上抄袭，谈何提高作文水平？对此，作文教学成了大难题，教着难，学着也难，形成恶性循环。因此，教师应重视作文教学，注重培养学生观察能力、思考能

2、力、表达能力以及创造的能力，培养学生良好的观察习惯，让学生大胆地说起来，夯实阅读基础，激发写作兴趣，进而提高写作水平。那么，如何有效地引导学生开展作文教学呢？下面结合自己二十多年的教学经验，谈谈个人的一些看法。一、创设情境，激发兴趣统爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。学生对学习产生浓厚的兴趣，学习的积极性就会高，思维也会更加活跃。但大部分学生缺乏写作兴趣，缺少写作技能，不能从生活中寻找素材，提起作文就头疼，不是无话可说，就是无材料可写，或者内容空洞，错别字连篇，语句不通等。对写作缺乏热情和灵感，害怕或讨厌写作，甚至应付逃避。我认为，只有在兴趣支持下的写话活动，才能更好地降低学生的畏难情绪，激发书

3、面表达的积极性和主动性，引导他们做生活的有心人，勤于观察，调动他们所有的感官，去看、去听、去触、去闻、去想、去体验，及时地记录下来，用我手写我心。如部编教材三年级上册第三单元是童话，虽然学生在二年级时已有写话的基础，但是真正要创编一个童话故事，对他们来说并非易事。为了能让学生编好童话，我绞尽脑汁，创设情境：“美妙的童话给我们带来了无限的乐趣，让我们奇思妙想，也给我们许多启发。大家想不想当一名童话作家呀？这节课，就让我们展开想象的翅膀，编童话故事吧！在这个导入环节中，我视儿童为童话的主人，通过与儿童的谈话交流，掌握了儿童的心理特点，引导学生回忆童话的特点，让学生轻松愉快地走进习作中，并在习作过程

4、中不断增强自信心和创新意识，激发写作兴趣,拓展学生的思维，让学生真正成为课堂的主人，为创编童话做铺垫。大家不妨看一看孙语鑫创编的童话故事。多么丰富的想象呀！多么有趣的童话呀！由此看来，只要为孩子们创设情境，把兴趣潜能激发出来，学生自然有话可写，有话会写，更会自主写。二、审题立意，把握中心大家都知道，文章是用来表情达意的，无论写什么体裁的文章，都要事先考虑好文章的结构，写什么内容，用什么方法表达，以及要表达什么样的思想感情等。而文章结构的梳理，内容的选择，方法的表达以及思想感情的流露，都要围绕一个中心展开，这样，写出来的文章不容易偏离主题。为了防止离题，我让学生先揣摩题意，抓关键词，拟个恰当的题

5、目，然后围绕中心进行构思，像放电视一样，在大脑里进行搜索，找出与中心有关的事例，按照情节需要，有条理地选择事例。而且主题要鲜明，思想健康，内容新颖别致，符合题目要求，以小见大，由表及里。如果弄不懂题意，就不要急于下手，还要反复斟酌推敲，分析题意，直至弄懂方可动笔。否则一篇文章写完了，抓不住中心，弄得文不对题，甚至偏题跑题，花费了精力不说，也耽误了时间，真是得不偿失，造成事倍功半的效果。我班上有个学生李雨泽，想过一个别致的生日，特意让妈妈定一个两层蛋糕，带到学校与同学一起分享，我也以此为素材，引导学生展开想象，多角度观察，快乐分享。在我的引导下,学生兴趣盎然，围绕中心起了好多经典的题目。正所谓“

6、百花齐放、百鸟争鸣。由此可见，题意审清了，题眼抓对了，事例选准了，余下的内容也就迎刃而解了。三、依托教材，学以致用我们都知道，教科书是以课标为依据，吸纳优秀成果，沉淀先进理念，总结成功经验，联系生活实际，构建开放活力的教科书体系，可以切实提高学生的语文素养。单元中的习作，精选话题内容，梳理文章结构，方法技巧的使用等，都是着力激发学生的习作动机，增强表达自信，培植表达欲望的，让学生有话可说，有话可写，乐写愿写。课后的小练笔，以读促写，读写结合。让学生模仿课文内容，表达自己的真情实感，并养成随时随处记录生活的好习惯。如在学习搭船的鸟一课时，我引导学生重点学习二、四自然段，通过圈画语句，一边读一边想

