学生潜能发展的研究.docx

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1、学生潜能开展的研究课题研究结题报告一、课题提出的现实背景(一)在调查研究中发现问题1997年之前我校教学质量徘徊不前。毕业班工作总在二、三等奖之间徘徊，区中学生田径运动会也未能进入高中组总分前6名，成为了广州市薄弱学校。1997年刚成立的学校新班子，为了更好的开展工作就在全校开展了广泛的、深入的调查研究。通过调查我们发现：1、学生学习动力缺乏，学习效率不高(1)来自家庭、社会的影响。由于我校地处郊区，学生的生源大多来自于农村，父母本身的文化素质就不高，他们唯一的希望就是自己的孩子能摆脱贫穷，过上好日子。但他们又不能给自己的孩子营造一个良好的学习环境，大多数家长并不十分关心自己的孩子心里在想什么

2、，需要什么。他们唯一关心的就是孩子的分数。这样，学生的心理压力就很大，大多数人学习是为了父母，学习的内驱力缺乏，整天带着一个沉重的包袱学习，学习效果就可想而知了。同时，先富起来的家庭在我校学生中也占了一定的比例，尤其是广从沿线的学生，他们的父母或者亲戚朋友中有不少读书不多，但是凭着改革开发的好政策，通过自己的努力兴旺了的人，这些的人的成功经历无形中给他们的孩子一个观念：不读书也能挣大钱，也能过上所谓的好日子。甚至是有些父母就是这样教育自己的孩子的。这样，这一局部学生到学校的目的就是拿一个毕业证。三年以后就开始挣钱，他们没有远大的理想、也没有想过要努力学习。这一局部学生混毕业证的心理在学生中的影

3、响比拟大。(2)来自学生自身的影响。学生随着年龄的增长，他们的身体开始变化、心理同时也在发生变化，而父母关心身体的变化更多于心理的变化。前苏联教育家苏霍姆林斯基在他的著作公民的诞生中说：“进入少年时期仿佛就是一个人的第二次诞生。第一次诞生的人是用叫喊显示自己的我出生了，请关心我。而第二次诞生的人是用完全不同的方法显示自己：别照看，别总跟在我后面，我是一个独立自主的人。随之而来的是种种心理的变化：情感丰富，易变出现了对异性的关注，渴望进一步了解性的知识，探索性生理现象，甚至模仿恋爱等等，但大多数学生又不能对自己的感情作出正确的判断，他们对感情的认识还很浅薄。处在矛盾之中内心充满矛盾，如自身要求与

4、家长、老师的要求的矛盾，理想境界与现实生活的矛盾，消费要求与经济能力的矛盾等等一系列凭借他们自身能力很难解决的矛盾和困难。缺少恒心青春萌动，血气方刚，他们常常会产生一时的冲动想要建功立业，成就一番大业，但往往又缺少长久的恒心和一定的自制力。独立意识强而不稳彼得罗夫斯基曾经指出：青少年正处在“听话的道德”向“平等的道德转化的阶段。他们要求与成人有平等的地位和人格，要独立地寻找友谊和选择朋友。因此，他们讨厌过分的关心，对于低估他们能力的说教非常反感。但又因为知识经验的缺乏，思维的独立性和批判性还不成熟，极易产生片面性和外表性。独立欲望增强，对事物能做出自己的判断和见解，但对自我的认识和评价过高或过

5、低，常被一些矛盾所困扰，如独立欲望与缺乏独立能力的矛盾，自己心中的“成人感与成人眼中的“孩子气”之间的矛盾等等。封闭自我，不愿意与人沟通他们的内心世界逐渐复杂化，不轻易流露自己的内心活动，容易远离父母和老师。希望有自己的世界和空间，喜欢关门沉思，似乎有许多秘密，不想让别人知道。而同时又强烈的希望找到一个理解自己，尊重自己而又信得过的人，这样，由封闭性而造成的孤独感和渴望友谊与交往的需要之间，时常出现矛盾,因而造成精神上的苦恼。通过对学生的习惯、情感、信心、理想、意志等非智力因素的问卷调查，发现80%左右同学的观察、注意、记忆、思维没有得到优化，这是可供开发的学习潜能。有针对性地优化这些心理因素

