儿童发展心理学.ppt

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1、儿童发展心理学的儿童发展心理学的研究对象与任务研究对象与任务 发展心理学发展心理学n发展心理学（发展心理学（developmental psychology）是心理学的重要分支领域之一，是研究是心理学的重要分支领域之一，是研究人类心理系统发生发展的过程和个体心人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展规律的科学。理与行为发生发展规律的科学。发展心理学发展心理学n从系统研究的角度看：从系统研究的角度看：通过对种系或动物演化过程的研究，考通过对种系或动物演化过程的研究，考察动物心理如何演化到人类心理，以及察动物心理如何演化到人类心理，以及人的心理又如何从原始、低级的心理状人的心理又如何从原

2、始、低级的心理状态演化到现代、高级的心理状态，是广态演化到现代、高级的心理状态，是广义的发展心理学。比较心理学（又称动义的发展心理学。比较心理学（又称动物心理学）和民族心理学都属于广义的物心理学）和民族心理学都属于广义的发展心理学范围内。发展心理学范围内。发展心理学发展心理学n比较心理学主要研究低级动物心理如何比较心理学主要研究低级动物心理如何演化到类人猿心理的发展历程，以揭示演化到类人猿心理的发展历程，以揭示动物演化过程中心理发生发展的大致图动物演化过程中心理发生发展的大致图景。民族心理学主要研究生活在不同社景。民族心理学主要研究生活在不同社会历史阶段的各个民族的心理并加以对会历史阶段的各个

3、民族的心理并加以对照，以勾画出人类心理发展历程的大致照，以勾画出人类心理发展历程的大致轮廓。轮廓。发展心理学发展心理学n从个体研究的角度看：从个体研究的角度看：探究从人类个体的胚胎期开始一直到衰老死探究从人类个体的胚胎期开始一直到衰老死亡的全过程中，个体心理是如何从低级水平亡的全过程中，个体心理是如何从低级水平向复杂高级水平变化发展的，是狭义的发展向复杂高级水平变化发展的，是狭义的发展心理学。着重在于揭示各个年龄阶段的心理心理学。着重在于揭示各个年龄阶段的心理特征，并探讨个体心理从一个年龄阶段发展特征，并探讨个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段的规律，具体包括婴幼儿到另一个年龄阶段的规律

4、，具体包括婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年心心理学、儿童心理学、少年心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学。理学、中年心理学和老年心理学。发展心理学发展心理学n总体而言，人类个体的发育成熟大约为总体而言，人类个体的发育成熟大约为17、18岁。在发展心理学家眼里，从出岁。在发展心理学家眼里，从出生到成熟被视为广义的儿童期，对这一生到成熟被视为广义的儿童期，对这一时期心理的发生发展规律及其特征的研时期心理的发生发展规律及其特征的研究，就构成了究，就构成了“儿童发展心理学儿童发展心理学”或或“儿童心理学儿童心理学”的研究框架。的研究框架。发展心理学发展心理学n儿童发展心理学的研究可以突

5、出地以儿童发展心理学的研究可以突出地以“WWW”来表示，即来表示，即what（是什么），是什么），揭示或描述心理发展过程的共同特征与揭示或描述心理发展过程的共同特征与模式；模式；when（什么时间），这些特征与什么时间），这些特征与模式发展变化的时间表；模式发展变化的时间表；why（什么原什么原因），对这些发展变化的过程进行解释，因），对这些发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素，揭示发展的内在分析发展的影响因素，揭示发展的内在机制。机制。1、描述儿童发展的普遍行为描述儿童发展的普遍行为模式。模式。n行为模式是指个体在成长（或解决行为模式是指个体在成长（或解决问题的活动）过程中所表现出来的

6、问题的活动）过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它既包括外现实的心理发展水平，它既包括外显的行为特质，也包含内隐的心理显的行为特质，也包含内隐的心理特征。特征。n真正的心理发展模式应该具有普遍意义，真正的心理发展模式应该具有普遍意义，即能反映生活在各种社会文化背景下儿即能反映生活在各种社会文化背景下儿童共同具有的发展过程。儿童的动作发童共同具有的发展过程。儿童的动作发展模式、语言获得模式、皮亚杰所描述展模式、语言获得模式、皮亚杰所描述的儿童思维发展阶段等，都是儿童心理的儿童思维发展阶段等，都是儿童心理发展的普遍模式。发展的普遍模式。n儿童动作的发展是在大脑、神经、肌肉儿童动作的发展是在大脑、

