教师论文：搭建适性支架：低年级“革命领袖”课文的教学策略.docx

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1、教师论文：搭建适性支架：低年级“革命领袖”课文的教学策略统编版语文教材承担着坚定国家意志，弘扬革命文化，传承中华优秀传统文化的重任。教材中革命文化题材的课文占比高达10%以上，对弘扬革命主义精神，展现文化自信具有不可替代的作用。小学低年段革命文化题材课文，主要涉及到国家、国旗、首都和革命领袖四方面的内容，其中革命领袖类是最主要的课文类型。如一年级下册吃水不忘挖井人，二年级上册朱德的扁担难忘的泼水节，二年级下册邓小平爷爷植树，分别介绍了毛泽东、朱德、周恩来、邓小平四位党和国家领导人。在实际教学中，教师们一致认为低年段革命文化题材的课文最难把握。一是因为教材内容的时空跨度大，学生对课文的时代背景十

2、分陌生，理解起来有难度；二是因为学生年龄小，对革命领袖了解不多，感情基础薄弱，很难产生真实的情感；三是教师缺少合适的教学方法，经常过度解读文本，重思想情感，轻语言文字训练，把语文课上成说教课，导致课堂枯燥乏味。因此如何搭建支架突破低年级“革命领袖”课文的教学成了我们研究的重点。笔者认为，在小学低年级的教学中运用“适性支架”，可以找准语文要素的落脚点和国家意志、革命文化的突显点，让学生在语言文字训练的过程中认识革命领袖，激发学生对革命领袖的热爱之情，对其进行革命文化的熏陶和教育，使其形成革命文化认同感。一、适机勾连已有知识，夯实认知基础“螺旋上升”是统编版语文教材编排的一大特点，革命文化题材课文

3、的安排也是循序渐进的。在教学中，教师可以引导学生勾连以前学过的相关内容，在关联学习中梳理故事内容，在原有认知基础上勾勒革命领袖人物的形象。这种勾连可以是纵向的勾连，也可以是横向的勾连。1 .纵向勾连纵向勾连指的是把不同时间段学到的人物知识进行关联，找准学习起点，加深对人物的认识。对“毛主席”这一领袖人物的认识可以运用纵向勾连的支架。一年级下册的吃水不忘挖井人讲述了毛主席带领战士和乡亲们挖井解决沙洲坝吃水困难的问题。面对第一次接触“毛主席”的一年级学生，如何进行人物勾连呢？一位教师是这样处理的：在初步理解课文内容的基础上，出示了课文的插图，让学生认一认石碑上的字，相机学习“毛主席”三个字。教师接

4、着出示了一年级上册第一课我上学了，让学生找一找毛主席的画像。学生马上在天安门城楼的图片上找到了毛主席的画像。教师说：“是呀，毛主席深受全国人民的爱戴，关于毛主席你还知道什么？”在交流中，学生大致知道了“毛主席”是一位深受人民爱戴的党和国家领导人，是新中国第一位国家主席。在高年级的教学中，可以以本节课的内容作为纵向认知的起点，继续教学青山处处埋忠骨开国大典等课文。2 .横向勾连横向勾连指的是把同一历史时期的人物进行关联，找到人物交集，促进对新人物的认识。在对“朱德”这一领袖人物的认识上可以运用横向勾连的支架。二年级上册的朱德的扁担第一自然段写到“1928年，朱德同志带领队伍到井冈山，跟毛泽东同志

5、带领的队伍会师了J“朱德是谁？”这是低年级学生读这篇文章都会产生的疑问。一位教师在黑板上画出“朱德”毛泽东”“井冈山”“会师”的关系图，问学生：“你能猜猜朱德是谁吗？学生根据板书，大致知道了朱德是和毛主席在同一时期一起工作的人。在学生的讨论后，教师补充说：“朱德是和毛主席当年一起干革命的领导人，新中国成立后朱德是中华人民共和国的元帅。”通过横向勾连可以让低年级的学生构建一个历史时空，对人物、事件有初步的定位，丰厚自己的认知基础。二、适时联系生活经验，获得情感迁移教科书中选编的革命文化题材的课文都是经过精心筛选的，对于低年级学生来说阅读课文的文字并不难，难的是获得对革命领袖的情感体验和对革命精神

6、的理解。在低年段的教学中，联系生活经验，搭建学习支架显得尤为重要。在教学中，教师要把教学内容与学生已有的生活经验相结合，力求寻找历史与现实的连接点，缩短课文与学生之间的时空距离，让学生感同身受，获得情感迁移。在二年级上册朱德的扁担的教学中，一位老师抓住井冈山“山高路陡”的特点与实际生活相联系。教师提问：“走陡峭的山路是什么感觉？”学生回答说，会气喘吁吁、两腿发软等，老师因此概括出了一个字“难”。老师又问：“如果让你连续走10个小时的陡峭山路，你又有什么感觉？”学生连声说，可能会走不动，瘫在路上等，老师又概括出了一个字“难二老师第三问：“如果让你挑着沉重的担子走陡峭的山路，你又有什么感受？”学生

