大班幼儿建构游戏现状研究.docx

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1、大班幼儿建构游戏现状研究摘要：在幼儿园教育指导纲要中明确提出幼儿园必须要在各个领域中培养幼儿的合作态度和能力，进一步培养幼儿学会与人合作的品质。建构游戏中，幼儿通过合作、协商完成各种搭建作品，能够提高幼儿的社会交往能力，但在游戏过程中会出现盲从、冲突、合作行为短暂、根据性别分组合作等现象，通过讨论尝试分析原因，对于环境布置、教师指导介入时机以及家长工作方面提出合理建议和策略，希望通过家园合作提高幼儿的合作行为，促进幼儿全面发展。一、问题的提出3-6岁儿童学习和发展指南中指出，大班幼儿应该能够在活动中与同伴进行分工合作，遇到困难时能够共同找出解决问题的方法。另外，在幼儿园教育指导纲要（试行）中也

2、提及，幼儿应该与他人之间进行有效的交流和沟通，彼此之间互相帮助，开展合作，而对于教师来说，则应该积极地引导学生，养成良好的合作态度。如何根据幼儿已有的年龄特点和发展需求引导幼儿合作建构，培养其在幼儿年龄阶段末期的分工合作意识，喜欢合作，发展其社会性和其他各方面的能力成为了学前教育的研究热点。二、核心概念界定L合作行为心理学大词典中将合作定义为“两个或两个以上的个体为了共同的目标而共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为J喻小琴认为合作是为了实现共同的目标，两个或两个以上的个体互相配合和协调，最终使个人利益和他人利益获得满足的一种社会互动过程。赵章留和王树华认为合作是两个或两个以上的个

3、体为了实现共同目标而协同活动，导致合作产生协同的行为或彼此认同的态度、情感。通过以上论述，可以把幼儿合作行为理解为两名及以上幼儿，为了完成同一目标，通过相互沟通、合理分工的方式进行合作，遇到困难时，积极协商和思考最终共同努力完整目标的行为方式。2.建构游戏幼儿教育辞典中将结构游戏定义为“儿童通过操作各种材料（积木、积塑、金属结构材料、沙土、雪、石子等）进行物体构造的活动J陈霞将建构游戏称为结构游戏或建筑游戏，她认为结构游戏是指发生在幼儿园里，通过教师有目的、有计划的指导幼儿使用各种建筑、结构材料，进行建筑和构造的活动。5本文中建构游戏是指幼儿根据自身经验，在区域活动中自主设计活动主题，利用活动

4、区中现有的积木、奶粉罐、饮料罐、磁力片等低结构材料，来进行搭建的一种创造性游戏。三、大班幼儿建构区游戏活动现状1 .少数幼儿搭建目标明确，多数幼儿盲目从众。案例一：区域活动开始了，幼儿A思索了一会马上和幼儿B说：我们一起搭建一个游乐园吧，我们可以在里面玩很多好玩的项目。此时的幼儿B说道好啊，我们一定要把这个游乐园搭的特别的高，这样所有人都能看到我们的游乐园。不一会儿，正在选择活动区的幼儿C听到他们要搭建游乐园，马上走过来说：我能和你们一起搭建吗？通过这个案例发现，在建构区中，真正有搭建目标的是幼儿A,幼儿B、C并没有明确的搭建目的，只是觉得好玩才回应幼儿A的邀请加入搭建的队伍中，其实在搭建开始

5、之前并没有明确的合作和分工，在建构过程中根据自己的喜好自主去搭建建筑物，容易导致在后期的搭建过程中发生意见分歧，产生矛盾和冲突。2 .幼儿合作行为持续时间短暂。案例二：幼儿F和幼儿H一到建构区就马上拿来各种各样低结构材料放在自己的搭建区域中，幼儿F说：你看，我拿来了这么多材料,应该够我们一会搭建东西了。幼儿H说:我也拿了很多材料，咱们自己留着用。过了一会，幼儿F和幼儿H只是把所有的积木铺在地上进行简单的堆叠起来，并没有合作搭建出一个具体的建筑物，突然幼儿F拿起来一个小木板说：快看，我有手枪。幼儿F一边举着木板一边嘴里模仿手枪开火的声音和幼儿H追逐打闹了起来。通过案例发现幼儿F和幼儿H在搭建时并