7、神经、肌肉控制下进行的，因此动作的发展与其身控制下进行的，因此动作的发展与其身体的发展、大脑和神经系统的发育密切体的发展、大脑和神经系统的发育密切相关。动作的发展遵循以下三个规律：相关。动作的发展遵循以下三个规律：从上到下。最早发展的动作是头部动从上到下。最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。最先学会抬头和转头，然后是翻身和坐，最先学会抬头和转头，然后是翻身和坐，接着是使用臂和手，最后才学会腿和足接着是使用臂和手，最后才学会腿和足的运动，能直立、行走、跑跳。任何一的运动，能直立、行走、跑跳。任何一个儿童的动作发展总是沿着抬头翻身个儿童的动

8、作发展总是沿着抬头翻身坐爬站行走的方向成熟的。坐爬站行走的方向成熟的。儿童早期的动作发展儿童早期的动作发展 n由近及远。儿童动作发展从身体中部开由近及远。儿童动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早，始，越接近躯干的部位，动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。而远离身体中心的肢端动作发展较迟。以上肢动作为例，肩头和上臂首先成熟，以上肢动作为例，肩头和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指动作发展最晚。其次是肘、腕、手，手指动作发展最晚。n由粗到细。儿童先学会大肌肉、大幅由粗到细。儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，在此基础上逐渐学会小肌度的粗动作，在此基础上逐渐学会小肌肉的

9、精细动作。例如，肉的精细动作。例如，4、5个月的婴儿个月的婴儿想要拿面前的玩具时，往往不是用手，想要拿面前的玩具时，往往不是用手，而是用手臂甚至整个身体，更谈不上用而是用手臂甚至整个身体，更谈不上用手指去拿玩具了。随着神经系统和肌肉手指去拿玩具了。随着神经系统和肌肉的发育，加之儿童的自发性练习，动作的发育，加之儿童的自发性练习，动作逐渐分化，儿童能逐步控制身体各个部逐渐分化，儿童能逐步控制身体各个部位小肌肉的动作。儿童用手握铅笔自如位小肌肉的动作。儿童用手握铅笔自如地一笔一划写字，往往要到地一笔一划写字，往往要到6、7岁才能岁才能做到。做到。2、解释和测量个别差异。解释和测量个别差异。n尽管心

10、理发展遵循相同的模式，必须注尽管心理发展遵循相同的模式，必须注意到发展的个体差异是巨大的：不仅发意到发展的个体差异是巨大的：不仅发展的速度、最终达到的水平各不相同，展的速度、最终达到的水平各不相同，各种心理过程和个性心理特征也不相同。各种心理过程和个性心理特征也不相同。n气质特征气质特征、智力、个性等方面差异、智力、个性等方面差异n儿童个体间的差异如何造成？这些差异儿童个体间的差异如何造成？这些差异怎样才能得到准确的评估？如何科学地怎样才能得到准确的评估？如何科学地解释儿童彼此之间的个体差异？解释儿童彼此之间的个体差异？n例：小虎，不满例：小虎，不满9 9周岁，但已经上小学周岁，但已经上小学五

11、年级了。五年级了。1 1岁半起就非常喜欢识汉字、岁半起就非常喜欢识汉字、认图形，从认图形，从1 1数到数到100100时才时才2323个月。个月。3 3岁岁时，自己就会读小人书了。幼儿园小班时，自己就会读小人书了。幼儿园小班没呆多久就去了大班。在大班同样没过没呆多久就去了大班。在大班同样没过多长时间就随同班的孩子一起进了小学，多长时间就随同班的孩子一起进了小学，当时只有当时只有5 5周岁。教过他的老师都说孩周岁。教过他的老师都说孩子特聪明，学习成绩也好，已经跳过两子特聪明，学习成绩也好，已经跳过两次级了。最近，班主任老师还建议让他次级了。最近，班主任老师还建议让他提前去读中学。提前去读中学。n