7、象画面，了解对翠鸟外貌、动作的观察，感受观察的细致，继而又回归课文的整体，体会细致观察的好处。同时，也让学生深刻地体会到：以后要留心观察，更好地积累习作的素材。所以，学了这篇文章后，为了巩固加深印象，我特意让家里养鸟的同学，把家中的鸟带来，供同学观察和欣赏。学生王一凡，纪文浩都把家中养的鸟带来了，我搬了一张桌子，放在同学们中间，故意把鸟笼放在桌子上，方便大家观赏，同学们边欣赏边分享观鸟的快乐，继而又写出观鸟的感受。三年级处于习作起步阶段，像这样精心创设情境，通过观察仿写，学以致用，实现了写作技能的有效迁移。连那些平时写话比较困难的同学，现场观察后也能把事物描绘得栩栩如生。你们看：是呀，多么机灵

8、的小鸟！多么有趣的描写呀！所以，老师要在日常教学中，要注重依托教材，引导学生做生活的有心人，留心观察周围的人、物、景、事，从身边搜集并积累生活素材，并运用己学的习作方法，畅游习作圣地。这样，学生就有话可说，有内容可写，不断提高写作水平。四、调动感官，创新表达法国作家罗丹曾说过：“生活中不缺少美，而缺少发现美的眼睛。生活中处处都有美景，就看我们会不会观察。观察时，要能充分调动各种感官：用眼睛看，用耳朵听，用手摸，用鼻子闻，用嘴巴尝等等。面对美的场景、有趣的事物，他们的思维与想象会丰富一些，感受和体验会深刻一些。倘若儿童对周围世界缺乏观察、缺乏认识，而让他们去反映、去表达、去写，那几乎是不可能的。

9、有了观察，才有所认识，才有所表达，才能有所创作。所以，让学生做生活的有心人，养成常观察、会发现、勤思考的好习惯，可以发展思维，发挥想象，培养他们对生活，对大自然的热爱。为了让孩子更好地观察，我找来花盆、土和大蒜，进行操作演练，要求每人亲手种一盆大蒜以便观察。那段时间，每到下课，教室内外三五成团，神态各异、互相欣赏。你看，有的手捧着花盆，心肝宝贝似的，唯恐受到一点伤害；有的高举着花盆，像擎着山珍海味似的；有的端来端去，想给蒜找充足的阳光，不知放哪儿合适；还有的拎着洒水壶不停地浇水，生怕旱死了似的。他们相互攀比着，交流着,分享着，还有的慌慌张张地跑到我的跟前，像发生了什么大事似的，喘着粗气说：老师

10、，别人的蒜都发芽了，我的蒜咋还没发芽呢？有的指着蒜疑惑地问：老师，我的蒜咋就发几颗芽呢？印象最深的就是学生顾铭轩，他一手端着蒜盆，一手拿尺子，慢吞吞地来到我面前，结结巴巴地对我说：“老，老，老师，你看，俺.俺的蒜，周六周日这两天又长两厘米了等等。随着时间的推移，蒜慢慢长大，同学们观察地更细了，有的大喊着：“我的蒜像麦苗，像韭菜，嫩嫩的，绿绿的；有的幽默地说：用手一摸，柔柔的、滑滑的感觉；有的说：我闻到辣辣的刺鼻味道了；有的干脆拔出蒜苗数根须，风趣地说：“看，它多像老爷爷的胡须呢？还有的天真地说：“我要让它日光浴、喝足水，长啊长啊；还有贪吃的孩子说：“我要让它快快长大，用它炒鸡蛋吃又过了一段时间

