素质教育导向下小学班级管理方法与实施途径.docx

《素质教育导向下小学班级管理方法与实施途径.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《素质教育导向下小学班级管理方法与实施途径.docx（13页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、素质教育导向下小学班级管理方法与实施途径1绪论1.l研究背景班级管理工作与学生学习生活以及学校的教学质量息息相关。科学合理的班级管理制度，对于培养学生学习兴趣、保障课堂教学秩序、推进学校教学目标的实现有着重要的意义。小学阶段是人的学习模式形成的关键阶段，只有牢牢把握好这一关键教学时期，才能为日后的更高级的教育打下基础。1980年后，我国有关素质教育的研究逐渐开始增多。2006年，中国社会科学院课题组根据素质教育的基本内涵、基本目标，在素质教育的概念、内涵及相关理论一文中指出，素质教育是中国改革开放以来，在教育实践中，伴随教育改革的不断深化而广受关注的1。社会的进步使得教育的标准和要求也越来越高

2、，而每个学生受遗传及环境因素影响，都会在个性和学习能力上表现出显著的差异，长期以来形成的强调统一的教学模式显然已经不能适应当前素质教育的发展需要，因此，为更加落实素质教育的目标和要求，国内一众小学校都对其班级管理模式做出了有针对性地调整。学校对推进素质教育的发展和落实起着至关重要的作用，教学模式由学校掌控，学校因此也决定着素质教育的班级管理内容。除了学校之外，家庭和社会也是素质教育中扮演着重要的角色。虽然当前有关素质教育的研究接连不断,国内有关素质教育成果的报道也见诸各大媒体，但在这种表面现象之下，素质教育的实际落实效果还是有待提高。因此,就有必要对素质教育背景下的4浮班级管理进行一定的研究,

3、从而找出当前班级管理模式存在的弊端和不足，并提出有针对性有指导性地改进意见，优化小学班级管理模式，提升学校管理水平，让学校教育更贴合素质教育。1.2 研究目的本研究通过在小学的实习经历和搜集素质教育以及班级管理等相关文献,对小学素质教育导向下的班级管理进行研究。分析当前小学生班级管理中存在的问题,并深入分析出现的原因与思考如何提高班级管理的培养效果，借鉴国内外班级管理的研究现状，从而进一步的找出提高班级管理效果的对策，让浮生养成良好习惯，从而促进其全面素质的养成2。13研究意义通过本课题的研究，不但为班级管理的提升提供充足的理论依据，而且还能够了解研究小学班级管理的现状，为小学班级管理的发展提

4、供理论基础；同时，在小学运用观察、访谈等研究方法，深入探究浮班级管理中遇到的实际问题,从而能够更准确的分析小学班级管理中存在的问题,为提高小学班级管理能力积攒一定的经验，因此有着一定的现实意义。1.4 国内外研究现状在我国，著名教育理论家钟启泉教授在其主编的班级管理论中，提出一个班级集体是由多个学生个体构成的，若想提高班级整体的管理水平，则必须相应地提高对学生个体的管理。以此才能形成真正的学习团体B。但是只有将理论与实践相结合才能提升整个集体的素质，从而使班级管理水平得以提高。随着教育改革的不断推进，素质教育的教学理念和深刻内涵也更加深入每一个教育者的内心，整个社会也开始给予小学班级管理更多的

5、关注，国内诸多学者都对此展开了研究。陈永明、李伟胜等学者从素质教育的角度进行了研究，其在班级管理新探索:建设新型班级一书中，分析了我国自1950年以来与我国学校教育有直接关系的五种班级形态类型一管理集体、学习集体、团结集体、自主集休、民主集体，其中提倡的新型班级形态为民主机体4。该书对新型班级的发展机制研究比较系统，书中也提出了班级管理的改进策略和具体措施。吴秋芬主编班级管理提出班级管理要遵循三个原则一先进性、科学性、实践性的原则，该书整理吸纳了国内外学者的研究成果，较为完整的介绍了班级管理的有关内容5。自铭欣主编的班级管理论一书中指出:班级管理由班主任主导,通过制定既科学合理又全面具体的准则

