【精品】实验小学青年班主任成长心得分享会《先处理心情再处理事情》.docx

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1、先处理心情，再处理事情青年教师不论在教学还是班级管理方面都缺乏经验，如果学校再委以重任，青年教师时常会倍感压力。纷繁复杂的教育教学工作常常会令青年教师感到疲惫，形形色色调皮捣蛋的学生更会让青年班主任们感到头疼，有时甚至会有束手无策的感觉。我是一名六年级的班主任，今年是我参加工作的第三年。作为班主任，当我们工作很繁忙，再听到某个一向调皮的学生又犯了错误时,很容易情绪激动，冲着犯事的学生大发雷霆，严加批评，或会采取一些简单的处理方法。一般的学生犯了错误基本都能接受老师的严厉批评，但是当遇到个别特殊的学生时，用这种方式处理的效果很多时候并不佳，甚至容易产生不良的后果。当今媒体争相报道的很多师生之间的

2、惨案大都是在师生情绪比较激动下发生的，这个问题非常值得我们青年老师反思。案例一：“小明，你在哪里？”上一学年我带的是四年级，班上有个叫小明的男同学，家庭情况比较复杂，爸爸是商人，经常在外出差，妈妈不是亲生的，生活中极度缺少关爱，衣装不整，给人一种痞痞的感觉。四年级上学期，小明每天上学基本都迟到，上课不认真听讲，老是讲话、走神、睡觉，作业也不能按时完成，下课经常与同学闹矛盾。一天中午，我和学生一起正忙着布置教室，一中午都没有休息，刚下自习没几分钟，就有几个学生匆匆跑进教室大喊道：“老师，小明把足球扔到楼下了，差点砸着一个老人了！”听了这话我当时是气不打一处出，气急败坏：“把他叫进来！”接着就是一

3、堆学生簇拥着去拉小明过来，小明怎么都不肯过来，几个学生就扯着他衣服生拉硬拽才把他推到我跟前，我看他犯了错误还不主动到老师跟前接受批评就更生气了，劈头盖脸地把他给训了一顿，还把他平时犯的错都数落了一番，并警告:“再这样就请家长把你领回家！”我在批评他的过程中，他全程都是一脸的不服，翻着眼睛瞪着我。由于当时忙着布置教室,我也没有太考虑他心里的想法就让他走了。下午上课铃响后，学生发现他没有进教室，于是班上学生、老师及学校领导都开始匆忙地在满校园内找他，边找边喊：“小明，你在哪里？”大家都十分担心他的安全问题，我更是提心吊胆的，最终费了九牛二虎之力才把他找出来,大家都悬着的一颗心也终于放下了。案例二：

4、“滚!傻X老师!”这一学年我带的六年级，班上有个叫小力的男生，身材短小，但是异常好斗，经常因一点小事就与同学闹矛盾，脸上一道道的抓痕清晰可见；也是不好好学习，作业敷衍了事；自我，凡事以自我为中心。妈妈对其极尽宠爱，爸爸自称因与妈妈教育理念不同经常发生争吵,现在干脆是撒手不管了。一天中午我正在办公室休息，一个女生大哭着跑进办公室：“老师，小力动手打我！”听到这个调皮的学生尽然动手打女生了，我非常地气愤,快步到了教室，大声把他叫到了跟前，大概了解了下情况：女同学在教室打扫清洁，不想让别的同学进来把没干的地再踩脏，于是就把教室门从里面锁着，不料小力执意要进教室拿东西，就翻窗户要进去，这个女生在拦着他

5、的过程中就被他打了。听完学生讲的经过后，我很生气，严厉批评道你不仅不顾安全翻窗户还动手打女生，把老师平时的教育都当作了耳边风！”小力听了我的话后崩溃大哭：“我要进教室去拿东西啊！是她先推的我！”我见小力不能认识到自己的错误更生气，又大声指责教育他的错误，最后，小力不仅还是不承认自己的错误，反而瞪着我怒骂道：“滚!傻X老师！”案例三：“老师，小武爬到阳台上去了！”小武也是六年级的一名男生，身材短小，很有个性，开学第一天就把桌子搬到最后一排坐，第二天没到校上学也没有请假；很好斗;比较以自我为中心，平常挨了家长、老师的批评都是一脸不服的表情。一天早上，我到教室去布置了读书任务后回到了办公室，没过几分

6、钟，就有同学跑到办公室来说:“老师，小凯和小武他们打起来了！”我听后气冲冲地去了教室，心想：“刚出来没几分钟就打起来了！”问了一下原因，原来是小武把小凯的饭卡扔掉地上了，小凯就把他的脖子给锁住了，小武觉得不能忍受，于是两人就大打出手了。听完他们陈述的经过后，我就冲他们训道：“说过很多次让你们不要因为一点小事就动手，有话就好好说，就是不听！”训完后，我就按照曾经定下的规矩：打架就抄写诗歌，罚他们都去抄写诗歌了。早自习下课后，学生匆匆忙忙跑过来跟我说：“老师，小武爬到阳台上去了，说是不服老师的处理！他的错误比较小，不应该受一样的惩罚！”以上这三件事情，让我认识到了，现在学生在家中都是父母的宝贝，家

7、人平常都是宠着他们的，心理普遍比较脆弱，以自我为中心,任性，自尊心极强,尤其是一些像小明、小力和小武这样的特殊学生。当他们犯下了错误后，老师如果立即对其进行呵斥、严厉的批评教育或是惩罚，他们短时间内并不能从心理上承受这种严厉的批评，更不会立即认识到自己的错误，老师这种带着怒气的及时的严厉批评的处理方式很多时候会适得其反，让问题变得更加棘手。青年班主任在遇到顽劣、屡教不改的学生再次犯错误时，普遍容易发火、冲动，压制不住自己的情绪，习惯性地带着情绪去处理问题，事实证明这样处理非常容易带来不良后果。如果我在处理以上三位同学所犯的错误时能够和声细语、循循善诱、不耐其烦地跟他们进行长时间的沟通和交流,我想结果肯定会是不一样的。“随风潜入夜，润物细无声”，教育应该是细水长流的，而不应该是狂风骤雨般的，它是一个长期的过程，需要老师有耐心地去静待花开。每个同学来自不同的家庭，有着不同的个性及成长背景，小孩子调皮是很正常的，而且小孩儿的自制力差，犯错误具有反复性，很多并不是两三次的批评教育就能改变的，所以我们青年班主任要调整好心态，即使是再调皮的学生犯了再大的错误我们也不要怒不可遏,带着激动的情绪处理问题，这样极其容易造成不良后果。先处理好心情再去处理事情，相信效果一定会不一样！