6、没有明确的目标，虽然两人拥有很多的建构材料，但是由于没有明确的计划，搭建能力较单一，所以长时间的简单堆砌容易引起幼儿的注意力不集中，所以出现了追逐打闹行为。3 .建构区矛盾冲突发生概率高于其他活动区域案例三：幼儿K和幼儿Q正在搭建一个医院，通过三角形、正方形等积木已经初具雏形，这时候幼儿Z突然发现自己搭建的房子少了一块圆形积木，看到Q与K搭建的医院里面正好有一个自己需要的积木。在未征得幼儿Q和幼儿K的同意，直接拿走了他们的一块圆形积木，这时幼儿Q和K向老师跑过来告状，说幼儿Z拿了我们的DA搭建积木。其实案例中的情形在建构区经常会出现，有的幼儿拿走了他人建筑物的积木，有的幼儿推倒了别人的积木，还

7、有的幼儿会因为争抢同一块积木而发生言语上的争执。由于积木材料的缺少、交流方式方法不当，幼儿会经常出现言语冲突,告状行为频次也在增加。4 .同性合作多于异性，女孩合作行为高于男孩。案例四：在进入活动之前，男孩A和男孩B一起商量着今天要搭建一个古代的作战马车，男孩A说：我看过古代的马车，有大大的轮子，还有很高大的马拉着，男孩B说：我也见过，那些马车的轮子很大，可以拉着士兵打仗，我们要找圆形的积木但是没过一会，男孩A和男孩B因为马车的样式而发生了争吵，最后男孩A和男孩B各自寻找材料搭建属于自己的马车。女孩P和女孩O商量着，今天要给小宝宝搭建一个漂亮的家，让他可以住宽敞的大房子，女孩P对女孩。说：今天

8、你当爸爸，我当妈妈，咱们的小宝宝要搬到新的房子，我们要给宝宝布置新家。女孩。说：好呀，有哪些事情是我可以帮你的呢？女孩P抱着宝宝模型，对女孩。说：你先帮我把小床搭好吧，这样小宝宝有地方睡觉，于是女孩O开始寻找积木材料，搭建宝宝的小床。通过上面的两组案例可以发现，男孩和女孩的兴趣爱好不同，男生更喜欢出行工具类，而女孩则喜欢娃娃家这类建筑物，所以相对来说异性之间合作的次数较少。同时由于男生的建筑内容涉及军事战争等方面的内容，容易产生矛盾从而发生分歧，所以男生的合作行为相比要少于女生。四、大班建构游戏现状的原因分析（一）班级环境首先，建构区投放材料的数量影响了幼儿搭建程度以及发生冲突的概率，因为幼儿

9、还处于自我中心阶段，在看到材料时会不自觉想要多拿材料，这会导致一部分幼儿有很多的搭建材料，而另外一部分幼儿只有几个积木可以搭建，甚至材料不足时会因为一块积木而发生争吵。其次，建构区中投放的高结构材料和低结构材料占也是一个影响因素。对于小班小朋友而言，想象力处于初级阶段，已有搭建经验较少，可以投放一些仿真且用途单一的高结构材料。但是对于想象力十分丰富的中大班幼儿来说，低结构材料可操作性强，幼儿可以根据已有经验进行大胆的创造搭建，在搭建过程中促进幼儿的相互合作，锻炼幼儿的语言表达能力和社会交往能力。最后，建构区的空间大小也会一定程度局限幼儿的可操作水平。很多幼儿园从小班开始建构区就会放在一个半包围

10、的封闭区域，但是随着幼儿的年龄增加，搭建水平的提高，幼儿的建筑作品也更加形式多样。如果一直保持原有的空间大小，那么在幼儿活动时难免会出现争夺材料和空间的行为。（二）幼儿方面幼儿之间同性合作几率大于异性可能是由于同性的兴趣爱好比较相近或者存在着刻板印象，仔细观察建构区的活动会发现，男孩更加喜欢战争类的搭建内容，比如大炮、战车、弓弩等等，而女孩更倾向选择搭建娃娃的房间、公主的城堡等等，这也是为什么男孩和女孩会更多选择同性别伙伴进行合作搭建。并且由于内容不同，在形式上，男孩建筑内容会涉及战争，形式会更加激烈，会用自己搭建的东西进行碰撞，这也是男孩在建构区产生矛盾冲突比较多的一方面影响因素。但是幼儿如

11、果长期只和同性进行游戏玩耍，对于幼儿自身的亲社会行为发展也是十分不利的。另外，幼儿自身性格也是影响合作的重要因素，对于外向活泼的孩子，会经常积极主动地邀请其他伙伴和自己一起完成搭建，并且会提前和朋友一起协商搭建的方式或者解决方法。但是对于不善于表达和交往的幼儿，由于缺乏沟通交往的策略，会用抢夺、命令等方式强制让其他幼儿服从自己的命令或者抢夺他人的材料，这也是导致无法和他人进行合作的原因。如果幼儿在进行建构之前没有进行简单的计划设计，建构主题不明确，并且幼儿的注意力容易分散，所以在搭建过程中可能会突然改变主题，导致幼儿之间无法相互配合和协调，容易造成矛盾和冲突的产生。(三)教师方面指南和纲要中都

