人教版九年级单元整体作业设计优秀案例.docx

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1、人教版九年级单元整体作业设计优秀案例Unit5Whataretheshirtsmadeof?1、单元作业概况本次作业围绕主题uThingsmadeinChina,通过对人教版九年级Unit5Whataretheshirtsmadeof?进行大观念、大主题引领下的单元教学，设计了4项作业：作业1偏向基础性，考查学生对语言知识的掌握，通过听、说、读、写等方面的语言实践活动，发展学生语言能力。作业2体现进阶性，帮助学生更好地理解文本，正确看待“中国制造”，培养学生的辩证思维。作业3体现应用性，传统艺术形式是中国传统文化传播的载体，帮助学生更多地去了解中国非物质文化遗产，并在作业1的基础上进一步补充，

2、制作文化名片，同时对学生进行美育教育。作业4体现综合性和创新性，打破了传统书面作业的单一形式，让学生动手制作自己喜欢的非物质文化遗产，并向他人介绍和传播中国传统文化,实现了内容和形式的统一，激发学生对中国传统文化的自信心和自豪感，保护和传承中国非物质文化遗产。2、案例正文(一)学科核心素养细化义务教育阶段英语课程的总目标是：通过语言学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。初中英语学科的核心素养表现在以下四个方面：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。本次单元作业

3、设计以人教版九年级Unit5Whataretheshirtsmadeof?为例，进行如下分析：1.语言能力(1)语言知识语音：在日常生活会话中做到语音，语调基本自然流畅；词汇：了解英语词汇并理解、领悟、运用基本含义；语法：理解一般现在时的被动语态，并能在实际中运用；功能：谈论产品的原材料和产地；了解传统艺术形式的制作过程、象征意义；理解和描述自己喜欢的中国传统艺术形式；话题：理解和运用有关原材料和产地的表达形式；弘扬中国非物质文化遗产。(2)语言技能能听懂有关谈论原材料和产地的会话；能用一般现在时的被动语态谈论原材料和产地；能读懂有关描述产品或艺术形式的语篇；能自己描述出一件产品的原材料、产地

4、、制作过程和象征意义等相关信息。2 .文化意识通过阅读文本，了解中国制造的产品对世界的影响;(2)通过中国传统艺术文化的学习，加深对英语的理解和使用，增强对中国文化的理解，提升跨文化的意识和能力，弘扬传承中国传统优秀艺术文化，保护中国非物质文化遗产。3 .思维品质能够分析“中国制造”对世界的影响；能够辨析“中国制造”和“中国智造”；能够评价和分析中国非物质文化遗产的现状。4 .学习能力(1)通过图画、思维导图、文化卡片等非语言形式理解短文主题和内容；(2)通过本单元的学习，能与他人交流具有中国特色的产品，介绍中国传统艺术文化形式；(3)通过各种音像和媒体资料，丰富英语学习的方式。(二)单元大观

5、念架构本次作业设计针对人教版九年级Unit5Whataretheshirtsmadeof?进行了大观念引领下的单元教学设计，围绕主题“ThingsmadeinChina，梳理提炼出的单元大观念、大主题(人与社会一ProtectandInherittheChineseIntangibleCulturalHeritage)4本单元划分为四个课时，具体内容如下：大主题：人与社会PrOteCtandInherittheChineseIntangibleCulturalHeritagePeriod1:听说。(SectionAla-2c,4a-4b)通过听说活动，能够用一般现在时的被动语态表述产品的原材料

6、和产地。Period2:阅读。(SectionA2d-3c)通过阅读文本，了解茶对世界的影响；理解中国制造的产品对世界影响的文本，提高概括、归纳、Period3:听说。(SectionBla-le)通过听说和文本训练，理解借助于国际风筝节的活动形式，向世界展示中国传统艺术风采。Period4:读写。(SectionB2a-3c)通过文本阅读，提高概括、归纳、思辨能力；通过对比赏析传统文化形式，保护和思辨能力，辩证看待“中国制造”。传承非物质文化遗产。子主题1:了解中国制造的产品KnowthethingsmadeinChina子主题2:理解中国产品的国际影响Understandtheintern