12、小虎智力测验的结果表明：小虎智力测验的结果表明：知识面很宽，显示出对外在世界的广知识面很宽，显示出对外在世界的广泛兴趣和旺盛的求知欲；对数字及语词泛兴趣和旺盛的求知欲；对数字及语词都甚为敏感，接受能力强，计算反应快都甚为敏感，接受能力强，计算反应快而准，语言理解深刻且表达丰富；在需而准，语言理解深刻且表达丰富；在需要动手操作的智力测验项目上反应平平，要动手操作的智力测验项目上反应平平，有些方面不如一般儿童。有些方面不如一般儿童。综合言语与操作两方面的评价，他的综合言语与操作两方面的评价，他的智商水平是中上。智商水平是中上。n孩子性格评估的结果显示，他比较缄默孩子性格评估的结果显示，他比较缄默孤

13、独，易出现情绪反复，较任性散漫，孤独，易出现情绪反复，较任性散漫，难与大集体同步，只有在压力之下，才难与大集体同步，只有在压力之下，才会对自己有所约束，同时他还有一定的会对自己有所约束，同时他还有一定的紧张焦虑感。紧张焦虑感。3、揭示儿童心理发展的原因揭示儿童心理发展的原因和机制。和机制。n对心理发展原因和机制的揭示，不仅有对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于我们构建有关心理发展的理论体系，助于我们构建有关心理发展的理论体系，更好地遵循儿童心理发展的规律，也使更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心理发展的培养与干预具有我们对儿童心理发展的培养与干预具有了科学的依据。了科学的依据。n皮

14、亚杰对儿童思维发展机制的揭示就大皮亚杰对儿童思维发展机制的揭示就大大丰富了我们对儿童思维过程的认识。大丰富了我们对儿童思维过程的认识。他所描述的儿童思维发展阶段依据的是他所描述的儿童思维发展阶段依据的是不同年龄阶段的孩子思维的机制在本质不同年龄阶段的孩子思维的机制在本质上是有差别的。如感知动作阶段的儿童，上是有差别的。如感知动作阶段的儿童，思维离不开动作的参与，动作是思维的思维离不开动作的参与，动作是思维的来源与过程；前运算阶段的儿童，思维来源与过程；前运算阶段的儿童，思维从动作思维向具体形象思维转化；具体从动作思维向具体形象思维转化；具体运算阶段的儿童，思维具备了运算的性运算阶段的儿童，思维

15、具备了运算的性质，但运算的对象只停留在具体的对象质，但运算的对象只停留在具体的对象上；形式运算阶段儿童思维的机制就是上；形式运算阶段儿童思维的机制就是可摆脱具体的事物而进行抽象的运演。可摆脱具体的事物而进行抽象的运演。n对儿童语言获得而言，争论的焦点在于，对儿童语言获得而言，争论的焦点在于，为什么儿童能在出生后的短短三、四年为什么儿童能在出生后的短短三、四年内，就能基本上掌握并运用本民族的语内，就能基本上掌握并运用本民族的语言？母语不同，语言环境不同，为什么言？母语不同，语言环境不同，为什么儿童语言发展会经历如此相似的历程？儿童语言发展会经历如此相似的历程？围绕这些焦点问题，有人提出存在先天围

16、绕这些焦点问题，有人提出存在先天的语言获得机制，也有人模仿在儿童语的语言获得机制，也有人模仿在儿童语言获得中的巨大作用。言获得中的巨大作用。4、探究不同的外在环境对心探究不同的外在环境对心理发展的影响。理发展的影响。n遗传的作用在孩子出生时就已经充分体遗传的作用在孩子出生时就已经充分体现了，环境则在儿童成长过程中不断地现了，环境则在儿童成长过程中不断地施加影响。儿童生活的环境各种各样，施加影响。儿童生活的环境各种各样，这些环境因素也被视为儿童行为的生态这些环境因素也被视为儿童行为的生态圈。在这些生态环境中，儿童接触时间圈。在这些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社区。在儿童成长的不同阶段，学校和社区。在儿童成长的不同阶段，这些生态环境对他的影响是不同的。这些生态环境对他的影响是不同的。n就家庭而言，父母的养育方式、文化水就家庭而言，父母的养育方式、文化水平与职业状况、父母个性、亲子关系的平与职业状况、父母个性、亲子关系的质量、家庭类型（完整家庭还是单亲家质量、家庭类型（完整家庭还是单亲家庭）、家庭的物质生活条件等是对儿