幼儿教育幼儿社会教育概述.ppt

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1、第一章幼 儿 社 会 教 育 概 述第一节 幼儿社会性发展概述 一、社会性与社会性发展一、社会性与社会性发展教育实验教育实验：如何出瓶？如何出瓶？瓶子里放置瓶子里放置3球，分别系线，瓶口与球大小相同。球，分别系线，瓶口与球大小相同。3线交给线交给3名名儿童，要求在儿童，要求在10秒内必须出来。秒内必须出来。谁谁最最快？快？社会性社会性个人在社会生活中所形成的比个人在社会生活中所形成的比较稳定的对人、对己、对事物的认识、情较稳定的对人、对己、对事物的认识、情感态度、行为等方面的特征。感态度、行为等方面的特征。社会性发展 幼儿社会化的过程就是幼儿的社会性发展。幼儿要掌握参与社会生活必须的知识技能，

2、比如语言、社会经验等，要学习与人交往，建立丰富的情感联系，要在成人引导下，在实际活动中将社会规范和价值标准内化，以指导自己的行为。儿童的社会性发展过程：生物人社会人小故事：飞人乔丹小时侯的故事 乔丹小时侯，因为他个子高，妈妈怕他欺负别人就告诉他不要跟人打架。乔丹记住了。可是，别人老欺负他，还骂他是笨蛋。直到有一天，他哭着回家。爸爸了解了情况后，就和他商量个办法。以后打篮球时侯，有人又欺负他，他把别人使劲按住，让他动不了，别人只得认输。以后，别人都愿意和他玩，也不再欺负他了。还是爸爸说得对，不打架不是任人欺负，别人欺负你，你要想个好办法，让别人知道你不是笨蛋，只是不想跟他打架。孩子们在“比一比，

3、谁更勇敢”说明：一个幼儿在“攀岩”，老师表扬他勇敢，立刻有数名幼儿都来“攀岩”。照片 二、影响幼儿社会性发展的因素 1、遗传素质 影响身体形态、身体素质，还影响社会性发展的水平、速度和特点。抑郁质：很难在各种活动中都能积极主动地展示自我，尽管教育者通过各种影响培养他的活泼开朗的性格。他更适合独自安静的活动方式。2、胎期环境：药物、情绪、营养、工作环境 孤独症孤独症：源于怀孕期间服用了损坏胎儿神经系统的药物 3、生理成熟 幼儿思维水平处于直觉行动和具体形象思维阶段时，是不可能去理解抽象的社会行为规则的，而只能通过与幼儿生活密切联系的活动中去培养其具体的社会行为。比如，让幼儿学会玩滑梯时轮流排队，

4、而不必让他一定懂得并记住“轮流”、“秩序”这样的抽象词汇。再如，课堂纪律上位训练 4、幼儿个人的行为特征对照顾者有反作用。比如，经常以默默流泪的方式表达他的感受的幼儿，往往被成人和同伴忽视，或被成人呵斥，多数情况下，其社会行为表现比较被动、退缩；而活泼爱笑的幼儿往往受到更多的鼓励，其社会行为更积极主动大胆。5、地理、气候环境 少数民族：能歌善舞、大胆泼辣 中原地区：更加含蓄 南方人：精明细腻（小桥流水）北方人：淳朴粗犷（千里冰封，万里雪飘）6、人际环境 人际环境是幼儿社会认知水平、社会情感态度、社会行为塑造的根本动因。对幼儿来说，人际环境主要指照顾他的父母、教师和伙伴。美产科医院实验：视听环境

5、单调：3个月才勉强抓玩具 视听环境丰富：1.5个月就能伸手抓玩具 美怀特博士的保育院实验：环境单调：3个月触摸玩具 环境丰富：1.5个月触摸玩具 7、家庭环境 个体一生的社会化过程以及因此形成的社会性特征都受到家庭的极大影响，特别是家庭中的亲子互动关系。对幼儿社会化直接发生作用的是父母的养育观念、养育态度和养育行为方式。父母的文化水平、职业成就、成长经历、人生观、家庭文化氛围等对幼儿的社会性发展起间接、潜移默化的影响。埃里克森的研究表明：幼儿时期感觉被父母拒绝、不关心、冷漠是幼儿成年后发生抑郁的重要原因；感受被父母关爱、鼓励、反应及时，幼儿容易形成安全感，比较顺从、与人相处融洽、自尊心强。母亲

6、的养育态度对孩子性格形成的影响 宽容、民主合作、独立、人缘好 专制、冷漠攻击、依赖、人缘差 干涉、支配幼稚、神经质、被动 8、社区环境 社区人员素质、从业状况、教育资源、物质设施、教育水平对幼儿社会性发展的作用不可忽视。单元楼交往能力比四合院的差 居住学校附近的幼儿爱读书 住在商业区附近的幼儿更理解商业“孟母三迁”“近朱者赤，近墨者黑”9、大众传媒 TV幼儿看电视时间日均3小时，有的只要醒着就看 优点优点：有助于？缺点：交流困难、攻击性强、注意力不集中、容易激怒缺点：交流困难、攻击性强、注意力不集中、容易激怒互联网？优点：缺点：10、幼儿园教育 幼儿园的人际关系、文化心理氛围是影响幼儿社会性发

