校园花卉的深度探究校本课程开发与实施 论文.docx

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1、校园花卉的深度探究校本课程开发与实施摘要：本文以“校园花卉的深度探究校本课程为例，阐述课程开设背景、课程方案、课程案例分析、课程评价方法和课程实施意义这5个方面内容，具体介绍该校本课程的开发与实施，为大家开发与实施深度探究式的校本课程提供参考。关键词：校本课程；深度探究；花卉；实施一、课程开设背景中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。学校课程即校本课程，校本课程是根据国家的教育目的和地方教育要求，由学校教师对本校的环境因素和学生的实际要求进行分析，针对本校学生进行编制、实施、评价的课程。校

2、园是学生学习和生活的重要场所，很多校园植物资源丰富、景观怡人。因此校园不仅为学生提供良好的学习和生活环境，也为开发和实施校园生物校本课程提供了丰富的、有价值的教学资源。我校校园内植物丰富，花卉繁多。校园周围有农田、果园、公园、花卉市场等植物资源丰富的场所。丰富的校园植物和独特的校园生态环境为我校生物校本课程开发与实施提供大量的和有价值的资源。我校大部分学生来自市区周围的乡镇，他们有花卉的种植的经历，关心花卉的开发和利用，关注花卉的人文内涵。基于以上背景，我校生物教研组开发与实施“校园花卉深度探究的校本课程，期望在传授生物知识同时，提升学生实践能力，发展学生生物学科核心素养和人文素养。二、课程方

3、案及实施方式1 .课程方案1. 1课程目标以校园花卉的深度探究为载体，让学生在活动中由被动接受式的学习向主动探究式的学习转变；激发学生爱护校园花草树木和热爱大自然的情感；培养学生的实践能力和创新能力；落实STEAM教育理念；发展学生生物学科核心素养和人文素养。1 .2课程体系本课程教学活动以综合实践为主，通过师生集体研讨，设计五个探究活动,探究流程和学生学习能力发展校园花卉的深度探究课程体系赏花识花花香常驻以花净校诗情花意花卉百科观察验证科学实践科学解释人文赏识归纳概括学习能力发展校园花卉的深度探究课程体系2 .课程实施本课程的开发和实施由学校两位专职生物教师执行，其他学科教师和家长协助，参加

4、课程活动的学生来自生物活动兴趣小组成员，学校为本课程开放场地、提供材料用具和规划时间。课程共4个课时，每课时为45分钟。本课程活动过程模式采用情境模式，课程实施首先构建课程体系框架（图1）,然后师生深入情境实施课程，活动的详细方案根据具体活动制定和修改。其环节包括：分析情境、制定目标、编制方案、实施方案、成果展示、课程评价。活动主体是学生，教师关注活动的安全和进展情况，必要时进行指导。三、课程案例分析以秋季校园环境为情境，主题为“秋之雅，形成一堂生物核心素养和人文素养同发展的校本课程。1 .创设情境提出问题仲秋，天高气爽，校园内仍然似春天能发现正在开放的各种花朵，并散发着沁人心脾的花香。教师带

5、领学生漫步在茂密紫藤架下，多彩的花圃旁，欣赏这些美丽的花朵。学生驻足观察和交谈，在欣赏、交谈过程中激发了学生的求知欲，并将产生的疑问记录下来。2 .制定探究目标根据学生的讨论交流的产生的疑问，教师结合本课程体系梳理出了三个探究目标：调查校园花卉的种类；尝试留住花的芳香；校园花卉的作用（环境的净化功能和特殊的育人作用）。学生根据探究目标依次展开探究之旅。3 .制定并实施方案3. 1.观察验证在调查校园花卉植物种类时，为了提高工作效率，学生自行分成若干小组,每小组4-6人，确定小组长，明确成员分工，制作调查表。调查前他们先把校园划分几个区域，每个小组调查一个区域。在小组长带领下先调查分布在校园各处

6、正在盛开花卉，他们仔细观察花瓣的颜色、画出花朵外形、记录下它们的名称，对于不熟悉的花卉用花卉识别APP软件（花伴侣）查询开花植物的名称和科属分类；调查已经开过花的植物和还没开花的植物时他们利用微信小程序-“植物识别扫一扫确定其名称和科属分类。为了保证调查结果的准确性，小组之间进行互换调查区域，进行多次调查反复核对及时修改错误，最后填好调查记录表。并制作了部分花卉的身份牌。4. 2.科学实践探究如何留住花香时，大家先寻找校园里正在开放的花哪些能散发香味，哪种花的香味最浓，然后选择最香的花朵，尝试保留花香。他们走访校园，记录了产生香味的花卉名称，收集了少量不同的花朵，比较它们香味的浓淡，通过调查得

