二下《大禹治水》公开课教学设计.docx

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1、人教版课标实验教科书二年级上册第15课大禹治水（第一课时）教学设计【设计说明】本单元围绕“伟人编排了3篇人物故事，借助词句，了解课文内容是本单元的教学重点。大禹治水是一篇神话故事，按照事情的发展顺序讲述了“洪水泛滥，人们生活痛苦一一鳏治水九年不成功一一大禹三过家门而不入一一大禹带领百姓制服了洪水，人们过上了安居乐业的生活的故事，树立了大禹无私奉献的伟人形象。本课的教学选取了大禹治水的原因，即第一、二自然段为教学内容，其中第-自然段详处理，第二自然段略处理，以读为主线，通过“初读，把课文读通读顺一一细读，借助关键词句，了解故事内容一一讲述，借助关键词句，练习表达的教学板块引导学生学习课文内容，实

2、践语言训练。同时.，重视低段语文的识字和朗读教学，力求学生学得扎实。一、教学目标知识与技能：L根据拼音，读准“洪、毒”等11个字的字音，随文识记“洪、毒”等7个生字，写好“洪、灾、难”3个字。2.能正确、流利地朗读课文。过程与方法：L联系下文理解“泛滥”的意思。2.能根据提示，讲讲“洪水泛滥”和“稣治水”的故事。情感、态度与价值观：了解洪水使人的生活非常痛苦，怀有同情之心。二、教学准备（教师）制作生字词卡片、板贴，找洪水相关的视频和照片，制作课件。（学生）常规预习本课。三、教学过程课前谈话：钱江潮与洪涝。一、激趣导入，读题感知L出示图片，介绍人物。传说禹是黄帝的玄孙，是中国的第一个王朝一一夏朝

3、的开国君王。禹是一个为民造福有丰功伟绩的人，所以大家都尊称他为“大禹”。（板书：大禹）2.揭示课题。3.看题猜意。师：读了课题，你猜课题里的水是哪种水？为什么？师小结：围绕课题进行猜测和质疑可以让我们更快地了解课文内容。二、初读课文，梳理脉络L根据提示，初读课文。自读提示-：1 .读。自由、大声地朗读课文，读通课文，读准字音，难读的地方多读几遍。2 .想。每个自然段分别写了什么？2 .出示词语，分类正音。（1）第一组：毒蛇猛兽货害支难（聚焦平翘舌音）（2）第二组：送水泛滥色然认为（聚焦前后鼻音）（3）第三组：淹没重新耕独（聚焦多音字）设计意图本课生字较多，宜采取集中与分散相结合的方式引导识字。

4、我采用归类集中的方法,让学生在词语中正字音，引导他们关注前后鼻音和平翘舌音,再随文记字形，扎扎实实地为朗读和理解课文奠定基础，体现了在语境中识记、多次复现的识字原则。3 .句子排序，梳理脉络。（1）出示句子，学生读句。（2）按照课文内容排序。（相机贴板贴）师：你发现了吗？这四个句子，分别对应课文的四个段落。你能不能按照课文内容给他们排排序？（起先然后接着最后）（3）禹治水，三过家门而不入。（1）洪水使人们生活痛苦。（4）禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。（2）解用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。师小结：这篇课文就是按照这样的事情发展顺序来写的，把这四句句子连起来说就成了课文的主要内容了。设

5、计意图本课的课文较长，内容较复杂，在初读时感知课文并讲述大意对孩子来说存在较大的难度,应该搭建脚手架来帮助孩子。我引用课后第二道习题,提供乱序的四个句子，请学生借助这些线索按照课文的发展排句子，考察学生的初读成果，帮助学生梳理脉络，同时初步感知课文是按照事情发展顺序来写的。三、品读第一自然段，了解“洪水泛滥”（一）借助关键词句，了解“洪水泛滥”L根据提示，边读边划自读提示二：1 .读。用喜欢的方式读读第一自然段。2 .戈h洪水造成了什么后果？用“”划出有关词句。3.标。有能力的小朋友用标一标关键词。2 .了解洪水，学习“洪”字。一指生反馈读第一段。（出示“洪”字卡）你有什么好办法记住它？（聚焦