7、展的极为重要的因素。班级气氛：和谐型：幼儿活泼好动、集体交往行为多 紧张型：幼儿压抑退缩、集体交往行为少幼儿社会性发展是在活动中进行的幼儿社会性发展是在活动中进行的 1、幼儿的社会性发展是在活动中进行的。2、幼儿的活动有生理心理活动和实践活动。3、实践活动主要包括生活活动、游戏活动、学习活动。4、推动幼儿社会化的动力就是对其活动产生影响的成人和伙伴群体。第二节 幼儿社会性发展的特点一、自我意识 人对自己的认识和态度，可以分为自我认识、自我评价、自我体验、自我控制、自我调节等。1、自我认识 2岁半3岁，逐渐使用“我”代替自己的名字，是其自我意识发展的一大飞跃。3岁以后，逐步知道自己的年龄、要求、

8、感受、喜好，自己能做什么，自己和父母以及周围人的关系，并逐步形成逐步形成性别角色和社会角色意识。性别角色和社会角色意识。5岁基本形成明确的性别角色意识。案例分析 案例1、一名3岁的男孩，执拗地认为自己是“小女孩”，要求家长给他穿花裙子、梳小辫子，这反映了什么？案例分析 案例2、3名6岁左右的孩子（表姐妹）发生了争执，一位家长对最大的说：“你是姐姐，让着妹妹才是姐姐的样子啊。”孩子“气急败坏”地回答：“我不当姐姐了，还是让他当吧，我当妹妹就行。”2、自我评价 第一，依赖性和被动性 4岁：“我是好孩子”、“为什么说你是好孩子”、“老师说的”第二，表面性和局部性 4岁：“我可勇敢了”、“为什么”、“

9、我打针没哭”第三，情绪性 幼儿的自我评价带有很强的主观情绪色彩，多根据个人喜好进行。3、自我控制 幼儿初期自我控制水平很低，其行为过程需要成人支持。3岁：只能短时间内服从成人的要求 4岁：在成人不断提醒并采取强化手段的情况下，才能约束自己的行为 5、6岁：为了得到表扬、得到小红花、能参加表演等精神需求而有意识地调控自己的行为案例分析 某幼儿园为幼儿体检，需要抽取指血化验血色素。虽然教师都向小朋友提出“看谁是勇敢的小朋友”，并且医护人员的经验也很娴熟，但多数小班幼儿还是大哭不止，教师百般哄劝，他们还是充耳不闻地哭，直到哭累了为止；而大班小朋友则是在排队过程中就开始炫耀“我打针从来不哭”、“上回打

10、针我也没哭”医生抽血前后，他们也能神气地看着医生和老师，极少数在抽血前说“一点也不痛”。但他们在抽血过程中或抽完血就“委屈”地哭泣，但很少大哭，经教师和小朋友劝解，他们很快就停止哭泣。二、情绪情感 3岁后，幼儿能够表达和谈论自己的情绪体验，并开始学会了解别人的情绪感受。是幼儿情绪情感发展的关键期。了解他人感受以及为什么会有如此感受的能力是幼儿社会认知的重要内容。对自己和他人的情绪情感表达和了解越主动，入园或入小学后越有可能更快地适应环境，和小伙伴的关系更积极主动，更受欢迎，成年后更加有信心，有更强的人际交往能力，更能主动解决各种冲突。幼儿情绪情感社会化发展的主要表现幼儿情绪情感社会化发展的主要

11、表现 1、逐步了解他人的外在情绪表现 5、6个月时，看到父亲装哭，也会跟着流眼泪。8个月后，能根据母亲高兴或生气的表情而作出相应的表情 1岁后，逐步从他人的表情、动作、语言上了解他人的情绪感受，但多停留在表面表情的判断：表情的判断：恐惧、厌恶、高兴、惊奇、轻蔑、生气、悲伤恐惧、厌恶、高兴、惊奇、轻蔑、生气、悲伤 2、情绪情感的社会性成分不断增加2 2、3 3岁时听故事岁时听故事“小松鼠找不到妈妈了小松鼠找不到妈妈了”就着急、哭泣就着急、哭泣5 5岁大的小朋友因得不到小红花而生气岁大的小朋友因得不到小红花而生气 见下列资料见下列资料小资料 幼儿高兴的动因：幼儿高兴的动因：第一，受到成人夸奖和表扬

