小学《知识与能力》选择题必背.docx

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1、一、教育基础知识1 .孔子的教学思想：学而知之、因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用、温故知新、有教无类、以身作则、诲人不倦、身体力行、“庶、富、教”2 .学记是世界上最早的一部教育著作，阐述的教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不谶等、藏息相辅等。3 .苏格拉底（妇产科医生）在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。4 .柏拉图（游戏哥）教育思想集中体现在他的代表作理想国，“寓学习于游戏”的最早提倡者；亚里士多德（自然帝）是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。5.昆体良（辩论哥）是西方第一个专门论述教育问题的教育家

2、,代表作雄辩术原理（论演说家的教育），是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。【苏婆理柏政治德，传承自然教育性原则，昆体良雄辩西方第一】6 .培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。7 .捷克教育家夸美纽斯（开山老祖）被称为“教育学之父”,其著作大教学论是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”；提出“泛智”教育；提出教育应适应自然的思想；首次从理论上论述班级授课制；8 .卢梭（孩子王）：法国教育家，代表作爱弥儿提出自然ZY教育，儿童本位思想；【爱自然】裴斯泰洛奇：瑞士教育家，教育史上

3、小学各科奠基人，在其代表作林哈德与葛笃德中最早提出“教育心理学化”，倡导自然ZY教育，提倡情感教育、爱的教育；洛克（绅士）：英国教育家，代表作教育漫画，提出“绅士教育”和“白板说”；【在白板上画绅士漫画】第斯多惠：德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作德国教师培养指南；斯宾塞：英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作教学论，提出“教育是为幸福生活做准备”。乌申斯基：苏联教育家，代表作人是教育的对象，将教育学称作艺术。【艺术对象】9 .德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作普通教育学标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想

4、、系统、方法），提倡传统教育三中心一教师中心、教材中心、课堂中心。10 .美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作民主ZY与教育，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造；主张教育无目的论；倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。IL苏联教育家凯洛夫主编的教育学，被公认为世界第一部马克思ZY教育学著作，杨贤江的新教育大纲则是我国第一本马克思ZY的教育学著作。12 .当代教育学理论新发展，主要包括布鲁姆的教学目标理论；布鲁纳的“结构教学论”；赞可夫的“发展性教学理论”；瓦根舍因的“范例教学论”；苏霍姆林斯基的3“和谐教育思想”。【姆有掌握，纳有结构；高度赞发展，

5、瓦根找范例；全面和谐好斯基】13 .我国著名教育家包括主张“五育并举”、“以美育代宗教”的蔡元培；“伟大的人民教育家”陶行知；“平民教育之父”晏阳初；职业教育先驱黄炎培；乡村教育运动先驱梁漱溟。14 .在我国，教育一词最早见于孟子.尽心上，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。15 .广义的教育包括家庭教育、学校教育、SH教育。狭义的教育指学校教育。16 .教育的本质属性是：有目的地培养人的SH活动。教育的SH属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性。17 .生产力的发展水平制约着教育目的；制约着课程设置与教育内容；制约着教育发展的规模、速度；制约着学校结构；制约着学的方法、手段

6、、组织形式。18 .教育是劳动力再生产的必要手段，教育再生产劳动力，教育再生产科学知识和技术。19 .SH经济制度决定教育的目的，决定教育的领导权。20 .教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用，具有传播和交流文化的作用，具有更新和创造文化的作用。21 .教育的相对独立性体现在：与生产力和政治经济制度发展不平衡、本身的继承性、受其他SH意识形态的影响。22 .个体身心发展规律包括：顺序性【从到1、阶段性【年龄阶段+特征、不平衡性【速度】、互补性【个体内部】和个别差异性【多个个体相比】。23 .影响个体身心发展的因素包括：遗传（前提基础）、环境（提供可能）、教育（主导因素）、个体主观能动性（决

7、定因素）。24 .广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，它是国民教育制度的核心，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。25 .近代学校系统的出现标志着制度化教育的形成。26 .各类学制主要类型包括：双轨制（以英法为代表）、单轨制（以美国为代表）和分支型学制（ZG、前苏联）。27 .旧ZG的现代学制包括：1902年“壬寅学制”（又称钦定学堂章程，清ZF颁布的第一个现代学制，但未实施）；1904年“癸卯学制”（又称奏定学堂章程。第一个正式实施的现代学制）；1912年“壬子癸丑学制”（第一次规定男女同校，废除读经，改学堂为学校）；1922年“壬戌

8、学制”（以美国为蓝本,实施时间最长）。28 .义务教育起源于德国，基本特征是强制性、普遍性和免费性。29 .教育目的的层次结构包括：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。30 .教育目的的功能包括：导向、调控、激励和评价。31 .教育目的确立的依据是特定SH的政治、经济、文化发展要求和个体的身心发展需求。32 .在教育目的的价值取向上存在“个体本位论”和“SH本位论”两种对立观点。33 .我国制定教育目的的理论基础是马克思ZY关于人的全面发展学说。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。34 .全面发展教育包括：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育（动力）和劳

