余映潮《白杨礼赞》教学设计范文(4篇).docx

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1、余映潮白杨礼赞教学设计范文（4篇）第一篇：余映潮白杨礼赞教学设计一、教学目标1、正确说出全文结构，有感情地朗读课文。2、学生通过朗读、阅读和品味关键字等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解文章结构的基础上感受象征手法的表达效果。3、学生通过学习本文，北方农民、哨兵所具有的团结、向上的精神。二、教学重难点学生通过朗读、阅读和品味关键字等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解文章结构的基础上感受象征手法的表达效果。三、教学方法谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。四、教学过程（一）创设情境，导入新课请学生说说自己喜欢的植物，以及自己喜欢它的哪一种品格，互动两轮，顺势引题。（二

2、）通读全文，整体感知1、通读课文，谈谈读完课文有什么感受。2、请学生简述文章中主要写了那些对象。（杨树；人）（三）细读课文，深入研读1、朗读课文16自然段，请用一个词概括杨树的特点。（不平凡）2、同桌合作，文中描写了杨树哪些不平凡？（生长的环境：单调；形态：力争上游）3、朗读课文79自然段，说说北方的农民、哨兵等人具有哪些特点？（生命力强；质朴、坚强、力求上进）4、小组讨论，作者是如何从树过渡到人的？（象征的手法）（四）小组讨论，拓展延伸白杨树和北方的农民、哨兵等人具有相似性，为什么此处不是比喻而是象征？比喻和象征有何区别？（比喻：喻体通常为具象的，两者是特征上的相似；象征通常是用具象象征抽象

3、的特点，两者所体现的品格品质相似。）（五）回顾全文，小结作业结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。作业：请学生再次回想下自己喜欢的植物，使用象征手法写一段200300字的短文，下次课分享。五、板书设计略六、教学反思本文写自1940年，茅盾曾经的文字多以资产阶级、小资产阶级为主角，此篇热情地歌颂了抗战中的士兵百姓。白杨礼赞写于中国人民抗日战争最艰苦的时期。1940年5月，茅盾离开新疆返回内地，受朱德同志邀请前往延安。在延安参观讲学期间，看到了抗日军民团结战斗的精神风貌，留下了深刻的印象。皖南事变后，作者借礼赞西北高原上的白杨树，来表达对北方抗日军民热爱和赞美之情，便写下了此文。结合这段

4、创作背景，学生会更加深刻地理解茅盾写作对象及写作风格的改变。第二篇：余映潮白杨礼赞教学设计指导思想：1、精心设计，突出重点，因势而导，发挥教师导的作用；2、联系生活，联系实际，内引外联，以教学内容为中心自然延伸、扩展，增加课堂容量，提高课堂效率。教学目标:1、本文的托物言志、借景抒情，都与象征有关，因而，必须学习、理解、掌握白杨树的象征意义；2、学习运用象征手法进行说写练习。教学设想：1、安排一课时；2、以白杨树的形美、神美及其象征意义为重点，精心设计课堂教学程序；3、围绕象征手法，对学生进行说写训练。教学要点：1、激趣、导入，出示白杨树挂图；学生口述白杨树的外形及其气质，包括枝、叶、干的色泽

5、、形态；学生展开丰富联想，由白杨树联想到人，联想到人的某种精神品质；引出茅盾的白杨礼赞2、作品背景介绍，为学生理解课文做好辅垫。3、学习课文：第一次读课文。先由两位学生朗读，然后教师正音，要求学生疏通字词，读通长句。第二次读课文。由朗读能力较强的两位学生读。解决以下问题:a、作者对白杨树是怎样一种感情（即解题）b、文中几次直接表达了这种感情，学生在书中找到并做上记号第三次读课文，重点导读4、5、6自然段。理解作者为什么对白杨树有这种感情，为什么作者说白杨树是极普通的，然而是不平凡的。第四次读课文，重点阅读7、8自然段。理解白杨树的象征意义。对于白杨树的力求上进的精神特质，作者是由哪些方面联想到

6、的。4、教师小结象征手法的特点5、用象征手法进行说写训练。你以为在新时代白杨可以象征哪种精神、哪类人？口头描述门、梅的外形并由此产生的联想。任选一种事物，先口述其外形特点，展开联想，最后用象征手法写一篇三百字左右的短文。第三篇：余映潮白杨礼赞教学设计教学目标：1、掌握生字词，了解作者、写作背景。2、熟读课文，探究白杨树的不平凡，理解作者赋予白杨树的精神。教学重点：熟读课文，探究白杨树的不平凡，理解作者赋予白杨树的精神。教学难点：在阅读中理解作者所赋予白杨树的精神。教学方法：诵读、自主、合作、探究教学安排：一课时教学过程：一、导入1、课前播放歌曲小白杨引入2、解题“礼赞”的含义是什么？选择下列义

7、项。A、表示高度的赞扬B、表示尊敬和赞美C、表示某种礼貌和风格3、作者简介茅盾(18961981)原名沈德鸿，字雁冰。浙江桐乡乌镇人。现代作家、文艺理论家、社会活动家。代表作品有长篇小说子夜，短篇小说春蚕、秋收、残冬、林家铺子等。二、初读课文，整体感知1、检查字词预习无边无垠O潜滋暗长O旁逸斜出O婆娑O虬枝O坦荡如砥O恢恢欲睡O秀顽O梗枝O晕圈O2、自读课文，感知文章内容，画出文中直接赞美白杨树的语句，体会作者对白杨树的情感。点名读画出语句，强调怀着赞美之情。3、文中反复赞美白杨树是“西北极普通的一种树”，“然而实在是不平凡的一种树”。“极普通”和“不平凡”矛盾吗？应该怎样理解？三、再读课文，

