作文教学中个性化的探索研究分析对策应用管理技术措施方法影响.docx

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1、作文教学中个性化的探索作文是最具个性化的创造活动。一个人的写作过程，往往集中了个人的生活体验、情感投入、独特构思、语言表达等个性综合因素。在当前作文教学中存在着教师指导程式化，学生习作格式化，“作文难”是长期笼罩学生心头的阴云。因此，加速写作个性化的进程，实施个性化的策略，能使学生的个性得到张扬，得到发展，写作的能力也会迅速提高。一、建构个性化的作文教学目标作文教学个性化首先是教学目标个性化。作文教学个性化是开拓发展学生自主学习的本性教学，是把作文教学作为学生发展的目标和内容，这就展示了教学目标多元化和发展性特点。1、建构多元化的教学目标根据目标分类学原理，我们可将作文教学内容分为知识领域、能

2、力领域、情感领域三大块。我认为要张扬学生的个性，就需要个性化的教学目标。个性化的教学目标就必须多元化，既要注意作文知识和一般能力的外显目标，又要关注影响作文发展的情感、意志、需要、兴趣、动机、思维方式等内显目标。2、建构发展性的教学目标从系统论的观点来看，构建教学目标要遵循由整体到部分再回到整体的逻辑思维来进行，使作文教学目标由总目标到具体实施的各子目标，构成一个有序的、联系紧密的目标体系：具体地说，教师首先要通过认真钻研，在教材中区分哪些是最低限度的要求，哪些是完整的基本要求，哪些是加深的要求。然后制订出灵活而富有弹性的课堂教学目标。这种目标一般可分为三个层次，即：符合教材提出的最低限度要求

3、，达到合格水平的目标。它是学业不良学生应完成的目标。符合教材提出的各种基本要求，达到中等以上水平的目标。它是学业中等学生应完成，并鼓励学业不良学生完成的目标。符合或超出教材所提出的最高要求，达到优秀水平的目标。它是学业优良学生应完成，并鼓励学业中等学生完成的目标。这样可激发各层次学生写作的热情，使每个学生的个性创造力得到和谐的发展。个性化的作文教学目标的建构，为我们在教学的宏观上把握与微观上着手提供了依据。二、作文命题要个性化好的命题方法，形式新颖，能打开学生生活体验积累的仓库。我们设计想象性的命题，内容更具有童心、童趣，给学生插上想象的翅膀，贴近学生心理，贴近学生生活，使学生有说真话、抒真情

4、的空间，做到了向全体学生开放，向学生思维开放，向学生情感开放，向学生的独特个性开放。对此，我们的做法是：根据提供的词语进行编童话故事。童话是儿童喜闻乐见的一种文体，它借助想象，把平凡的人、物、现象编成不平常的、离奇的故事。通过憧憬未来，进行想象作文。在学了孙悟空三打白骨精后，学生初步了解孙悟空的神通广大，启发学生写假如我是孙悟空。利用图画（漫画）进行想象作文。透视福建省第九届小学生作文竞赛中一个看图作文一一漫画孤独，从选手拟定的文题就可以体会到学生的才思横溢，新意迭出。如天才的孤独、话说人类“孤独”史、生活其实很精彩、汇入大海吧，孤独的小水滴、观漫画孤独有感、由孤独到快乐、想念妈妈的世界。图画

5、是现实生活的缩影，但图画反映现实生活往往只能是平面的、静态的、无声的，这就要借助想象演绎画面情节，变平面为主体，静态为动态，无声为有声，才能再现现实生活的丰富性和生命活力。学生的创新能力无疑是得到了培养。挖掘教材内潜力，进行拓展性想象作文。学了台湾蝴蝶甲天下，让学生放飞想象，写梦游蝴蝶王国，有的学生赞美祖国的宝岛；有的写了台湾小朋友为他导游蝴蝶谷；有的盼望台湾与大陆早日通航，实现游览蝴蝶王国的美梦。学习坐井观天，让学生写青蛙跳出井后，它周游世界，终于明白“看问题要全面”，不能只凭一方面就下结论的道理。习作时，学生不因文守旧，能敏感地发现事物之间可能存在的新关系，提出一些新观点，是创造性思维的本

