教师论文：在“成长小说”阅读中经历成长——统编版六年级上册第四单元“快乐读书吧”教学谈.docx

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1、教师论文：在“成长小说”阅读中经历成长统编版六年级上册第四单元“快乐读书吧”教学谈一、认识“成长小说”小英雄雨来是革命题材小说。作者管桦儿时常和同龄的孩子一起站岗放哨，在树上瞭望敌情，在水泽旁巡防，为八路军带路、打掩护、送鸡毛信。成年后的管桦做随军记者，亲眼目睹了一个十三四岁的孩子为八路军引路而牺牲。“雨来”这个小英雄形象，正是融合了作者个人经历，成长中的见闻和思想感情而创作出来的。导读小英雄雨来时，可以出示小说的目录，创作的时代背景和管桦的人生经历，让学生明白小说虽然是虚构的，却能找到作者儿时生活的影子。童年是自传体小说。导读时，可以补充列宁对高尔基说的话：“您应当把一切都写出来，老朋友，一

2、定要写出来！这一切都是富有极好的教育意义的，极好的！”通过阅读，学生会发现高尔基就是小说中“阿廖沙”的原型。教师揭示自传体小说是在作者亲身经历的事件的基础上，运用小说的写作手法，经过想象加工而成。接着出示童年最后两段：“去，去，走吧，到人间去吧”“就这样，我走向了人间J和小说在人间的最后一句话：“这年秋天，我怀着也许可以设法上学读书的希望，出发到喀山去了。”引导学生关注句子中的关键词和事件，让学生猜测后两部自传体小说的书名。爱的教育是日记体小说。教学时，可以出示小说的封面目录和作者亚米契斯的资料，让学生说说这部小说与童年的“自传体”有什么不同。学生会在比较中发现“日记体”小说是以日记形式作为小

3、说基本结构的小说类型。教师提示爱的教育用日记体的形式，讲述了一个四年级小男孩安利柯的成长故事，因此书名又叫一个意大利四年级小学生的日记。学生从小说主人公的年龄和经历等方面比较三部小说的相同点。在比较中发现小说中的主人公和六年级的学生年龄相仿，小说记录了他们的成长故事，展现了他们思想和性格的发展。教师提示：读这些小说，要把自己当作小说里的人物，贴着人物读小说，与主人公一起经历成长中的“笑与泪二二、追踪成长经历学生依据雨来“面对的危险”和“智慧的办法”，绘制小英雄雨来的情节结构图，梳理雨来的成长历程。在此基础上形成情节曲线图，让学生感受故事的起伏，体会特殊时期雨来的成长经历。学生根据情节图，提取雨

4、来成长中的关键事件，师生一起探讨这些关键事件对雨来成长的影响。在阅读童年的过程中，师生交流主人公阿廖沙童年成长过程中反复出现的事情。阿廖沙经常遭受暴戾的外祖父的毒打，甚至有一次被外祖父打得失去了知觉，得了一场大病；两个自私、贪得无厌的舅舅为了分家，吵架斗殴，甚至打得头破血流；父亲的去世，母亲的离世，小茨冈的惨死，身边的人一个个离开“挨打”“争吵”“死亡”是阿廖沙童年成长中的关键事件。学生根据时间顺序选择关键事件，编制阿廖沙童年生活大事记，发现这些关键事件的共同点是“苦难”,体会阿廖沙经历着生活的苦难。苦难磨炼了阿廖沙,他始终保持着对生活的信心和勇气。学生此刻就会明白：“苦难”是成长过程中的必修

5、课。爱的教育讲述了发生在安利柯身边各式各样感人的小故事。安利柯在爱的滋润下成长，他的经历最接近学生真实的生活。安利柯成长经历中的故事学生可以用时间轴串联,也可以根据“快乐”与“悲伤”的阅读感受进行分类。师生在阅读中一起探讨：小说是虚构的，作者为什么要虚构一个如女老师之死的悲剧故事，为什么不设计一个完美的结局？学生结合阅读“诺曼底号遇难记感受到的悲剧的力量，明白每个人从出生起，就在充满酸甜苦辣的生活中成长,欢笑和泪水伴随着成长的全过程。在与主人公一起经历成长后，学生回忆自己成长过程中的笑与泪，联系小说中主人公成长过程中的关键事件，选择自己成长中的一个关键事件，用读后感的形式写一写体会。学生发现在

