《搭一搭》教学案例.docx

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1、搭一搭教学案例小学数学教学应为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让课堂数学教学“活”起来。【案例】北师大版小学数学四年级下册第四单元我说你搭中有一道练习题：3用4个小正方体摆出从正面看形状是-的立体图形有种摆法。生1：老师，我觉得应该是有四种。师：是哪四种？你能给大家摆一摆吗？生L可以，我是这样想的：摆的第4个可以遮挡其中一个正方体或是被一个正方体遮挡，这样就满足正面看到三个正方体的条件。所以我摆成以下这样的（学生动手摆出）师：你的思路很清晰，解释得也很清楚。其他同学还有不同的看法吗？

2、【案例分析】教师对学生的答案并不给予肯定或否定的评价，而是“其他同学还有不同的看法吗？”引导学生进行积极的思考，给学生更多的机会大胆发表自己的看法，这样的做法极大激励学生探索的欲望。另一个学生马上举起了小手生2：老师，我觉得还有两种摆法，从正面看到的也是满足题目的要求的Q师：喔？那你能和大家说一说你的想法吗？生2：好的，从正面看到三个正方体，它们可能不一定在同一条水平线上，可能一个前两个后啊所以我觉得也可以这样摆（学生动手摆出两图）师：你思考得很全面，观察物体的视角独特。其他同学同意他的看法吗？（同意！）还有哪位同学有不同的看法吗？这时有个学生怯生生地举起了手生3：老师，我我还有其他摆，就是不

3、知道对不对师：没事，说一说你的看法吧！生3：刚才那个同学说，三个黄色的不一定在同一水平线,一前两后，那我把第4个这样摆（学生动手摆），可以吗？师：你这个想法很大胆，数学的很多结论都是来源于大胆的猜想的，你能不能想办法证明你的这种摆法呢？【案例分析】前面两个同学的发言，给很多学生一定的启示和鼓励，很多学生开始兴奋起来，都跃跃欲试，希望自己也能想出不一样的摆法,有个学生大胆的举起手。生4：老师，我也有一种摆法，您看（学生动手摆）师：哇，果然是不一样的摆法！生5：老师老师，我也有新的摆法，也满足题目的条件绿色的正方体摆在中间生6：老师老师，我也有新的摆法，绿色的正方体不一定非要摆在中间啊，靠右多一些

4、或是靠右多一些都可以啊！【案例分析】此时，课堂氛围空前活跃，所有的学生都被吸引过来思考新的摆法。大家都在思考着、摆弄着。老师适时给予学生小组合作交流的机会，讨论异常激烈。几分钟后师：好了，大家有结论了吗？小组代表1：老师，我们小组讨论的结果是：绿色的正方体不一定摆中间，它可以一点一点从左往右移，所以可以有好多好多种摆法，根本数不完。小组代表2：老师，我们组讨论觉得，如果是无数种摆法的话，出这道题来就没有任何意义了，而且数学作业盒子里有这题，答案是只有6种摆法。师：是啊，那为什么会出现答案和我们的摆法不一致呢?小组代表2：我们小组觉得，搭这样的正方体，应该是有一定的限制条件的，不可能像刚才同学们

5、那种任意摆在前后都可以的。师：对喔，是不是应该有一定的限制条件呢？你们小组有没有猜测过可能有什么样的限制条件吗？小组代表2：我们小组初步认同的是，正方体要一个一个对齐，不能对中间或是偏左偏右，还有就是所有的正方体应该是两两连在一起的，其他的就还没有想到。师：你们已经很厉害了，能想到那么多。同学们，因为时间关系，我们这节课就先上到这里，但是我们的探究没有结果，关于“摆正方体有什么限制条件”这个问题，相信大家一定有了不少的想法，老师给大家留道课外作业：大家回家可以借助网络，查一查这方面的资料。看一看谁找到的信息最多。【教学反思】课堂在学生意犹未尽的情绪中结束，反思这节课，我做的唯一一件就是不发表自

6、己的看法，而是引导学生自己去思考、去探究，而成效是我意想不到的。这个教学案例，让我深刻理解了新课程大力提倡教师走下“一言堂”的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。从以往的课堂教学注重教师教的过程，转为重视学生学的过程和体验；从过多关注教师教的行为，到更多关注学生的创造；从以往有条不紊的程式化模式，到现在的注重个体的差异，突出学生的个性特点。在教学中我们应该做到让创新与实践充满课堂，只有营造和谐、自主、有创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等简单乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、动手能力等,才会使学生的思想无拘无束，创新灵感凸显，这样学生才能学有所成，学有所获，并真正爱上数学。