6、是提高学生学习效率、学业成绩和整体教学质量十分重要的突破口和科学途径。2、教师未能把教学和德育与心理教育有机的结合起来教学与德育的关系是互动的，他们最终的目标应该是一致的：培养高素质的人。当时，全校老师都在思考和探索怎样才能让德育很好的为教学效劳，反过来教学又能促进德育工作的顺利进行呢？(1)教师的困惑教师在教学过程中付出了许多辛勤的汗水，可是学生的学习效果并不理想。而当时，大家都没有现成的完整的理论来指导自己的教学，往往是“摸着石头过河只有自己不断的探索实践。(2)班主任的困惑当时许多班主任教育观念还比拟旧，也较少接受新的教育心理学理论培训，在班级管理的过程中还是老一套，学生自然就不买帐。(

7、二)社会开展的背景科学技术迅猛开展，国际竞争日益剧烈，信息技术广泛应用，这些都对教育提出了前所未有的挑战。早在1970年，联合国教科文组织第16届大会就讨论了七十年代世界教育面临的挑战，提出了终身教育和走向学习化社会的对策。美国科学基金会1996年的报告塑造未来题出：“我们的重点在于学生可衡量的学习，并且对它的要求远远超过对掌握事实的要求。”德国邻邦政府教育部委托500多位专家预测未来教育的变化而提出的报告认为：“普通教育的主要任务是培养学生的学习技能和学习方法。可以说，重视和加强学习方法和策略的研究已成为各国的共识。中共中央、国务院中国教育改革和开展纲要中说：“当今世界政治风云变幻，国际竞争

8、日趋剧烈，科学技术开展迅速。世界范围的经济竞争、综合国力的竞争，实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了21世纪的教育谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略地位。1999年6月，中共中央、国务院作出关于深化教育改革全面推进素质教育的决定。决定指出，实施素质教育是教育领域一场深刻的变革，教育者要更新思想，转变教育观念。在此时代背景下，如何使学生更好地开展、如何挖掘学生各方面的潜能，是我们思考得最多的问题。我们清楚地知道，教育的最终目的不是单纯地传授已有的知识，而是要把人的各种潜能诱导出来，使之最大限度的发挥其效度，为学生各种能力的形成效劳。而人的潜能是蕴藏在遗传素质之中的尚

9、待开发的生理和心理能力。从这个意义上讲，开发潜能是完全可能的，这种可能性同样可以通过后天的努力转化成现实。人的社会文化层面的素质，如科学素质、道德素质、技能素质、审美素质等，总是要经过一定的心理活动和心理机制才能逐渐形成并获得开展。就学生个体而言，心理素质水平高，那么社会文化层面的素质就可能获得充分开展，反之亦然，因此，尽管各地出现了令人目不暇接的素质教育实践模式，但我们仍然认为学生心理素质（尤其是其中的个性心理品质）的教育和培养是实施素质教育最关键、最根底的切入点。为了更科学地实现这一假设，我校于2001年12月申报了学生潜能开展的研究，确定了我校的潜能开展教育模式。经过这三年的深入实验、研

10、究，我们已经取得了一定的成果。二、课题研究的总体设计（一）理论依据人的潜能是蕴藏在遗传素质中的尚待开发的生理和心理能力，它说明了心理开展的可能性，这种可能性可以通过开发而转化为现实性，也可能会得不到开发而在个体身上泯灭。学生作为社会个体，是祖国未来的希望之材，他们身上具有无限开展的潜能。我们要在教育教学过程中充分调动学生的学习兴趣、好奇心和求知欲等内部因素，创设良好的教育气氛，作为外部因素去激活学生的潜能。脑科学理论。有研究说明：在人的一生中，大约只使用了10%-15%的脑细胞。按照“短路理论，如果我们不去唤醒我们潜在的能力，这些能力就会自我消灭。开发大脑，在富有鼓励因素的环境里，人脑会变得更

11、好，如果接收不到刺激，人脑就会向相反方向开展。开发潜能是全脑的开发，不能只是开发逻辑思考和记忆。对语言智力、数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动智力、人际智力、内省智力等都应很好地开发，每一种智力都在脑中有相应位置。为了更好地开发学生的潜能，还要调动学生意志的力量，使他们有决心、有信心、有恒心，从而进一步挖掘潜能。自主性学习理论。古人云“学贵自得，一语道破学习所得在于学习者自身的主观能力作用的发挥。学习的自主性原理认为，学习是个体一种有目的、有方案、有组织的积极自主行为，只有学习者在学习中表现出良好的学习自觉性，充分发挥自身的主观能动性和具有强烈的学习责任感，才有可能保证学习活动的有效性，