6、，并把准则落实到班级管理的实际，从而为学生营造良好的学习氛围，而且在实现管理目标的过程中,要与时俱进结合实际的变更管理模式，寻找最佳的管理办法，从而保证学生全面综合发展6。李学农主编的班级管理一书比较系统详细的提出班主任所从事的班级管理可以从以下班主任对班级的领导；班主任与学生的交流等几个方面去解释刀。袁川(2007)在素质教育背景下的班级管理研究一文中指出，班级管理应从全体学生的实际情况出发，在班级管理过程中要了解每个孩子的个性特点,促进学生全面发展8。总之，国内学者从4浮班级管理现状，影响因素及解决对策等都研究出不同的结论，为本文提供一定的参考。在国外，小学班级管理方法也有待提高。帕森斯是

7、美国著名的社会学家，它从社会系统存在和发展的必备条件的社会学观点出发指出:班级是一种社会体系进而阐释了班级的社会化功能和选择功能，从社会体系界定了班级的性质，认为班级管理具有双重功能。日本当代著名教育社会学家片岗德雄提出:班级是在课堂进行学习的人的群休组织,他把班级规定为学习集体，认为这种学习集体以持续的学习为目标，至少包括两个以上的人并且在成员之间存在着指导与学习的分工9。美国的詹森(L.V.Johnson)认为：班级管理是建立和维持班级团体，以达成教育目标的历程许多论文对国外的班级管理作了介绍10,因此，可见国外学者很重视小学班级管理方法的有效实施途径。通过国内外研究现状，小学班级管理是一

8、个需要我们不断探究的过程,国内学者在班级管理中关注更多，如当前素质教育现状、影响因素、指导策略等，国外学者则更关注管理能力的提高。本文基于以上的研究，更多关注小学班级管理中存在的问题，通过国内外借鉴小学班级管理的相关策略，提出存在问题的相应解决途径。1.5 研究内容本文以小学班级管理为研究对象,首先分析了研究背景、研究目的、研究意义以及研究方法等，其次对素质教育、班级、班级管理等进行了概念界定，在观察小学班级管理的基础上，进一步研究了小学班级管理中管理时间、管理方法以及教师指导等方面存在的问题,结合学校、教师、现代化设备等提出提高小学班级管理的解决对策。1.6 研究方法本论文采用文献法、观察法

9、和访谈法相结合进行研究。利用多种途径查阅资料，如互联网、图书馆收集关于本论文的相关资料。根据导师的指导，从查阅到的大量资料中筛选精品后进行重点分析；通过在小学的实际观察，进行系统地分析、整理，找到问题切入点；通过与小学语文老师与4浮同学的沟通了解当前小学班级管理中存在的主要问题并讨论解决对策，为本论文提供现实依据。2相关概念界定2.1 素质教育素质教育作为基础教育阶段的新要求，主要目的是为提升学生的综合素质。因素质教育强调人的德性思想、能力培养及个性发展。对现行的应试教育是一种补充，填补应试教育的不足。提倡素质教育到推广至今，为提高学生的德智体美为根本目标，尊重个性化思维发展。在活动中，将以人

10、为本作为基础，强调对人智力、潜能等方面的深度挖掘，最终帮助学生形成健全的个性。素质教育的推广并非偶然，而是社会发展到一定阶段的必然选择，在素质教育基础上，能够让人们合理处理生活及工作中的事。2.2 班级班级是学校进行教育教学工作的基本单位，包含年纪和班次，是现代教育的一种典型形态，一个完整的班级包含若干学科教师及学生。学校在教育中发挥的功能是将学生按照一定的年龄及受教育程度、人数规模等组织起来,进行有针对性地教学，来实现一定的教育目的，以此来开展教育活动的学校教育基层组织。班级同时也是学生求学过程中最重要的组织，为了确保学生健全成长及发展，班级必须维持一定的秩序和常规，使学生的学习活动和其他活

11、动有计划、融率地进行。2.3 小学班级管理小学班级管理是指小学班主任对学生进行组织、指挥、管理的系列活动的总称。实行班级管理的目的是保证班集体教育教学活动的协调统一。在班级管理工作中，班主任需要使用各种方法来调动学生的自主性和积极性，使学生参与到班级管理工作之中，让学生成成为班级的小主人。良好的班级管理可以促进学生的全面发展，并激发学生的潜力与潜能，为学生未来的发展提供充足的保障。3小学班级管理的现状分析3.1 班级管理忽视学生个性发展3.1.1 班级管理缺乏多样性目前在小学班级管理工作中普遍存在着一个误区，即过分强调统一，缺乏多样性，而不注重学生的个性发展。在这种误区的指引下，现行小学班级管