7、一片哗然，有同学说:“那我要直接昏倒了！”老师概括出了第三个“难”字。老师把三个“难”连起来，说：“是啊，红军挑粮是步步艰难，难上加难！作为领导人的朱德同志是怎么做的呢？”接着，教师结合文中的“白天挑梁爬山，夜里还常常整夜整夜地研究怎样跟敌人打仗。”让学生真切地感受朱德同志以身作则、吃苦在前的红军指挥官形象。在二年级下册邓小平爷爷植树一课中，老师以“额头已经满是汗珠，仍不肯休息”作为生活经验关联点，问学生：“你有过这样的感受吗？当时你是怎么克服的？“学生有了相通的情感基础，自然而然就能体会到邓爷爷做事的认真和执着。以上教学片断，两位教师巧妙地把红军挑粮的难与生活中走陡峭山路的经验相联系，把邓小

8、平爷爷植树的认真与生活中做事情的执着相联系，迁移生活情感，从而对革命领袖产生亲切之感、崇敬之情。三、适量结合相关资料，加深人物理解运用好课内外的相关资料，可以适当降低革命文化题材课文带给低年级学生的疏离感。但是在实际的教学中，我们发现资料的补充并非越多越好，否则课堂就会变成资料的堆砌，偏离语文教学的本意。因此在课堂中适量补充相关资料非常重要。1 .关联原文资料吃水不忘挖井人一课中，学生对“挖井”这种取水行为很难理解。老师根据课文注释找到了我们伟大的祖国原文，其中有一段介绍了沙洲坝当时用水的情况，沙洲坝这个地方严重缺水，全村的供水来源是一个脏水塘，因此主席发动老百姓们挖了一口井。有了这样的资料关

9、联，学生对文本和对毛主席为老百姓着想的形象理解得更加深入。2 .运用插图资料难忘的泼水节一课中，老师两次运用课文插图组织教学。第一次观察插图，找一找哪一位是周总理。学生在看图猜人物的过程中理解了“对襟白褂、咖啡色长裤、水红色头巾二周总理为什么会这样打扮呢？教师给学生补充傣族人的服饰特点并播放泼水节的视频资料，让低年级的学生明白周总理这样打扮是尊重少数民族的风俗，融入到傣族人民中去，而互相泼水是表示一种祝福。第二次观察插图，看看周总理的动作和神态是怎样的。理解“笑容满面、端、拿、泼洒”等词语，感受周总理平易近人、亲民爱民，与傣族人民心连心。3 .引入影视资料革命领袖的故事距离学生的生活比较久远，

10、运用影视资料可以拉近时空，获得沉浸式体验。在学习朱德的扁担一课时，教师给学生播放央视中文国际频道“国家记忆”栏目播出的会师井冈山：星星之火，这段影视资料中介绍了井冈山军民生活的处境困难，42岁的朱德同志和年轻战士共克难关。在生动形象的影视作品中，学生对朱德同志的敬佩之情油然而生。信息技术的发展使资料呈现的形式也多种多样，可以是图片、影片、音频、动画等，适量补充背景资料可以让低年级的学生更接近领袖人物。四、适度解读知识要点，引导价值取向革命文化题材的课文体现着国家意志、民族精神，教师要尊重历史、尊重作者、理解教材的编写意图，适度解读课文，以免出现价值观的偏差。根据学生年龄特点和文本特点,教师要确

11、定哪些是要精心组织教学重点教的，哪些是可以简略教的，哪些是可以不必教的，做到心中有数，落实有度。在朱德的扁担一课中，老师对“围攻”一词进行“精教”，对“会师”一词进行“略教二教学“围攻”时，老师先在黑板上画了一座山，让学生根据课文“红军在山上，山下不远处就是敌人”来摆一摆“红军”和“敌人”的位置。当多个“敌人”包围住“红军”时，老师解释道：“像这样子团团围住的进攻就叫围攻J这个教学环节中，教师通过读一读，摆一摆，形象生动地解释了难懂的词语“围攻”，也让学生感受到朱德带领的红军当时处境的艰难。教学“会师”时，老师先让同学们猜一猜意思，再引导学生读课文中的句子，明白了这里指“朱德同志带领的队伍”和

12、“毛泽东同志带领的队伍”相会在一起，最后播放了两支部队“会师”的视频。在邓小平爷爷植树一课中，老师对“挖着树坑、精心挑选树苗、移入树坑、挥锹填土、把树苗扶正”这一系列动作短语进行“精教二老师先让学生画出邓小平爷爷植树的动作，根据学生汇报把词卡贴在黑板上，教学同类字“挖、挥、扶”，把短语读正确。接着老师让学生给这几个词语排排序，结合文中的句子说说理由，最后借助这几个词语连起来说一说邓小平爷爷植树的过程。这一“精教”过程，学生不仅理解了词语的意思，还从中感受到邓爷爷植树的严肃认真、一丝不苟。而对于文中的“碧空如洗、万里无云”，老师选择了“略教二老师说：“读着这两个词语，你想象到了怎样的画面？还有哪些词可以形容这样的天气？”学生在想象和拓展中就理解了词语的意思。那么，哪些词句要“精教”？哪些词句要“略教”呢？有助于语文要素达成，有助于学生感受革命领袖形象的词句要“精教符合学生认知特点，通过简单引导就能理解，但对单元语文要素和人物形象理解关系不大的词句可以“略教”。除了“精教”和“略教”，有些学生理解有难度的词语老师还可以简单带过，不做讲解。如朱德的扁担一课中的“根据地”一词，随着年龄的增长，知识的积累，理解能力的增强，学生自然而然就理解了。如果过度解读，反而违背了学生的年龄特点，还可能偏离教材的价值取向。