教师论文：聚焦夏天里人的迅速成长——反思《夏天里的成长》教学.docx

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1、教师论文：聚焦夏天里人的迅速成长一一反思夏天里的成长教学夏天里的成长是统编版六年级上册第五单元的一篇说理性散文。作者运用生活化的语言，生动地描绘了夏天里万物都在迅速生长的自然现象，并由此生发议论，揭示了深刻的人生哲理。文章短小简朴，道理通俗易懂，对人具有重要的警示作用。单元开篇引用了南朝萧统的语录：“以立意为宗，不以能文为本。”这意在表明，对于“立意为宗”的文本，阅读理解应该立足于文章的立意，而不能只着眼于文章表面的语言文字。单元的教学重点有二：一是体会文章是怎样围绕中心意思来写的。二是从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。课后练习也紧扣单元重点，要求“找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话来

2、写的“。同时，在写“生物在夏天里飞快生长的状态”的第二自然段，要求“说说写到了哪些动植物，是怎样体现这一段的中心意思的。”但是从一些教师的教学来看，效果并不理想。他们总的教学思路是按照文章的顺序，逐段讲述或者与学生作些互动,但着眼点都在文字：夏天是万物迅速生长的季节一动植物在夏天里飞快生长一山、河、铁轨、柏油路也在夏天里生长一人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。这当然是需要的，但还不够。因为教学结束后学生对文章所揭示的人生哲理的理解还不透彻，存在着不少疑问，诸如：我们的生长与自然界中万物的生长是一样的吗？在夏天里我们要长成什么？我们该怎样“赶时候，赶热天，尽量地用力地长”等。笔者认为

3、，运用焦点阅读法，着重廓清以下几个关键问题，其余问题也就能迎刃而解了。一、该课教学究竟聚焦什么这一问题涉及文本的题目、中心句与主旨句。从题目来看，“夏天里的成长”隐去了一个主语。谁在成长？当然是世间万物。这从独立成段的首句“夏天是万物迅速生长的季节”可以看出。首句是文章的中心句，毋庸置疑，下文的内容是围绕该句展开的，即“万物”在夏天是如何“迅速”生长的。这里的“万物”，自然包括第二段中的植物、动物，第三段中的山、河、铁轨、柏油路，以及第四段中的人。题目与首句虽然意思相近，但用词有一个明显的区别一一题目中用“成长”，首句却用“生长”。“生长”与“成长”虽有同义的一面，但“成长”一般多用于人。所以

4、，文章题目恰似文眼，它似乎暗示我们，阅读文章，理解主旨，聚焦于人的迅速成长是根本。文章末句点明主旨，即“人也是一样，赶时候，赶热天，尽量地用力地长。”这里我们不难看出，文章中心句和主旨句的意思虽有关联，但并不等同，它们是有差异的。我们不能以为抓住了文章的中心句，就等于直接掌握了文章的中心意思。当然，只知道主旨句还不够，重要的是要揭示它的内涵一一“赶时候，赶热天”是指什么？人生的夏天是什么？人的成长与自然界万物的生长有没有不同？人需要长什么？我们赶时候，赶热天，怎样“尽量地用力地长”？二、教学层次如何划分文章的结构为总一分关系：先总写，后分写。文章一般分为三个层次：第一自然段为第一部分，第二、三

5、自然段为第二部分，第四自然段为第三部分。教学层次可以不同于文章层次。课文中的“万物”有两大组成要素：自然与人，据此，可以把教学层次分成两层。这两个教学层次的关系是：第一层次是基于自然界中万物生长的描写；第二层次是写人的成长，尤其是通过文章的主旨句揭示人生哲理，属于由此及彼，引发对人生的思考与启迪。由此可见，教学分两个层次讲夏天里的成长不仅是可行的，也是恰当的。当然，第一层次写自然界的万物，内部又有生物和非生物两种不同类别。三、怎样构建问题链L第一个教学层次问题链的构建可按照以下顺序，即文章如何体现自然界中万物的迅速生长。首先，第二自然段写自然界中生物在夏天里飞快生长的状态。该段首句：“生物从小