12、理中，要求学生在小学班级管理中具有相同的认知方式和行为方式,学生的个体差异被忽视。在小学班级中，学生之间可能受遗传原因、家庭环境、社会环境等因素影响，个体之间表现出显著的差异。既然学生存在个体差异，那么在小学班级管理中强调统一显然与此相悖。忽视学生个性发展，将会使学生缺乏兴趣爱好、特长和创新、创造精神,不利于我国培养高标准社会主义创新型人才。3.1.2 班级管理理念偏向应试模式目前大多数小学在保证学生个性发展上的做法都有所欠缺，究其原因，在应试教育的指挥棒下，学校选拔人才的主要手段仍是考试。不可否认的是，这种制度有利于保证公平，也确实为国家输送了不少人才。但一个无法忽略的事实是，这种应试制度下

13、学校仿佛变成了培养人才的机器，使教育向极端方向发展，学生个性能力、兴趣爱好等所有与考试无关的内容全部都被抛弃。没有了个性差别的人才未来也就形不成不同类型、不同规格的人才。3.2 班级管理模式缺乏科学性班级管理模式在很大程度上决定着班级管理的质量和成果，同时班级管理也是学校管理的基础，影响着学生的成长及学校的发展11。在国内小学班级管理中，大多数的班级在管理模式上，仍停留在传统批评教育的权威管理模式上，而很少对学生进行鼓励和表扬。班主任大多利用自身的威严管理学生，对于那些乖巧的学生，师生之间通常相安无事，但是对于那些活泼好动、各种小问题不断的学生来说，班主任会认为他们是扰乱班级管理的主要源头，一

14、旦出现问题，便会招致老师强烈的批评管教。在这种情况下，班主任和学生之间也很少有交流，即使有交流也缺乏有效的沟通。这种管理模式使得学生有问题时，不敢和班主任主动沟通，班主任与学生之间就产生了一种无形的隔阂，不利于解决问题。此外，在班级管理中一味采取这种批评教育，还会导致学生的自尊心受至I伤害,容易使学生自暴自弃，更会滋生学生的逆反心理和敌对情绪,班主任的言辞及过激行为甚至可产生极其严重的后果，目前国内外已有关于小学生在遭受教师严厉批评后而轻生事件的报道。3.3 小学班主任管理水平不足班主任处于小学班级管理的第一线,因此，班主任的管理水平及工作成效直接关系到学生的成长及发展。浮阶段是学生们人生观、

15、世界观、价值观的初始形成阶段,这一阶段的学生具有极强的可塑性，学生在这一阶段所受到的教育及管理质量，对于孩子未来的身心成长及道德品质形成具有重要影响12,因此要求d浮班主任必须具有优秀的管理水平。但是，目前大多数班主任在小学班级管理上，目标不明确，管理手段也相对保守和过时，管理经验也不足，管理水平也有限。一方面，目前现在小学班主任大多数都是来自刚刚本科或者硕士毕业的年轻学生，这些刚刚步入工作岗位的学生，在工作的初期对于如何管理班级缺乏有效的思考，教学理论及管理理论的积累也比较少，他们在班级管理中，难以运用有效的方法及措施，对自身的定位也不是很明确，没有意识到班主任作为班级管理中责任人的地位,在

16、班级管理过程中,无法在学生中树立良好的威信。另一方面，一些工作时间较长的班主任由于工作量较大以及来自家长及学校过高期望等原因，往往面临着较大的压力,容易在班级管理中引发负面情绪,在班级管理中很容易产生挫败感，从而对自身管理能力产生疑问，久而久之无法避免地会导致管理水平的降低。3.4 班级管理评价体系有待完善教育评价的初衷是使被评价的一方更好的发展进步。教育评价以被评价方的各种信息为主要依据，通过分析得出评价结果，从而更好的指导教学管理过程，为班级管理效果提供反馈信息。在小学班级管理中，班主任的主要工作是发现管理工作中的问题，改善管理工作现状，促进良好班风以及学风的形成，从而促进学生成长13,同时也使自身教学能力得到进步。学校教学工作以班级为基础进行。班级主要由班主任负责，主导学校安排的教育教学工作，并对班级进行管理。班级管理的质量直接关系到学校的教学工作的