7、出此时桂花最香，同时利用网络查找得知桂花香味来源于花冠内侧细胞分泌的芳香物质，这种芳香物质在可以利用高中生物知识进行精取，而在初中只能初步提取。有的同学在尝试初步提取桂花的芳香物质，他们收集已经落下的桂花，去除杂质，然后在化学老师和物理老师帮助下，通过研磨、挤压、沉淀和过滤初步提取了桂花香味物质。有的同学将收集的桂花晾干收藏，有的同学用桂花制作书签放在课本中。但很多同学尝试延长花期的方法，如减少光照、增加养分、阻止授粉的方法。5. 3.科学解释与人文赏识在探究校园花卉的作用时，大家认为校园花卉是城市绿化的一个组成部份,它与城市绿化在本质上没有区别，但是校园是一个特殊的场所，它的花卉也应有它的个

8、性化特点，如特殊的育人作用。因此他们自行分成两组，一组通过实地观察和网络查找探究花卉对环境的作用，如哪些花卉能散发刺激性气味驱赶蚊虫，哪些花卉能吸收环境中的有害气体，哪些花卉对人有提神功能。该小组将调查结果记录下来，并撰写了一篇小论文；调查校园花卉育人功能的小组走访学校园工、领导、语文教师和查阅资料深入探寻，通过探寻了解到有关花卉在文学和艺术的作品能塑造人的情感；参与花卉的种植和养护可以培养劳动意识和环保意识；了解花卉的民俗风情可以净化品德。小组成员将调查结果汇总并制成课件保存下来。4.成果展示方案实施完成后，组织作品成果展示，参与展示活动的人员除了小组成员外还邀请了学校教师、领导和家长。活动

9、小组成员根据自己的兴趣自行分组，分组汇总展示成果。4. 1.赏花识花负责展示花卉名称的小组，用制作课件展示调查记录表，记录表中有花朵简画、并标注它们的中文名称和种类，数量、记录生长地点等信息，介绍了用手机软件（花伴侣）快捷识别花朵的名称的方法。他们统计出校园花卉植物共有33种，其中木本16种、草本10种、藤本7种；而正在秋天开放的有8种花卉植物，已经结果的21种，未开放的有4种。同时他们认为校园花卉平面分布合理，但立体层次不足，应该增加立体花卉面积，如牵牛花、爬山虎等。他们对校园的花卉的栽植的建议，得到领导的肯定。4. 2.花香常驻负责展示留住花香的小组，通过视频展示了初步提取桂花中浓郁的芳香

10、物质的方法，并把提取出的芳香物质装封在瓶内，把花香带到教室、教师办公室。有的同学把晒干桂花浸泡在开水中，制作了桂花茶让大家品尝；有的将花朵制作书签，让书本变得有桂花香。但大家也号召，留住花香最好的方法是控制花期，如减少植物的光合作用（减少光照）、保证花卉的养分、摘心和修剪等方法控制花期，让它们盛开花朵更多、时间更长，但欣赏花时不要随意采摘花朵。6. 3.以花净校诗情花意负责展示调查校园作花卉作用的小组，先以小论文的形式归纳总结校园花卉对环境的净化作用，如菊花、茉莉花能够释放特有的芳香，杀死空气中有毒的细菌和病毒；丁香、刺槐能够吸收、降解二氧化硫、氟化氢的毒性，而它们的枝叶可以阻滞空气中的尘埃，

11、相当过滤器，可以使空气较清洁；木槿、桂花、紫荆花叶片宽大光合作用强，吸收的二氧化碳和产生氧气的量比其他植物多，因此净化校园空气的功能强；桂花产生强烈芳香物质，其香气可以使人舒缓情绪。同时他们对教室里的盆栽花卉类型提出建议。然后部分女生在校园的荷花池边进行了颂花表演，他们身穿汉服在音乐的伴奏下朗诵宋朝周敦颐爱莲说，让大家领悟”出淤泥而不染，濯清涟而不妖;中通外直，不蔓不枝；的含义。也朗诵了宋代诗人李清照鹏鸽天.桂花诗句让大家领悟：“何须浅碧轻红色，自是花中第一流的含义；同时作画向大家介绍一些花卉的特殊的象征意义：如满枝的石榴花象征了繁荣、美好、红红火火的日子；桂花具有蟾中折桂的含义。活动最后还用