11、，在同学们的精心呵护下，蒜苗都长大了，我和孩子们一起收割蒜苗，并加工制成菜肴，说实话，孩子们脸上都洋溢着灿烂的笑容，喜悦的心情难以形容，大家一起分享，相互交流，总结经验，体验乐趣，并把分享的成果进行展示，受到学生和家长的一致好评。读了这些文章，我心里有说不出的高兴，看来孩子们个个都是“潜力股，都能实地操作演练，创新表达，调动自己的感官，用心观察，细心观察，体会细致观察的好处，逐步养成良好的观察习惯。五、引导创作，评价提升有人说：说得好就一定写得好，会说就一定会写。其实未必，有的学生会说，但不一定能写出来；有的说话头头是道，真让他写却眉头紧锁；有的学生一到写话时，总是磨磨蹭蹭的，半天动不了笔，甚

12、至坐个把小时也毫无收获；有的好不容易写了一段，却满篇错别字；还有的前言不搭后语等等。为了鼓励学生自由地表达，每教一届学生，学完拼音我都让学生练习写话。不通顺不要紧，只要敢于写乐于写就是好样的。随着知识加深，不断学习，不断积累,从仿写到独立写，从不会写到会写，从“要我写到我要写，直至我手写我心。当然,对于三年级学生来说，往往不会选择材料，在动笔前，老师要引导学生回忆观察的场景或过程、自己的见闻、感受和想象等。然后鼓励学生大胆地表达，分享观察过程中有趣的、最受感动的人或事物，让学生口头表达，同学间相互交流、相互启发,加深观察的印象，使感受更加清晰明朗，最后再作书面表达。调动每个孩子的积极性，参与性

13、，创造性，让生生互动，师生互动，以便完成习作内容。只有这样，才能培养学生的观察能力，思维能力和语言表达能力。总而言之，小学作文教学遵循有说到写，从扶到放，有易到难，循序渐进，螺旋上升，让学生习作起来更自由，更真实，更有趣。”文章不厌百回改，好文章是改出来的。学生完成习作后，老师必须指导学生在结构安排、文章条理、遣词造句等方面作必要的修改。这对于小学生而言是有难度的，他们难以发现习作中的错误。所以，我在评价学生习作时，指出不当之处，试着让学生修改自己的文章，并教给修改的办法。一般情况下，我是采用师生评改相结合的办法进行评改的。在学生互改前，我先做好评改示范，让学生从我的评改中,汲取评改的要求和方

14、法，让学生在评改的实践中学会评改，提高习作水平，在交流互动中体验成功的快乐，感受到习作是为了交流思想，培养交际的能力。同时，也提高综合运用语言文字的能力，培养学生的团结协作精神。互改后，我组织学生交流，让评改人与被评改人进行平等对话，并把比较优秀的作品投稿或推荐参赛等，真正发挥习作的交际作用，让学生真切地感受到成功的快乐，让每一次习作都有动力。指导的班里多名学生获省读书活动征文比赛一等奖、三等奖和优秀奖，同时，我本人也获得优秀指导奖。当然，学生的习作练笔不是一蹴而就的，要经历一个漫长的训练过程。只有保持和提高学生的习作兴趣，坚持不断地练习，用心评改，从而培养学生修改习作的能力。叶圣陶先生曾说：

15、“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然昼夜不息。生活是写作的源头，只有引领学生认真体验和感受生活，才能升华生活；只有把观察和读书结合起来，多读书多积累，才能写出高质量的好文章。在生活与习作之间，老师应该牵手生活的源头，不断激发学生的写话兴趣，引导学生探讨习作秘笈，愉悦创作。我坚信：我们的学生一定能写出内容丰富，形式多样，富有创意的高质量的习作。参考文献：1倪潜梅.交际语境，守望儿童真实写作的麦田【J】.小学语文教与学，2017(11c)：7-11.2张蓉.“互联网+背景下的多元习作路径探寻口】.小学语文教与学，2017(11c)：48-52.(3辛焕全.“双轨三站式”作文教学范式初探【J】小学语文教与学，2017(8c)：51-55.4吴四海薛小丽.编童话写童心抒童趣【J】小学语文名师说课，2019(8)：40-43.5杨献荣.完善习作评价机制提高学生习作水平口】.小学语文教师，2020(5)：80-81.6郭东美.我和孩子们的“悦动悦写生活【J】.小学语文教师,2020(6)：78-80.