6、质特征。作文教学抓住了儿童想象力强这一天性，让学生的心中活跃着栩栩如生、呼之欲出的意象，实体的和虚构的、现实的和浪漫的、传统的和现代的，让学生每做一次作文，想象力、创造力就得到一次释放，个性就得到一次拓展。三、个性化的表达来自独特的生活体验生活使人生亮丽，让作文闪现斑斓色彩。只有让作文与生活相互贯通，才能使作文获得生机与活力。这种生机和活力来源于学生真实感受和认识。生活是写作的唯一源泉。为此，我们应带学生走进自然，接触社会：参与商品交易，激发市场意识；参与社区活动，体验世态炎凉；参与文体活动，体验愉悦之情；参与游览活动，观看波澜壮阔的大海，攀登峰峦起伏的高山，欣赏风景如画的公园；关心祖国发展变

7、化，赞颂与日俱进的新时代；参与社会交流，形成交际能力。当今世界是信息高速传递的世界，是社会成员多边频繁交往的世界。要使学生适应社会发展，在作文训练中应让学生学习一部分交际方面的知识和技能，例如书信、启事、广告、演讲、对话、咨询、人物采访，物品介绍等等，这样可以提高学生表达能力、思维能力和交际能力。在体验生活时要引导学生形成正确的思考方法，学会分析事物内部的因果联系，分析事物与他事物之间的联系，把握事物发生、发展的变化规律。让学生从已经发生的情节中想象新的情节；从观察到的环境中，想象人物在这种环境中的行动；从人物的语言行动中，想象人物的心理活动等等。还要指导学生学会发现生活中的美，让生活中美的内

8、容、美的形象、美的形式滋润孩子们的心田，在他们的脑海中画下一幅幅美的画卷。生活的体验，自由地写作。学生在表达形式上也显现出“赤橙黄绿青蓝紫”的多种风格，多种气质。爸爸不乖这首诗歌充满童趣，闪动着个性的火花。“爸爸不乖/爸爸不乖/当你把头往书里埋/我来叫你/你总皱着眉头说“就来！”/爸爸不乖/爸爸不乖/妈妈叫你管住菜/呀一一焦了一大块/你却抱着书站在一旁发呆/爸爸不乖/爸爸不乖/当你有个谜题解不开/节假日却把一家人关在门外/爸爸不乖/爸爸不乖/把书看完/才拉起我到公园里玩！”四、作文评改也需个性化在评改过程中，应当关注学生人文素养的发展，应将作文教学的长远效果和对学生潜移默化的影响置于重要评改地

9、位。更应注重前面提到的学生情感领域的个性发展（兴趣、动机、价值观、个性言语品质等方面）的评价。要把“抒真情、写实感”作为评改学生习作的首要标准，珍视学生个人的独特感受，努力引导学生写出独具特色的文章来。要尊重小学生思维和语言的特点，切忌以教师成人的思维代替儿童的思维，以教师成人的语言代替儿童的语言。教师评价的语言要人情化，应以鼓励、表扬等积极性语言为主。作文评改的主体应多元化。评改的主体不仅仅是教师，应包括学生本人。自我评改是对写作的结果的再思考、再认识，以便进入文章的修改阶段。评改还可以是同学之间互评，在评改过程中也可采用讨论式，可以摆优点，评不足；也有争议，有申辩；还可以把学生分成若干组，共同合作评改。写作评价应用发展的眼光去评价学生作文的成长过程。可以为学生建立写作档案，以便全面、客观地反映学生的写作实际情况和发展过程。评价时，应轻横向比较（即整个班级作文水平），重纵向比较（即学生本人的发展水平）。要十分重视对学生写作修改习惯和能力的评价，并努力使评价在培养学生良好的写作修改习惯和能力方面发挥作用。