【《中小学音乐教育中的情感教育》7700字（论文）】.docx

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1、中小学音乐教育中的情感教育目录目录1弓I己.1一、情感与情感教育2（一）情感教育的含义2（二）我国情感教育研究的现状2二、中小学音乐教学实施情感教育的依据3（一）情感教育在中小学素质教育中的作用3（二）中小学音乐教学实施情感教育的意义31 .有助于学生健全人格的形成32 .影响和调节认知过程，促成学生的终身学习3三、中小学音乐教学实施情感教育的途径6（一）培养音乐艺术情感，促进发挥想象能力6（二）注重身心发展规律，深化音乐学习情感7（三）充分利用情感因素，合理设置评估方案7结论8参考文献8引言音乐教学是中小学基础教育的重要组成部分。然而长期以来，我国基础音乐教学仍然是单纯的音乐知识和技能教育，

2、完全忽略了情感因素在音乐教学中的作用，丰富了情感艺术教育的纯技能教育，情感教育，完全违背基本音乐教学的根本目的，使学生在音乐课上没有任何兴趣。在中小学音乐教育中开展情感教育是十分重要的。情感教育是教育过程的一部分，它关注中学生的态度、情感、情感、信念，以促进学生个体发展和整个社会的健康发展。情感教育是使学生感到快乐和幸福的教育。情感教育是教育过程的一部分，在教育过程中尊重和培养学生的社会情感素质，培养他们的自我情绪调节能力，促使他们对学习、生活和周围所有积极的情感体验，形成了独立的健全人格和特色，真正的道德、智力、身体、审美的情感和态度都得到了全面发展的社会主义意识和文化的劳动者。音乐课程标准

3、中指出：以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，通过对音乐作品情绪、格调、思想倾向、人文内涵的感受和理解，培养音乐鉴赏和评价的能力，养成健康向上的审美情趣，使学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶。把育人作为最终的培养目标，音乐教育不再只是一门技能教育，更为重要的是审美教育，教育方式以情感人、以美育人，通过音乐陶冶情操，在情感和健全人格的丰富，促进学生个性的和谐发展。近年来，虽有不少音乐教师在情感教育、成功教育、愉快教育等方面做了一些探索，也发表了一些自己的见解，但理论不够系统，难以对中小学音乐教学的实践进行指导。因此，本论文针对中小学音乐教学的现状，分析了情感教育在音乐教育中的重要性，探

4、讨了情感教育在中小学音乐教学中的有效途径。一、情感与情感教育(一)情感教育的含义第一，情感教育与认知教育是相对兼容的教育理念，它同意教学生的知识，教育教学过程。而它作为人类情感发展的重要领域之一，贯穿于教育，对其进行情感的培养，使学生在新的教学环境中发生了新的质的变化，实现了人的全面进步和人性的完美发展L其次，情感教育是不是在操作层面的教学艺术，不是一种教学模式，它是一种教育思想，教育注重情感潜能的全面发展，全面提高整体素质。作为一个概念,它需要的情感因素进入教育领域的活动和所有的这一过程。在个人成长的过程中，在教育方面的影响，渗透到情感因素的情感因素。在思想和身体等活动中，活动要达到一个统一

5、的功能，影响人的全面发展、道德认知、审美价值和其他因素的最佳融合状态。再次，追求情感教育的目标是使人的情感系统与认知、意志和行为系统的并行发展，作为一种手段的共同目标，实现国家的和谐发展。从这个意义上说，情感教育不仅是一种教育思想和教育观念，教育过程中的学生的情感达到了目标状态和一种教育方法，促进了教育的融合在新的水平上。总之，情感教育是教育教学过程中人的发展的重要方面，遵循情感规律，发挥情感的作用，实现教育的目标。(二)我国情感教育研究的现状20世纪80年代以来,我国现代教育改革理论开始在情感教育领域积极探索,情感教育相关文章开始出现。随着国外情商理论的崛起及我国素质教育理论的实施与提出，情