12、并有可能取得良好的学习效果。这条原理强调学习者在学习中的主体性地位，强调学习者在学习中的自觉性和主观能动作用的发挥。创新学习理论。创新学习是实施素质教育的灵魂。实施素质教育，最重要的是培养学生的创新学习精神、创新学习意识、创新学习思维、创新学习方法和技巧，学校在全面推进素质教育时，应真正表达素质教育精神，变学生由“学会转向“会学，变由教师“教”转向学生”学，把挖掘与培养学生创新学习潜能放在首位。托兰斯认为，创造教育的核心目的，就在于创造一种“易起反响的环境。学校教育应为学生提供良好的环境，培养学生创造的动机和态度，教给学生创造性思维的技巧，从而提高学生的创造力。多元智力理论。根据加得纳的观点，

13、人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、内省智力和人际智力七种智力。他认为，通常人们并非种而是几种智力在相互作用。每个人在现代社会中都能摸索到各自成功的道路，简单地说一个人是否聪明其实没有意义。关键在于明白自己的才能在哪一方面。他强调人的多方面开展的可能性和探索自我、把握自己命运的重要性。（二）课题研究的目标通过潜能开展的理论研究与实践，反思传统教育教学工作中存在的缺陷，寻找提高教育教学效率的突破口，创设一个有利于学生潜能开展的良好环境和开展平台，变封闭的、被动的、接受式的学习方式为开放的、主动的、探究式的学习方式，营造宽松、民主、和谐、平等的学习气氛和师生关系，培养学生在自主学习

14、的过程中获得终身学习的能力，为学生的可持续开展打下坚实的根底。（三）课题研窕的策略：本课题研究的最终目标是为了提高教育教学的实效性，形成全方位、多层次的关心、指导学生开展的制度和气氛，促进学生培养优秀品质、形成健全人格。为了能有效地实现目标，我们以学科及级组为两大主线，即教学与德育两大阵营，各科组分别确定了“学生潜能开展”的子课题，具体地根据其学科的特点以及学生的身心特点深入地进行研究。下面是各个科组及各个年级的子课题：1、学科子课题利用驱动因素提高中学生阅读能力的研窕。（语文）高中生英语单词记忆策略与记忆效果的相关性研究。（英语）高中数学学习中耐挫心理素质的研究。（数学）高中生内化思想政治知

15、识的障碍与克服。（政治）农村学生学习历史兴趣差的原因及对策。（历史）让学生主动参与教与学的过程的研究。（化学）地理课堂教学学生主体性的研窕。（地理）激发学生学习生物的兴趣。（生物）影响高中生音乐欣赏水平的原因。（音乐）养成良好的思维习惯。（物理）2、各年级子课题在学习过程中培养顽强的意志力。（高一级）在正道上策马扬鞭一一竞争心理与自主心理。（高二级）以微笑迎接挫折，沉着冷静，发挥潜能。（高三级）【四）课题研究的方法：以行动研究法为主，辅以文献法、调查法等研究方法。（五）课题研究的根本原那么1、整体性原那么：以课题组核心成员为主体，对课题进行整体研究。根据各成员的研究专长进行具体分工，按方案、有

16、步骤地开展研究工作。2、协调性原那么：课题组各成员之间、核心成员和参与外围研究的人员之间要经常交流研究心得，汇总研究成果，并根据教育开展的特点，适时调整研究步骤，统一研究方向，保证课题研究的紧密性、时效性。（六）课题管理：课题管理是课题研究中一项十分重要的工作，它决定着课题研究的成败，基于这样的认识，我们对课题进行了系统的管理。以下是我们课题开展的几方面常规工作：1、构筑课题网络：学校“十五”规划课题确定之后，我们就成立了学校中心课题组，由校长任课题组长，各部门负责人和局部骨干教师为核心成员。明确课题各方面具体负责人员的名单，做到责任明确，职责到位。同时构筑以科组为核心、全体科任教师参与的研究队伍。为了保证课题研究方案和实施方案的完成，我们建立