12、 第二，家长、老师喜欢 第三，小朋友喜欢或者愿意和自己一起玩 幼儿不高兴的动因：幼儿不高兴的动因：第一，受到老师、家长批评、惩罚、训斥、挨打 第二，老师家长不喜欢自己，或者惹大人生气 第三，大人不允许自己做自己喜欢的事，不让自己出去玩 3、逐渐能够表达和控制自己的情绪 表达要早于控制的时间，一般调控情绪的能力到大班才开始出现并开始发挥作用。例如，为了得到参加集体活动的机会而暂时抑制自己的冲动，学会延迟满足。但是存在个别差异性。案例分析 小玉是个活泼的小姑娘，可是有一天从幼儿园回家后一直发脾气，并生气地说“幼儿园不好，我再也不去了”。小玉的妈妈没当回事，可第二天早晨。小玉还是赖着不起床，并嚷着“

13、我不上幼儿园了，就不去”。小玉的妈妈百般劝诱、哄吓都不管用，只好说“那你就跟妈妈去把你的图画和被子拿回来吧”，小玉这才起来。到了幼儿园，小玉不理老师和小朋友们，就是催着妈妈拿自己的图画和被子，妈妈说“你先和小朋友玩一会儿”，自己到一边把小玉的事跟老师说了一下，老师说“想不到小玉还这么要强”。原来是因为小朋友们说小玉没睡午觉，不能给她小红花，她因此生气了。老师对小玉的妈妈说：“你先上班去吧，她过一会就会好的。”小玉妈妈从后门出来，还在想着“孩子什么时候变得这么争强好胜，又爱生气的呢？”以后长大了能经受得起挫折吗？对 策 思 考 第一，提供一些能够承受的小挫折，提升挫折的耐受能力。第一，提供一些能

14、够承受的小挫折，提升挫折的耐受能力。比如，下棋适当让他输几次、鼓励和大些的幼儿玩、把拆开的玩具拼装起来。第二，引导孩子发现别人的优点。第二，引导孩子发现别人的优点。“喜欢别人的哪些优点？”第三，对幼儿的挫折不要嘲笑、压抑，要给以同情和理解。第三，对幼儿的挫折不要嘲笑、压抑，要给以同情和理解。当孩子苦恼时，抱着他、听他诉说，而不要急于给建议。在他平静下来时，再一起分析挫折的原因，找出解决之道。挫折游戏这名幼儿经过多次尝试，终于小心这名幼儿经过多次尝试，终于小心翼翼地走上索道桥，并成功地走了过翼翼地走上索道桥，并成功地走了过去。去。加油！加油！亲子游戏这才是好样的！三、社会行为 幼儿的社会行为主要

15、体现在社会交往活动中，分为与成人幼儿的社会行为主要体现在社会交往活动中，分为与成人 的交往和同伴交往。的交往和同伴交往。与成人的交往以成人为主体，幼儿常常处于被动地位。与成人的交往以成人为主体，幼儿常常处于被动地位。同伴交往是指彼此之间地位平等的幼儿能够调整彼此的行同伴交往是指彼此之间地位平等的幼儿能够调整彼此的行为以相互适应对方，通过相互协作、共同活动建立平等的为以相互适应对方，通过相互协作、共同活动建立平等的人际关系。人际关系。婴儿开始同伴交往时，面对面摸摸对方的脸、传递玩具或食品、面对面坐着玩、互相看着对方笑。美帕顿 幼儿交往水平：无所用心的行为旁观的行为独自游戏平行游戏结伙游戏合作游戏

16、小资料 朱细文新纲要与幼儿园的社会教育同伴交往形式 1、由于共同的活动目的产生的合作行为 2、由于公共资源有限发生的分享、争执、攻击、协商、交换行为 3、由于个别资源的不均衡而发生的赠与、求助、索取等行为 4、由于个别能力或经验的不均衡而发生的帮助、求助行为 5、为幼儿自身文化特征所特有的游戏行为 幼儿社会行为受环境因素的影响很明显 成人无微不至的关心、照顾、引导幼儿积极社会行为（亲社会行为：核心是对他人利益与处境设身处地的设想能力）成人的不良榜样或者冷漠、不关心幼儿攻击、破坏、说谎、退缩（逆社会行为：典型表现形式是攻击。详见班杜拉的社会行为研究）四、道德 道德人们进行社会活动的共同行为准则的总和，也是评价人们行为的标准。成人社会化的核心就是品德的形成与完善，培养幼儿良好的道德品质是幼儿社会教育的重要内容之一。幼儿社会教育之道德教育部分，应以形成规则意识和养成遵守规则的习惯为重点内容。即帮助幼儿逐渐理解并内化必要的社会活动准则和生活规则，使之能自觉以这些准则为指导，参与社会活动。幼儿社会道德的发展 1、幼儿道德认识受认知能力所限，发展水平很低，表现在道德评价方面，是非理性的、情绪化的。