6、感教育理论得到了进一步的发展。1993年，南京师范大学朱小曼教授的情感教育论纲，上海师范大学卢家楣的情感教学心理学，山东省教育科学研究所研究员张志勇的情感教育论，上海科研院梅仲孙的爱国主义情感教育心理学的相继出版，说明我国情感教育研究在情教育哲学、情感教育心理学、情感教育学、情感教育课程等学科建设方面已取得了显著的发展，人们看是重视情感在人的发展、教育实施过程中的作用2。I王小燕.音乐教学中进行情感教育UL读写算,2012,3,69.2音乐课程标准研制组编写.音乐新课程标准解读M.北京:北京师范大学出版社,2012.二、中小学音乐教学实施情感教育的依据(一)情感教育在中小学素质教育中的作用素质

7、教育是素质教育的一种素质教育模式，提高道德素质和能力，它十分重视人文精神的培养、个性发展、身心健康教育。与应试教育相对应。在科学技术飞速发展的今天，国民经济、军事、科技竞争日趋激烈，这就要求学校教育不仅要高智商的精英文化，还必须使这些高智商的人具有高情商和高质量。曾有惨痛的事实发生在我们的身边：曾经全国各大媒体纷纷报道了清华大学一名学生利用自己所学知识无端烧伤北京动物园的几只狗熊的恶性事件，就引发了人们关于一些高才生高智商、低情商、低素质问题的讨论。事实上，类似事件，人们早有耳闻，对于大学生高智商、低情商、低素质的矛盾问题社会也一直关注，但由于种种原因，这一矛盾并未得到完全解决。这说明我国的教

8、育仍面临着一个迫在眉睫的任务：学生的全面素质教育，真正使它成为道德、智慧、身体、美容等方面全面发展的有用人才。有许多素质教育的方法和途径，但情感教育中具有特殊的地位和素质教育中牵一发而动全身的作用。感觉到人的素质结构中的重要地位，使我们认识到素质教育，从情感教育入手，是行之有效的方法和途径之一。而音乐作为一门艺术，是情感教育的最佳载体，因此音乐教学应充分发挥情感教育的作用，影响素质教育与情感教育。(二)中小学音乐教学实施情感教育的意义1.有助于学生健全人格的形成学校教育是培养高智力人才、社会进步、科学技术发展，必须依靠人才的智慧。但许多痛苦的事实告诉我们，现代社会精英不仅是高智慧是不够的，而且

9、还必须有一个健康的心理素质。也就是说，能够满足未来发展需求的人必须是具有健全人格和身心健康的人。当代人文主义教育目的观是人格完善为教育的终极目的，而这样的人才不是一朝一夕就能够形成的，必须从小培养，从学校抓起。在人的人格发展和道德自我发展的过程中，情感不仅是人格和道德的内容，也是实现自我发展的途径之一。情感的培养是对人格精神的净化和培养的过程。例如,随着精神的参与，学习与他人合作是现代人健全人格的重要组成部分。一些基础音乐教学内容是针对所有学生，在交流中进行的学生。这样，情感在音乐教学中的培养，让学生学会关心身边的人，在彼此的合作中表达自己的真诚和友好的感情，从而获得一种良好的情感体验。这有利

10、于学生健康人格的形成二2.影响和调节认知过程，促成学生的终身学习从知识教学理论的教学过程中，教学过程是一种特殊的成人社会实践过程中的认知差异。但是，如果在教师和学生的教学过程中所涉及的因素，从心理学的3苏霍姆林斯基.给教师的建议M.教育科学出版社，2010.角度来看，教学过程可以被看作是一个过程的认知因素和情感因素之间的相互作用。没有情感体验支撑的知识学习充其量不过是一种教条式的机器般的学习。苏霍姆林斯基曾提出：“我一千次的确信没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展”。因此，在音乐教学中实施情感的培育，有助于激发和调动学生的学习积极性，有助于提高教学活动的效率。当前知

11、识更新速度大大加快，己使社会要求人们终身学习。中小学教育是教育的基础，也是终身学习的基础。终身学习要求人们保持对学习的态度，并通过情感教育教学会让学生在学习过程中有愉快的情感体验，享受成功的喜悦。因此，在教学中进行情感教育，并在学习中获得自信，能促进学生终身学习，达到持续发展的目的。三、音乐教育中情感教育的基本原则教学原则是指导教学工作的基本原则。音乐教育做为审美教育的主要途径，应有着与其它学科不同的教学原则。音乐教育中情感教育应是情感教育与音乐教学，情感心理学与教育学，美学多层次交叉融合的结晶，做到从感性入手，以情动人，以美感人，重视教育的潜效应。概括地说应遵循以下五个基本原则。(一)发展智