12、倡导我们要以幼儿为本，但是以幼儿为中心不意味着完全放任幼儿自由探索，很多时候都可以发现，教师在阅读区会帮助幼儿讲解一些故事情节，在益智区适时指导材料的用法，但是在建构区，教师多数情况下会会是观察者的角色，只有在幼儿要出现安全问题或者发生争吵时候才会介入其中。如果长期让幼儿独立发展活动,不仅会增加以自我为中心的意识，同时由于幼儿的注意力时间比较短暂，建构的主题会不停的变化，导致搭建内容简单、枯燥，长此以往幼儿对于搭建便失去了兴趣。所以在建构活动中，教师介入方式的选择和恰当的介入时机是值得深入探讨的。在实际操作中，如果幼儿因为积木争吵，一般教师会采取直接介入的形式，可能会将争夺的积木由教师自己拿走

13、，也可能是以教师的权威评判对错将积木分给自己认为先拿到的一方幼儿。这两种方式都会马上减少幼儿的搭建热情，直接影响幼儿搭建的情绪体验。五、关于幼儿建构区游戏现状的建议（一）室内环境大班幼儿已经能够提前自主预设搭建主题，通过主题和计划去选择适合的材料进行建构，但是单一的一到两种材料都会有其局限性，在一定程度上限制了幼儿的想象和创作,所以我们可以从以下几个方面进行改变：首先，根据大班幼儿的身心发展需要，对于班级的建构区位置应该及时更换，从半封闭式转为全开放式，前后左右四个方向都可以延伸搭建，这样能减少相互之间的碰撞，避免冲突的发生。其次，教师在提供结构材料时，多考虑半成品材料，引导幼儿自主去发现、探

14、索不同材料的多种玩法和组合方式,让幼儿自己创新搭建的玩法，促进其共同探究、协商合作完成搭建主题。最后，可以让幼儿收集家中的闲置或者废弃纸筒、奶粉罐、塑料瓶等材料，这样不仅能够节省新材料投入的成本，还能废物利用，提高幼儿的环保意识。（二）教师方面作为教师应该正确有效评价幼儿行为，促进合作。教师可以在日常活动中潜移默化的教授幼儿一些社会交往和合作的方式策略，增加幼儿的亲社会行为。根据皮亚杰认知发展阶段论，大班幼儿已经开始处于去自我中心化阶段，能够倾听、理解他人的想法，有了合作的意识和倾向，能够建立简单的合作关系，但是可能无法独立解决因合作而产生的各种问题和矛盾。教师可以通过提出问题、集体讨论、共同

15、约定等方式帮助幼儿掌握一些合作的策略。例如，在建构区或者其他区域发生了冲突，在可控的情况下教师可以把这段冲突视频记录下来，在区域活动的总结环节或者其他过渡环节让集体进行讨论，让孩子们自己去评价这段行为，集体商讨解决方法，以此让幼儿掌握更加有效的合作策略。同时在活动区域中，如果幼儿之间能够自主解决、协商，在点评时候应该重点表扬幼儿的这种行为，通过鼓励强化幼儿的合作行为，提高幼儿的社会交往能力。在活动过程中，教师还可以记录孩子们优秀的搭建作品,或者是中间遇到的困难及问题，在区域总结时，对于孩子们搭建成功的作品让其他没参与的小朋友进行评价，逐步让幼儿学会正确评价同时也学会欣赏。把在建构区遇到的问题和

16、困难抛给孩子们，让孩子们小组讨论、集体思考，是否可以通过替换材料或者是换一种摆放方式就能出现不一样的结果，间接的引导孩子去想象和创造，提升幼儿的问题解决能力。在平时的教育活动中，让幼儿逐渐认识各种材料以及色彩的搭配，通过观察各种建筑物的形状、花纹等知识，丰富其生活经验，从而有助于幼儿在建构区的搭建。(三)家长方面父母作为孩子的第一任老师，父母的言行举止都会被幼儿学习和模仿，所以在日常与他人交流过程中，父母更加要尊重对方，平等交流，在他人有困难的时候伸出援手，为幼儿树立良好榜样。同时，在日常生活中，发现孩子和其他同伴发生争吵或者冲突时，试着减少直接阻止或者介入的方式，引导幼儿自己去积极思考解决方法、如何和他人协商，鼓励幼儿自主处理，让幼儿在这个过程中感受到独立解决问题的成就感，掌握更多的交往策