教师论文：基于文本超越文本——以五年级上册第二单元为例.docx

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1、教师论文：基于文本，超越文本以五年级上册第二单元为例一、贯连目标超越课时深度小语统编教材以“双线”进行编写，其中“语文要素”为主线、明线，教师在使用过程中要有“目标意识”，既要落实本课的训练目标，也要超越课时目标，整合单元的目标来展开教学。以五年级上册第二单元为例，该单元语文要素是：“学习提高阅读速度的方法J为了落实这个目标，单元中每篇课文题目下面都做了提示。如搭石一课，“读的时候要集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读J这个要求在这个单元中起奠基作用。要完成冀中的地道战中“带着问题，用较快速度默读课文，记下所用的时间”这个目标，必须要学会前两课中“连词成句地读”“借助关键词句”的阅读

2、方法，所以在教学搭石时，必须要考虑到后面几课学习时要用到的方法；教学什么比猎豹的速度更快时，必须要联系前两篇课文中的阅读方法一一“读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读二基于课文目标，又超越课文目标，只有这样，才能支撑起语文要素的整个体系，完成最终目标。二、创意想象超越文本深度课程标准第三学段的习作要求：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实J为达到这个目标，在阅读教学中，我们要借助文本，依托文本提供的场景，对原文本进行合理超越，实现想象的训练目标。以五年级牛郎织女为例，这一单元主题是“民间故事”，语文要素是“了解课文内容，

3、创造性地复述故事二其中牛郎织女课后习题就要求教师必须超越课文文本，进行合理想象训练教学。一位教师引导学生进行排戏，把牛郎织女搬上舞台，先进行分工，学生有的做导演，有的演老牛，有的演牛郎；再引导学生分析文本，提炼出两场“大戏”的主题，一场是“相处”，另一场是“相识”；然后分场次排演，经过教师的充分引导，学生打开了思路，结合文本的理解，充分发挥想象，完成了学习任务。三、综合提炼超越个体深度“看见每一位学生”是语文课堂深度学习的基本理念，但学生因为学习基础、习惯及理解能力不同，而导致学习的结果千差万别。这就需要教师有敏锐的发现意识，在教学中发现学生“未发现的内容”，引导学生找到知识的关键点，从而提升

4、认知，加深理解。以四年级西门豹治邺为例，课后有一习题：“找出第1014自然段中描写西门豹言行的句子，说说西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里J这一题为单元的语文要素“简要复述课文”服务，也是课文的精彩之处。一位教师在教学时组织学生用横线画出西门豹说的话，用波浪线画出西门豹做的事，学生找出后，教师要求学生用本册第二单元学习到的本领一一提问题的方法进行学习。“你觉得可以提什么问题帮助你学习？”学生纷纷说：“西门豹是怎样惩治官绅的？”“西门豹为什么要把女巫投进河里”“漳河里真的有河神吗？”这些提问从学生自己的想法出发，有的问题深，蕴含了课文的情节；有的问题浅，只需文本中找出答案就够了，这代表着学生对课

5、文理解的不同层次。教师在这时需要帮助学生找到关键之处，理解人物的主要品质。于是，师生一起来分析“漳河里有河神”这是西门豹将计就计惩治官绅头子的理由。经过教师的提炼、追问，学生逐步走向问题的核心，走向人物的精神品质的深刻理解。四、重组文本超越原文深度深度学习的语文课，必须关注学生深层理解、高水平认知加工及主动学习。所以，教师教学时可以重组文本，让学生把课文内容换个角度重新组合，达到理解、运用的教学目标。以五年级猎人海力布为例，这个民间故事是以第三人称叙述的，我们可以这样处理学习过程：在学生学习了全文，会大致复述课文之后，教师在屏幕上出示了课文中的一句话：“接着，他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟

6、议论避难，以及为什么不能把听来的消息告诉别人，都原原本本照实说了。“问学生：“你觉得当时海力布会是怎样说呢？”接着老师让学生走上讲台，套上一顶小圆帽，扮演海力布，按照课文的提示讲一讲当时的情况是怎样的。学生根据这一学习任务，就把课文第三人称的叙述视角，转换成第一人称叙述，以海力布的身份把故事元素进行了重组复述。既完成了单元“创造性复述故事”的目标，又加强了语言文字的运用。五、作图展示超越思维深度思维导图能全面反映课文文本的组织结构，揭示知识内在线索，展示学生的思维过程，能帮助学生建立良好的认知结构。在文本教学过程中，教师可以发挥思维导图的作用，把文本中的知识要点画成图示，学生在画图、说图等过程

7、中自然理顺了思路，深入理解了文本，实现了深度阅读。以五年级鲸的教学为例，一位教师设计让学生根据文本的介绍，用画思维导图的方法表示出来。学生经过文本梳理，纷纷上台展示，其中一位学生制作了例图上台展示。并根据思维导图，说明了制作的过程：课文讲了鲸的四方面内容，分别是鲸很大，鲸的进化，鲸的种类，鲸的生活习性。在图中又概括了介绍每一方面用到的说明方法这样一张思维导图不仅是文本内在结构的展示，也是学生理解文本，建构知识的展示。学生在画思维图、说思维图的过程中，理解了知识要点，串联了文本结构。六、拓展升华超越单篇深度在课文的理解中，可以运用群文阅读的理念，引入主题相同或内容结构相似的一组文本，相互对比、叠

8、加，加深学生印象，提升学生理解，达成深度学习的目标。以五年级桂花雨为例，“母亲说：这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。课文中这句话如何让学生理解，到底是哪里的桂花香？为了这个问题，我们可以引入类似的文本进行理解。材料一：“月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡的月亮呀！我怅望南天，心飞向故里。”一一季羡林月是故乡明。材料二：“说实在的，即使是真正天然的矿泉水，饮啜起来，在感觉上、在心情上，比起大陆故乡的水，和安居了三十多年故乡台湾的水，能一样的清冽甘美吗？”一一琦君水是故乡甜。三个文本互相对照，学生马上发现了一个相同的主题，那就是对故乡的眷恋。这样的文本引入，是对原文本的拓展深化，有助于学生对文本深入理解。