12、力与培养情感相促进原则情绪心理学理论表明，人的情感过程和认知过程是相互对称发展，相互依存前进的，这种“情知对称性”决定了音乐教学中学生认知学习和情感的内涵是相互促进的，音乐中情感的载体是音乐语言。它通过旋律，节奏、和声、音色等表现手段在音响的流动中表现出来，学生在流动的音响中，甚至在没有景物，没有图像甚至没有文字的情况下，都可以进行内心感受，这种内心情感的体验大大地发展了学生感知、注意、记忆、联想、想象、创造等形象思维能力，而这些能力的培养对学生智力的发展又大有裨益。在音乐教育中培养情感除对认知推动和调节促使人智力发展外，当然它更是一个比认知其他外物更加凸显的审美过程，在教育者设计的音乐活动中

13、，学生主体心理过程中的情感因素，被学生的认知能力激活，通过想象或移情等中介环节，使学生获得审美愉悦，促进高级社会情感的内化。认知愈深，情感意志活动愈强，积极的情绪情感又能推动认识的深入。因此，在情感教育中，要让发展智力和培养情感对称前进，相互促进，相互影响，忽视任一项，都只能是一种畸形的教育。(二)艺术融情与技能技巧相融合原则，音乐教育作为一种审美教育不仅要提高学生感受和理解音乐美的能力，而且还需要培养对音乐艺术的表现力和创造能力。因此，音乐教育必须进行必要的技能技巧训练，但这并不能成为我们音乐教育忽视情感教育的理由。音乐是情感的艺术，音乐比其他艺术更能直接有力地进入人的情感世界。音乐又是一门

14、技术性很强的艺术学科，而且这音乐上的技术是一种表现手段，是为一定的内容和形式服务的，任何脱离美感表现的技能技巧训练是缺乏审美意义的，那么，作为审美教育，技能技巧都是通往培养人的审美能力和审美情趣的桥梁和手段，不能本末倒置，忽视情感的教育，否则就会使生动活泼的音乐教育变成训练“音乐匠人”的技能操作。如在声乐演唱训练中除了培养歌唱能力，如声音的正确运用，发声、吐字、节奏、音准、音色变化等技能技巧，还应引导学生理解歌词的意义，把握歌曲的艺术形象，投入情感，在歌唱中得到情感的陶冶和思想感情的教育。因此,在音乐教育中培养学生情感时，即要注意到知识技能是音乐的载体，表现手段，又要注意音乐的艺术性是对音乐情

15、感内涵的把握,两者做到你中有我,我中有你,让音乐知识的传授不脱离艺术表现，并能从艺术的角度去把握，使艺术融情与技能技巧有机融合。(三)情育目的与情育手段相适应原则。音乐教育中情感教育的终极目标是培养完美人格的人，而要达到这个目的，音乐教育必须采用情感教育的手段，只有相适应的手段才能塑造具有这种特性的完美人格。音乐教育中情感教育既不是单纯作为教育的外在手段，也不仅仅作为教育的内在目的，而应该是教育目的和教育手段的完美融合。它所追求的不仅是纯粹的音乐教学效果，而是整个音乐教育中情感与认知的全面发展，完美人格的最终实现。既以情育人，又养情育人。音乐教师中有人强调情感教育的目的，重视学生健康情感和健全

16、个性的养成，但在实际教学中并不注重各种情感因素的挖掘，做到有效调控师生情绪。也有人仅仅注重情感教育的手段，强调情境教学，并没有把培养健全人格作为情感教育的目标。虽然这两种观点比唯理智教育己有很大进步，但都没有充分反映出情感和情感教育在音乐教育中应有的地位，没有全面、正确地认识音乐教育中的情感教育。正如只有个性化的教育才能培养出具有个性的人，唯智化的教育手段或目标都只能培养出片面的个性和人格。音乐教育中，师、生、乐三情无时无处不在，情感教育绝不只能有可有可无的手段或空洞的目标，而应遵循音乐教育中情感教育的本质内在要求，使情育目标与情育手段浑然一体，相互适应，达到目的化手段和手段化目的的有机统一。(四)感受鉴赏与表现创造相