6、到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。”一方面将开篇首句中“万物迅速生长”具体化为生物的“迅速生长”；另一方面又用生活化的语言对各种动植物在夏天里的生长特点作了高度概括：“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”。这一段写到的植物涵盖了豆棚瓜架上的各种豆、瓜,开花、结果的草本、木本类生物；这一段写到的动物是邻家的小猫小狗小鸡小鸭。其次，第三自然段写自然界中非生物在夏天里生长的表现与特点。如果说第二自然段对生物飞快生长状态的描写采用了微观视角，注重生物飞快生长的“突变”，那么作者在第三自然段对自然界中非生物在夏天里生长的描写视角则明显转向了宏观，突出它们的“

7、渐变”。山川河流、平原大地、铁路钢轨、柏油马路本是自然界中的非生物，平日看似静止不动，但在夏天实际上也在迅速生长。你看：“山是一天一天地变丰满”，那是草长、树木长的缘故；“地是一天一天地高起来”，那是因为地里的稻秧在长，甘蔗在长；夏季充沛的雨水,使水长、瀑布长，所以“河也是一天一天地变宽变深”。更有甚者，夏天最热的时候，“连铁路的铁轨也长”。不过，它们的生长特点明显不同于生物生长的“快节奏二课文用“一天一天地”来形容自然界中非生物在夏天里的变化，虽然是可见的，但与“飞快”“跳跃”“活生生的看得见的长”相比较,节奏放缓了。这种“慢节奏”显然是作者从不同方面或选取不同事例的需要，它与生物生长的“快

8、节奏”一起，从不同的侧面更全面地反映了夏天里自然界万物生长的特点。2.第二个教学层次问题链的构建，要着重围绕文章是如何写人的成长，以及文章提供的人生启迪是什么来展开。文章涉及写人的部分只有第四自然段。该段是文章的主旨段，但许多教师在教学中却轻描淡写，没有走进文本，下功夫对其内涵作必要的开掘。他们只是讲“夏天是万物迅速生长的季节”，人也是一样，要在夏天“尽量地用力地长”，便草草作结，导致学生获得的人生启迪犹如过眼烟云。从文字表面看，人在夏天的成长，课文只写了一句：“一过夏天，小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生。“但为什么这里只举了大、中、小学生的例子？很显然，大、中、小学生是青少年，作者

9、意在凸显青少年时期在人的一生发展中的作用，从而揭示人在青少年时期的成长意义及其对人生的启迪。人们常说，青少年是长身体、长知识的时期。可见，青少年时期是人生的黄金时期。如果说在人的一生中，青少年时期长得最快，那么正如夏天对于一年四季来说“是万物迅速生长的季节”一样，青少年就是人生的夏天。它处于人生的关键时期，是人成长最迅速的阶段，因此人应该顺应和遵循这一发展规律，要在青少年时期“迅速生长”。但人的成长与自然界万物的生长既有相同之处，也有不同之处。人作为万物之灵，他的成长与自然界万物的生长不同，人既要有显性的、生理的、物质方面的成长，如体重、身高等形体方面的生长发育，也需要有隐性的、心理的、精神方

10、面的健康成长，如增长知识、提高认识、陶治道德情操等个性心理品质方面的健康成长。当然，人的成长，尤其是个性心理品质的成长，除了自然因素等客观条件以外，还离不开人自身的主观努力。如果说夏季庄稼的长势对收成具有决定性的影响，这正如农谚所说：“六月六，看谷秀。”一一长好了，喜获满满的丰收；长不好，即该长不长，或长得太慢，则没有收获的希望。那么，它与青少年成长又有什么关系？因为道理是相通的，人一生的发展也取决于青少年时期的成长状况。青少年时期长得好，人就容易成材；长得不好，人也就没有成材的希望。由此可见，人在青少年时期要获得迅速成长，必须“要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。”所谓“要赶时候，赶热天”，即要充分利用好青少年成长最快的有利时机，珍惜一生中这一难得的大好时光。“尽量地用力地长”，即尽最大努力长身体、长知识，实现最好程度的发展。这就是文章给学生提供的人生启迪。明乎此，再让学生联系自身的实际，同学的实际，谈谈我们现在该如何“尽量地用力地长”就不再是难事一一德、智、体、美、劳诸方面，学生人人都会有话可说。