(6篇)教育数字化转型工作总结汇报.docx

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1、教育数字化转型工作总结汇报（6篇）篇1：信息技术与小学数学“图形与几何领域”教学的深度融合摘要：随着信息技术的发展，互联网、云计算、人工智能等新一代信息技术的广泛应用，促进了教师教学方式与学生学习方式的深刻变革。将信息技术与几何图形的教学相结合,可以将抽象的数学知识直观化，有效帮助学生理解知识、探究结论、解决问题，建构体系，促进学生的个性化学习，在信息化的课堂中提高教学效率。关键词：信息技术；几何图形；教学；融合信息技术在我们生活中应用越来越广泛，已深入到我们生活的各个角落，在影响着我们的生活方式，同时也在影响着教师的教学方式以及学生的学习方式，面对时代的发展，科技的进步以及信息技术的革新所给

2、我们带来的冲击与机遇，我们应如何面对挑战把握机遇，走在教育改革前端，将信息技术与教育教学深度融合，这值得我们深思。一、问题与挑战随着信息技术的快速发展，在义务教育数学课程标准（2011版）中有关于信息技术的内容已滞后于时代的发展，信息技术的手段单一，不能满足教师的日常教学以及学生的学习需求。每一次信息技术的进步，无论是幻灯片、投影仪等视听媒体的出现，还是手持技术、互联网+的发展，都对教育教学带来了巨大的冲击，同时也饱含着许多的机遇，教师与学生在享受着时代发展红利的同时，应不断改进自我的教学方式与学习方法，与时代共同进步，将教学方式与学习方式跟信息技术进行深度融合，同时我们也应警惕信息技术带来的

3、不和谐现象。在“立德树人”和“发展核心素养”的目标指引下，2022版新课程标准中明确指出“促进信息技术与数学课程的深度融合”，指明了合理使用信息技术的两大价值：一是在数学教学设计与实施过程中，不仅可以获取丰富的学习资源还可以形成生动的教学形式；二是在解决实际问题与跨学科问题过程中，合理选用信息化学习环境有助于提升学生的探究热情,激发学生的想象力与创造力，提高学生素养，促进学生发展。义务教育数学课程标准（2022版）将原有的两个学段调整为三个学段，“图形与几何领域”的学段目标也有所调整。第一学段目标（12年级）：能辨认简单的立体图形和平面图形，认识长方形和正方形的特征，体验物体的测量过程，认识常

4、见的长度单位，形成初步的量感与空间观念。第二学段目标（34年级）：认识常见的平面图形，经历平面图形的周长与面积的测量过程，探索长方形周长和面积的计算方法；了解图形平移、旋转和轴对称；形成量感、空间观念和初步的几何直观。第三学段目标（56年级）：探索几何图形面积和体积的计算方法，会计算常见图形的周长和面积，会计算常见立体图形的体积与表面积；能有序数对确定点的位置；进一步认识图形的平移、旋转和轴对称；形成量感、空间观念和几何直观。在义务教育数学课程标准（2022版）的要求及指导下，本文通过在小学数学全学段“图形与几何领域”的教学活动中，问卷星、钉钉类常用APP及希沃白板等教学资源平台的使用，来谈谈

5、信息技术与小学数学学科教学的深度融合，为教师教学方式与学生学习方法的改进提供参考。二、问题解决思路与实施（一）课前，应用问卷星、钉钉类常用APP,有效进行学情分析教学活动的一切设计都是为了学生，优秀的教师不仅能够熟练的驾驭教材，更能真正把握住学生已有的经验与心理认知的特点，在备教案的同时更是在备学生。利用信息技术手段分析学情，可精确了解学生现已掌握的知识程度、学习能力、学习习惯以及学习兴趣等，改变传统的教师依据个人主观经验进行判断的习惯，根据学生的差异性制定更加全面的教学计划。以“图形与几何领域”版块中二年级认识长度单位中的“认识分米、毫米”一课为例“认识分米、毫米”一课的教学重点为认识长度单