6、偏旁表义作用，共水）组词？书写。3 .抓住关键词句，构建画面，指导朗读。（1）反馈划句，提取关键。师：洪水造成了什么后果？你划的句子是？你找的关键词是？说说你的理解。（2）模拟游戏，创境朗读。师：请你闭上眼睛，听着声音想象。你是一株绿油油的禾苗，无忧无虑地生长在田野里。可是，一次暴风雨过后，江河湖海里的水渐渐地升高升高，终于它们漫出来了！洪水一路狂奔怒吼，无情地淹没了田地（配洪水声音）你有什么想说？请你读读这段话。（3）识记“毒”、“兽”，情感朗读。师：洪水冲毁了房屋又会怎么样呢？你感觉怎么样？根据字理识记“毒”字，对照图片识记“兽”字。师：毒蛇猛兽可能是怎么伤害百姓和牲畜的？你有什么感觉？请

7、你读。4 .理解“泛滥”，展开想象，提升朗读。（1）师生合作，联系下文理解“泛滥”师生合作引读第一自然段。引导：洪水就像长了脚一样到处跑，奔到这，涌到那，这就是课文说的洪水泛滥。所以，“泛滥”的意思就是？师小结：要理解一个词语的意思，可以联系它的上下文去理解。这里的“泛滥”在前，要联系的语句在后，就叫做“联系下文”，假如词语在后，要联系的语句在前就叫一一联系上文。（2）查字典检验“泛滥”词义。师：除了联系上下文，查字典也是理解词义的好办法。老师给“泛”查了字典。在这个词语里应该选哪个意思？（3）补充照片，深化“痛苦”。（出示照片）你有什么想说的？（4）齐读第一段。设计意图：授人以鱼不如授人以渔

8、。借助自学提示引导学生品读第一段,抓住关键句，提取关键词，创设情境，配合想象，引导学生感受洪水带给百姓的痛苦，读悟结合，为根据关键词讲故事做铺垫。同时，通过联系下文和查字典的方法帮助学生理解“泛滥”，教给学生理解词义的方法，真正提现语文课的工具性。（二）借助关键词句，讲讲“洪水泛滥”师：（指着板书）你能不能根据这几个词语，不看书，说说“洪水泛滥”的景象？可以加上自己的想象。四、学习第二自然段，强化“没有消退”5 .学习过渡句，识记“灾”字。扩词：这里是洪水爆发，那就是一一水灾。要是几个月不下雨就叫-旱灾。谁能坚定地读一读，表一表决心？6 .理解文意，指导朗读。师：请你接下去读一读。师：你知道了

9、什么？预设1：稣带着大家治水，九年，洪水没有消退。（理清人物、时间和结果）师：整整九年，洪水还是没有消退，你有什么感受？请你带着这种感受读读这句话。预设2：他用了筑坝挡水的方法来治水。（理清治水方法）师：什么是筑坝挡水？出示图片帮助理解。预设3：他的儿子禹继续治水。师：你还知道了故事的发展方向。齐读段落。7 .回还朗读：很久很久以前，洪水经常泛滥。五、生字复现，书写生字1 .总结本课。2 .青蛙过河游戏。开小火车认读。3 .出示田字格中的“灾”、“难”，请学生说说书写时的注意点。灾：“火”的笔顺，撇出尖，捺有脚，撇捺舒展字好看。难：“又”的捺变点，I在竖中线，。4 .教师范写，学生书空。5 .学生练写，教师巡视。6 .投影展示，评价指导。六、板书设计大禹治水洪水使人们生活痛苦。（泛滥、淹没、冲毁、伤害）鳏用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。禹治水，三过家门而不入。禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。