6、自己的成长经历中，快乐往往比悲伤多，但成长之路少不了苦难的加入，只有经历磨难与痛苦，才能更好地汲取成长的智慧与力量，从而走向成熟。三、绘制人物图谱学生阅读小英雄雨来，结合小说中人物的肖像描写和对人物形象的理解，选择其中的一两个人物绘制画像插图。接着，教师出示连环画小英雄雨来中的人物画像，让学生进行辨认。最后，学生将自己绘制的画像与连环画中的人物画像进行比较。教师也可以出示多个版本连环画中的雨来画像，让学生说说哪个更符合自己心中的雨来形象。人物在故事里依次登场。阅读童年，学生可以按照人物出场的顺序绘制人物出场顺序图。理清童年中的人物关系，学生能够更好地读懂故事。学生也可以从阿廖沙的家人、朋友、导

7、师等角度梳理绘制人物关系图。作者在第七章以“两个上帝”为主题，用大量笔墨描写了外祖父与外祖母,小说中的人物也可以按照对“两个上帝”的理解进行分类，师生探讨“两个上帝”对阿廖沙成长产生的影响。探讨中会发现：第一个上帝是仁爱的，具体体现在阿廖沙的外祖母和母亲身上，这些人给他温暖，使他走向善良；第二类人物，包括外祖父、舅舅、继父等在内的，那是另一个上帝，他们是罪恶的，这些人让阿廖沙经历痛苦与磨难，使其认清了社会的现实。阅读爱的教育，学生可以尝试给小说中的人物画像并配以文字介绍，也可以按照人物出场的顺序，与主人公安利柯的关系，人物的特点归类等方式绘制人物图谱。学生依据人物图谱从父母、老师和同学等多角度

8、交流他们对安利柯成长的影响，师生一起探讨安利柯面对周围经历苦难的人的态度和行为。读小说中的人物，要联系自己的生活经历。学生结合自己的成长经历，谈谈生活中有哪些人对自己成长产生了重大的影响。明白在成长的道路上会遇到形形色色的人，有些人会让你感受到温暖和美好，有些人会给你带来痛苦和磨难，我们要学会在这些经历中成长。四、欣赏风土人情小英雄雨来中多次出现“还乡河”景色。学生找出这些景色，可以根据描述为小说绘制风景插图。师生可以探讨小说中“还乡河”景色的表达作用，说说这些景物描写与故事的发展有什么关系。如小说开头介绍了雨来的家乡及生活的环境，勾勒出芦花村的美丽景色，为故事情节的发展做了铺垫。“太阳已经落

9、下去。蓝色的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。”用红色做背景，意在营造悲壮的氛围。学生可以选择小说中的一处景色进行欣赏，体会景物描写的作用；还可以补写雨来脱险后还乡河的景色，根据小说中的描述，选取还乡河的景物，如天空、芦苇、河水、小虫等，表现雨来脱险后的快乐心情。童年中的阿廖沙不断地经历搬家，面对新家，高尔基都从儿童的视角进行了生动的描写。学生可以找出阿廖沙搬家的地点，绘制搬家经历。找出小说中对每一个“家”的描写片段，用自己的话描述阿廖沙眼中的“家工结合具体事件可以发现阿廖沙眼中的“家”与他的遭遇和心情有着密切的关系：面对一次次的搬家，面对家庭的种种变故，阿廖沙对“家”的认识不断发生着变化，“家”不仅仅是眼中所看到的，更是他在成长过程中内心思想的感受。读着爱的教育，和主人公安利柯一起走进学校、走进自然、走进社会，学生仿佛走进了自己的生活世界。这些美丽的风景是安利柯的眼睛所看到的，心灵所感受到的。学生将这些景色与自己的生活勾连，用“爱”的眼睛去发现自己生活中风景的别样之美。成长小说中的风土人情常常成为小说的“审美意象，学生从儿童的视角去体验感官之美，体会意境之美，体悟成长之美，有利于擦亮学生发现生活美的眼睛。