6、位分米和毫米，初步建立1分米和1毫米的长度观念；教学难点是正确建立1分米和1毫米的长度观念，能合理估计常见物体的长度。为进一步学习千米、周长、面积和体积等内容积累经验，形成初步的量感与空间观念。教师可据此，选择合适的APP,对学生学习相关内容前的情况进行精确了解。1、问卷星：设计相关问题的问卷，在教学前让学生填报，平台自动批改、统计学生的填报结果，教师通过收集到的数据，分析学生的知识掌握情况。从问卷星收集的数据分析中可以了解到，学生对于本单元的分米和毫米的知识非常好奇，同时也了解到授课班级的学生对长度单位的掌握较好，因此在教学的教师要扮演好引导者的角色，针对年龄和班级特点，设计有效、多样的活动

7、激发学生学习兴趣，重难点的讲授要符合学生的发展规律，由简到繁，由易到难，有顺序性、阶段性的引导，促进理解。2、钉钉、微信群：在教学前，可让学生在家里录制相关的视频，比如：说说厘米和米之间的关系，说一些可用厘米和米进行描述的物品。然后，将这些视频发送到钉钉、微信群中，教师可以通过视频当中学生的描述来了解学生的知识水平，以及语言表达能力，分析新课的教学应如何入手。从钉钉、微信群学生所分享的视频中可以了解到，学生对于厘米和米的知识掌握的十分到位，能熟练的根据米和厘米之间的进率进行换算例如：Im=100cm.500Cm=5m等，同时部分学生还在视频里展示了物体用直尺的测量长度的方法，同时也提出了如：毫

8、米、分米与学过的厘米、米存在什么样的关系？哪个长度单位比较大？它们之间的进率是多少？还有比它们还大或是还小的长度单位吗？等疑惑。本节课，教师在信息技术手段的帮助下，在课前全面了解到学生能熟练的运用厘米和米来描述物品的长度，能清楚的知道米和厘米之间的进率为100,有着初步的估计意识与较好测量能力，同时也了解到学生对于本节知识点的疑惑之处,使教师能基于本班学情制定了适当的教学目标，明确教学的重难点，教学策略选择和教学活动设计提供了行动的基础和指南。（二）课中，借助希沃白板直观教学，及时反馈课堂效果,提高课堂效率小学数学的教学过程是一个复杂的信息交互过程。通过对反馈信息的分析可以及时了解学生对于知识

9、的掌握程度，并且据此有针对性地突出授课重点以及难点，帮助学生更好地克服学习中遇到的困难，保持高昂的的学习热情。借助希沃白板教学资源的丰富性、形式的多样性，课堂反馈的快速性，能够最大程度地吸引小学生在课堂上的注意力，形成明显的交互效果。用与时俱进的的教学方式，可以改善数学“学困生”在课堂的学习状态，以转变他们对于数学课堂参与只听不说消极学习的状态，促使全体学生高效地学习数学知识。运用信息技术，丰富课堂的教学情境，便于将小学数学信息和数学教学的复杂、抽象化的知识更加形象化、具体化，利于重点与难点的突破，同时可以激起学生的学习与探究的兴趣，起到事半功倍的教学效果。以“图形与几何领域”版块中六年级“长

10、方体与正方体的整理与复习”一课为例1、创设真实情境，提升学习兴趣在数学教学过程中将一些几何图形利用信息媒体展现出来,将几何图形领域与生活紧密结合，提高学生的学习兴趣，利用信息技术设定学生熟悉的生活情景。作文吧ZUOwEnba.nETJ义务教育课程标准（2022版）提出学生要会用“数学的眼光思考现实世界“，学生在学习了长方体表面积的有关知识后，教师可运用课件呈现：学校多功能教室内有两根长方体柱子，它们的底面都是边长为0。5米的正方形，高都是6米。现在要给这两根柱子涂油漆，涂油漆的面积是多少？如果1千克油漆可以涂5平方米，一共需要多少千克油漆？构建这种现实生活化的场景能够使学生更加容易理解题目含义

11、，让学生感受到数学与现实生活息息相关，提高学生学习数学的兴趣，体会数学知识在解决实际生活难题时的作用。2、将抽象、静态知识转为具体、动态化信息技术可以把原本抽象、静态的知识，变为具体、动态的知识，并完整呈现知识的形成过程。长方体体积的本质含义是看长方体里面包含了多少个体积单位，但理解这一本质含义对与大部分学生来说难度非常大。这时信息技术的作用与优势就显现了出来：通过问卷星调查统计可发现大部分学生已经了解到长方体的体积是长、宽、高的乘积，但为什么长方体的体积为长、宽、高的乘积，几乎没有学生能说得清楚。为解决这一问题，教师可以借助希沃出示一个长5cm、宽4cm、高3cm的长方体，同时给出问题一一“