7、ationalaffectsofChineseProducts子主题3:传播中国传统艺术形式SpreadtheChinesetraditionalartforms子主题4:保护和传承中国非物质文化遗产ProtectandinherittheChineseIntangibleCulturalHeritage通过本单元大观念引领下的四个课时学习，学生对本单元完成了一个由浅入深的学习，教师有清晰的教育教学指向，从学科教学转向学科育人，从关注简单语言知识的学习到注重综合语言运用能力的培养与核心素养的落实，实现真正的有效教学。（三）作业具体内容设计作业I：“产品名片”一一制作出你所喜欢的产品名片，介绍产

8、地、原材料等相关信息。在语言知识和语言能力方面，作业1要求学生以日常用品为范围，选择自己所喜欢的产品进行描述,包括原材料、产地和其他信息，练习bemadeof,bemadefrom,bemadein等句式，并制作成卡片，通过听、说、读、写等方面的语言实践活动，培养学生英语语言能力，也对学生进行美育教育。作业2：“智者见智”：表述你对从“中国制造”到“中国智造”的看法。根据英语课程标准在情感态度方面的五级标准，需要学生加强对祖国文化的深刻了解，使学生初步具有国际理解意识。作业2在作业1了解中国产品的基础上，增强学生对“中国制造”国际影响力的理解；并通过课本文本的学习，对“中国制造”和“中国智造”

9、的对比分析，更能培养学生对事物的思辨能力，提升学生的思维认知水平，实现由低阶思维到高阶思维的提升。作业3：“文化拾贝”：收集更多中国非物质文化遗产，完善“文化名片”。基于作业1,作业3通过图文并茂的方式，一方面使学生通过自己搜集资料信息，增进对中国非物质文化遗产的了解，拓宽文化视野,传播中国非物质文化遗产，让更多的人了解中国传统文化；另一方面,还使学生通过制作和补充文化卡片，对学生进行美育教育。作业4：“文化传承”：选择你喜欢的一种或多种中国非物质文化遗产，动手制作，并描述其原材料、制作过程、象征意义和流行现状，弘扬和传承中国优秀传统文化。语言本身体现文化内涵，作业4将学习和生活相结合，使学生

10、充分利用在文本中学到的阅读策略来描述自己所喜欢的非物质文化遗产，既提高英语学习的趣味性，又达到了学科育人价值，有益于加深学生对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，明白传统文化的流失现状，有益于学生保护和传承优秀传统文化，有益于学生接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。（四）作业质量效果评估本单元的作业设计目的在于使全体学生都能做到学以致用，体会和了解更多的中国优秀传统文化，因此，对本单元的作业设计反馈如r：1 .实践结果与分析本单元的作业设计要求学生能使用目标语言独自制作物品名片,介绍物品信息；能用简单的语言评价和辨析“中国制造”和“中国智造”；能读懂课本文本；能利用不同的教育资源，

11、提取信息、扩展知识，收集更多的中国非物质文化遗产；能实现小组合作探究学习；能了解和理解中国传统艺术文化。2 .作业实施效果反思本单元作业设计基本遵循以下六项原则：基础性原则、过程性原则、进阶性原则、自主性原则、综合性原则、多趣味性原则，兼顾质和量的关系，书面作业与口头作业相结合，增加名片的制作和传统艺术形式的制作，增强学生在具体情境下的语用能力，落实英语核心素养对于学生学习能力和语言能力的要求。本单元作业采取自我评价、学生互评、教师面批、活动展评等不同形式进行作业评价，以形成性评价为主，注重提高学生学习的积极性，增强自信心；在锻炼学生高阶思维品质的同时，又增强了学生的文化意识。3 、作业案例特色说明本单元作业设计案例具有以下特色：（一）基础性：立足课标、学习目标与学情，指向基础知识的巩固与能力的培养。（二）整体性：基于单元大观念、大主题及单元学习目标进行的整体设计，各项作业均各有侧重，又紧密相连，共同服务于单元话题的理解与目标的达成。（三）进阶性：前后衔接，环环相扣，从易到难，呈梯状的递进与输出，在信息承载量、思维量、价值观、认知层次上渐进。（四）应用性：关注思维拓展,体验探究和迁移应用能力的培养，引导学生学以致用。（五）创新性：打破传统书面作业的单一形式，提倡学生自己动手制作所喜欢的非物质文化遗产，内容丰富，趣味性强的作业，指向培养学生综合语言运用能力，使学科素养落地生根。