教科版五年级科学上册说课稿色光的合成.docx

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1、教科版五年级科学上册说课稿色光的合成一、使用教材:教育科学出版社小学五年级义务教育教科书科学2020年7月第1版第一单元“光第五节三棱镜”.二、实验器材:RGB高亮LED灯球、可调节电阻、旋钮、开关、电路板、塑料外壳。三、实验改进要点：（一）实验不足1 .彩色轮不论是做成陀螺还是拉绳状，都存在不足：（1）陀螺难以保存平衡且转速慢，现象不明显。（2）拉绳状彩色轮旋转过程中彩色轮容易倾斜，难以保存平衡。此外，纸做的彩色轮，容易被细绳拉坏。2 .学生较难将圆盘分成三等份；3 .彩轮转速对实验影响较大；4 .彩色轮高速旋转容易产生视觉疲劳，不宜长时间观察。5 .涂在圆盘上的彩色颜料不能代表真实色光。（

2、二）实验改进将上述实验器材组装成一个三基色光合成显示仪（图1）,通过调节电路的电阻来完成色光混合成白光实验。图1三基色光合成显示仪.四、实验原理/实验设计思路：实验原理:红、绿、蓝三色光按不同比例混合可以产生各种色彩,因此把红、绿、蓝三种色光叫做色光的三基色。而三基色合成实验器可以单独显示红、绿、蓝三原色；也可以显示红、绿、蓝三色光的混合色。实验设计思路:用太阳光的色散这一真实情景导入课题，并提出问题，做出假设，顺应学生思维，探究色光的合成效果，让学生自主探究，发现实验存在的问题，重新设计并验证实验，得出“色光可以混合形成白光”这一结论。最后联系生活，拓展RGB模式在生活中的应用。五、实验教学

3、目标：（一）教学目标1.科学观念目标:知道白光是由不同的色光组成的。2 .科学思维:培养学生针对具体问题提出假设，基于交流情景提出观点的科学思维，初步建立光与颜色的关系。3 .探究实践:通过操作三基色光合成显示仪，推测并描述色光混合后的变化，4 .态度责任:善于有依据地质疑别人的观点，乐于尝试运用多种材料、多种思路、多种方法完成探究和实践，初步具有创新的兴趣。（二）教学重难点教学重点:理解不同的色光混合会形成白光。教学难点：掌握三基色光合成显示仪工作原理。六、实验教学内容：用太阳光的色散这一真实情景导入课题，顺应学生思维，探究色光的合成效果，让学生自主探究，发现实验存在的问题，重新设计并验证实

4、验，得出“色光可以混合形成白光”这一结论。最后联系生活，拓展RGB模式在生活中的应用。七、实验教学过程：（一）情境导入，暴露认知展示彩虹和白光进入三棱镜的图片，回忆白光是由不同颜色的光组成的。提出问题:那么色光是不是可以混合成白光呢?大部分学生会利用美术学习过的颜料混合知识作为自己判断的依据，部分学生会通过“白光能分解形成不同颜色的光”这一证据推理“不同色光可以混合形成白光”，其他学生持质疑态度。通过多色光是不是可以混合成白光这一问题，可以探知学生还不能很好地建立起光与颜色的关系，对光的概念还存在疑惑，他们的知识来源只是简单的经验获取，无论是从网络、科普书籍，还是以老师处获取的知识,都没有经历

5、过探究活动的验证。所以顺应学生的思维,色光的合成探究学习由此展开。（二）提出假设，自主探究当提出“色光是不是可以混合成白光呢”这个问题后，无论是支持方还是质疑方，都拿不出有力的证据解释。质疑思维的发展，促使学生需要开展相应的探究活动来证明自己的观点。交流后学生提出假设:假设1：因为太阳光是白光，而太阳光被三棱镜分散后是多种颜色的光，所以多色的光混合是白光；假设2:多色光混合不是白光。既然要进行色光的合成实验，那么如何得到多种色光呢?部分学生依据课本的提示，在圆形硬纸板上用水彩笔涂出三种颜色(牛顿盘),随后再快速旋转彩色轮，部分实验现象见图2、图3,在进行实验过程中，大部分学生都观察到彩色轮快速

6、旋转可以得到接近白色,假设1成立，但还发现以下问题：图2学生正在拉彩色轮.图3学生正在拉彩色轮.1 .彩色轮不论是做成陀螺还是拉绳状，都存在不足：(1)陀螺难以保存平衡且转速慢，现象不明显。(2)拉绳状彩色轮旋转过程中彩色轮容易倾斜，难以保存平衡。此外，纸做的彩色轮，容易被细绳拉坏。2 .彩轮转速对实验影响较大；3 .彩色轮高速旋转容易产生视觉疲劳，不宜长时间观察。4 .涂在圆盘上的彩色颜料不能代表真实色光。尤其对于不足中的最后一点，学生都不约而同达成一致，想要验证色光是否可以混合成白光可以寻找有红、绿、蓝三种颜色的彩灯,这样既方便又快捷。（三）验证实验，建立认识从老师提供的实验器材中，学生意

7、识到直接利用三基色光合成显示仪就可以完成对色光的混合，在四年级时学生已经对基本电路有所了解，知道三基色光合成显示仪的基本电路原理后，学生进行验证实验，经过调试，实验效果见图4,可以很清楚的看到三基色光混合形成白光了。基于学生水平的不同，仔细观察还可以发现，随着三基色光亮度的不同，交叠区颜色也有变化,也即三基色光的强度比例不同合成的光的颜色也会随之改变。经过了验证实验，学生能描述色光混合后的变化，初步建立起了光和颜色的关系。（四）联系生活，学以致用在学生已经掌握起色光混合可以形成白光这一原理后,提问学生三基色光在生活中有什么应用吗？有没有听说过RGB模式?介绍RGB模式是以色光三基色为基础建立的

8、色彩模式,常应用于电视、电脑或投影仪等电子系统彩色图像显示。如图5所显示为电机画面的颜色由三原色合成的。RGB图像只使用三种颜色，当不等量的三种色光进行叠加混合时，就会在屏幕上重现自然界各种各样的颜色，让学生课后查找更多有关于RGB模式的资料，拓展三基色光的应用，可使学生联系生活、开阔眼界,加深对知识的应用和理解，同时可增强学生的创新意识，培养学生的创造能力，会再次激发起学生的研究兴趣，促使学生在今后向着更广阔的科学概念探索。图4光的三基色仪合成效果图，图5电机画面的颜色由三原色合成的。图4光的三基色仪合成效果图.图5电机画面的颜色由三原色合成的.八、实验效果评价：（一）改进实验的方法到验证实

9、验的整个过程体现了探究活动的逐层深入，从而最终得出结论。学生意识到自己在课上进行的所有研究都与真实情况相吻合，像科学家一样进行研究并不困难，这有利于提升学生对科学研究的兴趣和动力。（二）三基色光合成显示仪的合理利用。帮助学生从权威论的思维模式到质疑实证的思维转变，自主完成对科学知识的建构，不仅体现了科学探究的实证，也发展了学生的科学思维。任何科学结论都应经得起反复推敲和实验,学生也应当具有客观理性的思维意识和批判质疑的精神。正如牛顿在发现三棱镜把阳光分散为彩色光带后，用科学的实验方法进行反向论证，才最终得出结论一样，小学科学教学也应该鼓励学生不迷信权威、敢于质疑、勇于探究，顺应学生的思维发展并且为学生开展探究活动创造条件。