12、想一想，体积为什么是60立方厘米呢？“可以引导学生通过知识迁移想到，可以用棱长为Icm的小正方体摆一摆，为验证学生的想法，可利用希沃动态演示摆放小正方体的过程（以Icm为标准），并引导学生观察物体的形成过程：长是5cm,一个一个地摆，一行能摆5个；宽是4cm,一行一行地摆，能摆4行；高是3cm一层一层地摆，能摆3层。学生看完用小正方体动态摆放成长方体的过程后，对长方体体积公式的推理归纳过程了解的就更加到位了，体会到“长方体体积=每行几个X几行X几排。3、利用平台小游戏，及时反馈教学效果巩固练习作为学生加强记忆、巩固所学知识的一种学习手段与方式，根据学生的学习特点来设计巩固练习，为学生设计出符合

13、教学要求、符合学生能力水平及发展规律的练习，让学生感受的到不管是在教学环节还是在巩固阶段，数学都是一门富含挑战，需要不断探索、深入研究的学科。在本课的教学中，课堂练习的设计除了常规练习外，还可以利用希沃白板设计交互性练习。希沃白板的课堂活动版块中存在着如趣味分类、选择填空、分组竞争、判断对错、记忆卡片等各式各样的课堂游戏模板,教师可根据本堂课的教学内容设计相应的问题选取合适的模板来制作趣味小游戏，也可在课件库中使用其他教师已制作好的相关的小游戏，像这样的课堂小游戏，能吸引住学生注意力，让其主动参与，提高学生的学习兴趣；除了课堂小游戏外，也可以通过手机与一体机的智能互联，直接将学生的书面答案投影

14、在一体机上，更加直观及时的评价、批改学生的课堂作业，从而直接了解到学生对于本节课知识点的掌握情况。在信息技术的帮助下，教师可以对学生的学习效果进行及时地评判，对之予以鼓励或者纠正。（三）课后，借助资源平台进行有效复习，巩固知识提升自主学习能力义务教育数学课程标准（2022版）指出：好奇、好动、探索、发现是儿童的天性，是小学数学教学的立论基点，教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是在于要学习研究的过程与结果。社会性是人的本性，个人的发展离不开他人的帮助，离不开社会的大环境，要促进学生的发展需要帮助学生学会与人沟通交流、相互学习，共同发展，因此我们还要注重学生合作交流能力的培养。信息技术还

15、是有效沟通的重要工具，在课后，学生可以使用信息技术交流互动，培养合作意识。借助希沃白板、国家中小学生智慧平台、知乎等资源平台有效巩固新知，在巩固的同时让学生主动探究、团结合作，培养勇于实践的意识与创新的精神，提高学生的自主学习能力。以“图形与几何领域”版块中三年级“长方形和正方形面积”的课后复习为例教师可按以下步骤，引导学生运用信息技术丰富数学复习手段，提高复习效果。1、用资源平台，收集课外资料在进行课后复习时，让学生按7人为一组成立学习小组，同时推选组长，让组长安排组内成员再读课本，通过借助知乎、国家中小学智慧平台、希沃白板等资源平台收集长方形和正方形的特点、长方形和正方形面积公式的推导过程

16、等资料,参考、借鉴、扩充视野、拓宽思路。2、利用微信、钉钉等平台进行交流合作，交流所思所得。学生在课后，思考、绘制表达长方形和正方形面积的“思维树状图”，利用组内所建立的微信群、钉钉讨论组、朋友圈等信息化平台随时随地与同学分享、交流自己所收集的长方形与正方形面积的资料，讨论自己在绘制思维树状图时所产生的疑惑和所遇到的难点，与同学交换知识体系构建的心得,将对于本单元知识的理解与思考写下来，将各自绘制的结构比较完整的、知识间有联系的“思维树状图”进行分享。如此，与其说是将信息技术与数学学习进行了深度融合，科学有效地应用了信息技术，为学生为教师提供一个总结交流的平台，让学生在思维的碰撞中，完善自己的数学知识体系，倒不如说是教师引导学生根据自己的需要，让学生在信息技术平台上收集资源、交流方法、合作共享，让学生随时随地的进行有效复习，及时认识到错误与不足，