8、探究主旨探究白杨树之“不平凡”要求：细读课文，找出你所感受到的白杨树不平凡的语句、段落，分析作者是从哪些方面来赞美白杨树的。1、生长环境2、外部形态3、内在精神4、与楠木对比四、拓展迁移白杨树生长习性白杨树能在戈壁上生长，生命力强。喜光，不耐阴，耐严寒，零下40度的条件下无冻害。耐干旱气候，但不耐湿热，南方栽培易病虫害，且主干弯曲常呈灌木状。耐贫的轻碱土,耐含盐量在0。4%以下的土壤，但在粘重的土壤中生长不良。深根性，根系发达，固土能力强，根窠强。抗风、抗病虫害能力强。寿命达90年以上。总结：白杨树尤其适合西北土质出示几张景泰至白银路边的树木照片，如今西北地区的植被数量、面积都在逐渐减少，当下

9、正值植树季节，我们应该从自身做起，并鼓励身边的人们多植树，尤其是适合我们西北地区土质的白杨树，改善我们的生态环境，共建美好家园！五、布置作业积累字词，背诵第7段第四篇：余映潮白杨礼赞教学设计一、教学目标（一）理解白杨树的象征意义。（二）在整体感知的基础上找出富有感情的语句，体味其中蕴涵的情感，赏析关键语句。（三）学习象征的艺术手法以及排比和反问的修辞手法。二、课时安排2课时三、教学过程第一课时（一）创设情境，导入新课L播放西北高原上白杨树的资料片，让学生对白杨树有些感性认识。2.释题：“礼”，崇敬，题目的意思是怀着崇敬的心情赞美白杨树。3.了解有关写作背景和文学常识。阅读课文注释，教师补充：茅

10、盾，现代著名作家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说子夜、短篇小说春蚕林家铺子等等。写作背景：白杨礼赞写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到_疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从抗日根据地人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了白杨礼赞等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法

11、来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。（二）整体感知，初步把握课文基本内容教师范读全文。要求学生在听读时，听准语音语调，扫清文字障碍。妙手偶得课文中指文学素养深的人偶然间所得到的。语出陆游诗文章：“文章本天成，妙手偶得之。”妙手，指技艺高超的人。秀顽:美而高。顽，高。主宰支配。通常还有掌握、支配人或事物的力量的意思。旁逸斜出意思是（树枝）从树干的旁边斜伸出来。逸，逃，逃跑。学生自由朗读全文，初步体会文章的感情，明确全文抒情线索。明确：赞美白杨树的“不平凡”是本文的抒情线索。文中五次提到白杨树的不平凡，把有关的语句一一找出来。讨论：如何划分本文的段落层

12、次？学生讨论后明确：要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作思路。本文的段落层次划分如下：第一部分（第1段）：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。第二部分（第24段）：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。第三部分（第56段）：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。第四部分（第78段）：揭示白杨树的象征意义，点明主题。第五部分（第9段）：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。（三）合作探究，研读课文第一、二部分1学生朗读第一、二部分。2思考：开头这一段，在全文中起什么作用？明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感情基调。3自由朗读23段，要求找准表现以

13、下内容的词句：黄土高原特点，见到黄土高原的感觉，见到白杨树时情绪的变化。明确：特点：是黄绿错综的一条大毡子，无边无垠，坦荡如砥。感觉：雄壮，伟大，单调。情绪：恢恢欲睡，惊奇地叫了一声。4描写高原的目的是什么？明确：交代白杨树生长的环境，“雄壮”“伟大”的背景，正面衬托白杨树的不平凡。写高原单调，令人“，厌恢欲睡”，这是从反面为白杨树不平凡的形象作铺垫。（四）结束语白杨礼赞是一篇“美文”，处处渗透着高尚的审美情趣。文章开头描绘了白杨树生长的“环境美”，雄伟壮阔的黄土高原，宛如并肩的远山的连峰，给人一种壮美之情。但西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树？作者借赞美白杨树到底要赞美什么？让我们下节

14、课继续讨论，进一步感受白杨树的美。（五）布置作业1?反复朗读课文，体会课文抒发的情感。2?掌握“字词积累”中的词语。第二课时（一）回顾上课时内容，导入新课作者在铺陈赞颂白杨树前先描写黄土高原的景象，勾勒了一幅雄浑、辽阔、苍茫的画面。既介绍了白杨树不平凡的生长环境，表现了“景美”，又渲染了一种不平凡的气氛，烘托出白杨树那傲然耸立、坚强挺拔的美姿。赞美高原后又说它“单调”，紧接着骤然把白杨树一下子推送到读者面前，使之在雄伟的高原这一背景的衬托下，显得更加清晰、鲜明、高大。西北之行所见的白杨树究竟是一种什么样的树呢？（二）学习探究，继续研读课文第三部分1学生朗读要求其他学生在听读时，注意画出文中有关

15、直接描写白杨树的语句。2思考几个问题：(1)文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征？(2)文章是从哪些角度来描写白杨树的？(3)作者认为白杨树的性格特征是什么？请引用课文中的词语回答。学生讨论后明确：(1)作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。(2)分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了白杨树的直；写枝，突出了它的直而紧靠；写叶，突出了它的向上；写皮，则主要点明它“微微地泛出青色”。(3)文章中用“倔强挺立”总写了它的性格特点，并用“参天耸立”“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。(三)学习探究，继续研读课文第四部分通过细致的描绘，白杨树笔直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈现在读者眼前了。然而，文章的主要目的还在于表现白杨树的“内在美”。1教师朗读第四部分内容。要求：教师朗读时，学生画出文章中赞美白杨树的相关词语。2学生思考并讨论如下问题：(1)在第7