12、PPT展示了三个小组合作制作的桂花小百科。四、课程评价1 .校本课程的内容评价本课程通过科学分组，查阅资料、调查花卉种类，并绘制校园花卉分布图,给校园花卉挂身份牌，制作桂花茶、角色扮演等活动方式多样，在做中学，学中做的过程中学生的实践能力得以发展。在整个活动过程中，以学生为主体，教师重点关注活动过程进展情况，必要时进行指导，充分体现了学生由被动接受式学习转变成主动探究式学习。通过探究花卉对环境具有美化和净化的作用使学生认识到校园花卉的对校园环境的重要性，对学生养成热爱校园的花草树木习惯，保护校园生态环境具有教育意义。在桂花茶艺和书签制作中落实STEAM教育理念；在对校园花卉如何合理栽植、如何保

13、留花香、如何选择教室盆栽花卉进行决策提升了社会责任、发展了科学思维。从收集、赏识花卉诗歌和领悟花卉寓意的中提升了人文素养。整个探究过程立足校园以花卉为载体、借用文具、智能手机和中学常见理化实验器材就能实施课程，不但把校园资源顺利转化教学资源，而且保障措施上财力、物力要求低。2 .学生的活动过程表现评价方式对学生的活动过程表现评价要尽量要公平、公正，评价结果以定性为主，因此要遵循自评与他评相结合、过程与结果相结合和创作与创新相结合的原则。评价结果要建立个人成长记录袋的方式保存，例如：秋之雅主题活动的学生成长记录册。五、课程开发的意义1 .发展了核心素养生物学学科核心素养包括：生命观念、科学思维、

14、科学探究和社会责任，这是生物学科育人价值的集中体现。学生在该校本课程中进行观察取证、搜集资料、设计实验、成果展示等学习活动，科学思维如创造性思维、批判思维、演绎和推理、归纳与概括等得到充分发展，在对校园花卉的合理种植和正确选择教室盆栽植物活动中做出事务决策提升了社会责任，生命观念如结构与功能观能、物质和能量观在以以花净校的探究活动逐渐形成，在校园花卉种类的调查活动中对生物多样性的感知能力与生命现象的求知欲逐步增加。2 .提升了人文素养生物学课程作为科学课程，不仅要培养学生的科学素养，也要结合学科特点，运用多种方式培养学生的人文素养。人文素养的内涵主要包括人文知识、人文精神和人文行为三个方面。本

15、课程在诗情花意活动过程中有花卉诗词的收集与赏析、制作桂花茶艺、表演民族舞蹈等活动，这些渗透传统文化的丰多彩活动潜移默化的提升了学生的人文知识；在养成热爱校园花草树木的情感和领悟校园花卉育人寓意的过程中提升了人文精神，在探究活动过程中学生养成了不乱丢垃圾、不损坏公物、不破坏植被的行为提升了学生的人文行为，因此本课程为学生的人文素养发展注入丰厚的营养。3 .加强了学科融合学科融合是打破学科边界，促进学科间的相互渗透、交叉的活动。学科融合是学科发展的趋势，也是产生创新性教学的重要途径。本课程研究的是生物学科，但在生物实验探究中渗透物理和化学学科知识，在生物诗词收集和赏析中渗透语文和历史学科知识，在花

16、艺术作品制作中渗透美术知识，在成果展示中的音乐伴奏、舞蹈表演、课件制作也是多学科融合的体现。这种多学科间的相互渗透、交叉性的创新教学活动，促进了学生的全面发展。4 .促进了教师的专业成长开发和实施校本课程对教师业务水平提出更高的要求，由于校本课程没有固定的教材，所以教师要自己设置课程，由单纯的课程执行者变成课程的开发者。课程目标的设计、课程内容体系的构建、课程的评价都需要教师要勤于思考深入研究。校本课程的开发和实施需要多学科教师共同参与，加强了教师之间的团结协作、促进了教师业务水平的共同提高。另外，校本课程融入了多学科的知识，对教师的知识更新和储备提出更高的要求。因此，开发和实施校本课程给教师的专业发展提供了巨大的空间。参考文献教育部：关于印发基础教育课程改革纲要(试行)的通知，中华人民共和