9、动技术教育。二、课程35 .课程的类型：根据课程性质分类,课程可以分为学科课程、综合课程和活动课程；根据课程修习分类,分为必修课程和选修课程；根据课程管理分类,分为GJ课程、地方课程和校本课程；根据课程形态分类,分为显性课程和隐性课程。36 .中小学课程内容主要包括三个层次：课程计划（GJ开设哪些学科）、课程标准（教科书编写和教师教学的依据）、教材（教科书的编写形式包括直线式和螺旋式）。37 .综合实践活动是一门GJ必修课，小学三年级开始设置，每周平均三课时，包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与SH实践、劳动与技术教育。38 .新课改对课程结构的调整：整体设置九年一贯的义务教育课程；小学

10、以综合课程为主，初中分科课程和综合课程相结合，高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为当地SH经济发展服务。39 .新课改的评价理念是发展性评价和激励评价。三、教学40 .教学是学校实现教育目的的基本途径，使学校教育的中心工作。4L教学工作的基本环节包括备课（备教材、备学生、备教法）、上课（教学工作的中心环节）、课后作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定（试卷分析的信度、效度、难度、区分度）。42 .我国中小学常用的教学方法包括：讲授法（最常用）、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、实践活动法、发现法、情境教

11、学法、欣赏教学法。43 .教学原则包括：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则。【直观启发巩固性，因材系统又量力，理论一定联实际，科学思想要统一】四、学生认知过程44 .感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体属性的反映。45 .感受性与感觉阈限呈反比关系。46 .感觉的相互作用有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应（如明适应和暗适应）、感觉对比（同时对比和继时对比）、感觉后效（如正后像和负后像）三种特性；二是不同感觉的相互作用，包括感觉的相互影响

12、、相互补偿和联觉三种特性。47 .知觉的基本特性有整体性、选择性、理解性、恒常性。48 .注意的分类：无意注意（无预定目的、无需意志努力），有意注意（有预先目的、需要意志努力），有意后注意（有自觉目的，不需意志努力）49 .注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。50 .艾宾浩斯“遗忘曲线”表明遗忘的进度是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速趋势并且遗忘到一定程度就不再遗忘了。51 .思维最主要的特征是间接性和概括性，是对经验的改组。思维的基本形式包括概念、判断、推理，基本过程是分析与综合。52 .创造性思维的特点包括：流畅性、灵活性、独特性、思维的敏感性。53 .问题

13、解决的特征有目的性、认知性、序列性。54 .问题解决的思维过程是：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。55 .问题解决的策略包括算法策略、启发式策略、逆向搜索法策略。56 .加涅把学习结果分成言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五类，把学习层次分为信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。57 .依据知识的不同表征方式和作用，可将知识分为陈述性知识（描述性知识）、程序性知识（操作性知识）和策略性知识。58 .陈述性知识的表征方式主要是命题和命题网络，程序性知识的表征方式主要是产生式和产生式系统。59 .根据知识本身的存在形式

14、和复杂程度，知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。60 .技能包括操作技能（动作技能）和心智技能（认知技能或智力技能），操作技能的主要特点动作对象的物质性、动作进行的外显性、动作结构的展开性；心智技能的主要特点是动作对象的观念性、动作进行的内隐性以及动作结构的减缩性。6L练习是动作技能形成的关键环节，练习中出现的某一时期练习成绩不随次数提高的停滞现象称为“高原现象”。62 .操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。63 .前苏联心理学家加里培林提出心智技能的形成分为五个阶段:活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动、无声的外部言语活动阶段、内部

15、言语活动阶段。64 .我国心理学家冯忠良提出的心智技能形成阶段包括：原型定向、原型操作和原型内化。五、学生学习能力65 .学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。66 .学习动机与学习效率的关系：一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高；但是，动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差根据耶克斯和多德森定律：在学习任务较简单时，动机强度的最佳水平点会高；在学习任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些。67 .动机冲突的主要类型有双趋冲突，双避冲突、趋避冲突和多重趋避型冲突。68 .学习动机的功能有：激发功能、指向功能、维持功能。69 .奥苏贝尔把学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。其中，认知内驱力是最稳定的，儿童早期附属内驱力是成就动机的主要成分。70 .阿特金森的成就动机理论把成就动机分为力求成功的动机和避免失败的动机。71 .学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。根据迁移的性质和结构，可以分为正迁移和负迁移；根据迁移发生的方向可以分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移内容的抽象和概括水平可以分为水平迁移和垂直迁移；根据迁移的内容不同可以分为一般迁移和具体迁移。