21 古诗词三首 长相思 公开课一等奖创新教学设计.docx

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1、21古诗词三首长相思公开课一等奖创新教学设计统编小学语文五上长相思教学设计教材分析一程山水一程歌，一更风雪一更愁，长相思是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。纳兰性德作为康熙皇帝御前侍卫随驾出行，在去往山海关的途中，跋山涉水，遭遇风雪，辗转难眠。他抬头望月，想起家乡那安宁、祥和的生活，有感而发，写下这首脍炙人口的著名诗词，成就千古名篇。纳兰性德融写景于叙事，将行军营帐外的山水风雪与自己的心声交相辉映，读来情深意切。学情分析这首词是在四年级学习宋代词人辛弃疾的清平乐村居之后的又一首清代词人的作品。学生对于古诗词的学习已经有了一定的基础，掌握了一些方法。学习兴趣非常浓厚。这首词语言优美而富有意境，对仗

2、工整而情深意切，如果过于琐碎地讲解分析，就会破坏其意境，影响学生对词人思想感情的把握。因而，教师要引导学生整体把握诗文。创设情境，营造诗的意境，指导朗读，感受作者的愁绪。还可以通过交流分享相关材料，加深对词人与诗词的理解。教学目标1.认识并会写“榆、聒”等三个生字，掌握“更”这个多音字。2 .有感情地朗读并背诵这首词，感受词的抒情韵律，掌握诗词意思。3 .通过情境诵读、想象、对比等多种方式，体会词人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟词人天涯行役的相思之苦和相思之深。教学重点有感情地朗读这首词，感受词的抒情韵律，掌握诗词意思。试着体会作者的思想感情。教学难点通过情境诵读、想象、对比等多种方式，体

3、会词人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟词人天涯行役的相思之苦和相思之深。教学过程从“语文吟诵系统调取资源制作课件。【学习过程】板块一读一一明白意思1.读明白题目(1)观察题目，自主发现看这个题目，你有什么疑问或发现？学生自主交流，师适时点拨。明确这是一首词的词牌名，以前学过的忆江南清平乐等。(2)揣摩读法，读出感觉读读题目，你有什么感觉？引导学生读出三个平声字，长长的乡思之情油然而生。4 .读明白作者(1)读读作者，了解“纳兰”很多诗人词人都写过长相思，我们今天要学的这阕词的作者是谁？对于这样的姓名，你感到好奇吗？好奇在哪儿？学生自主交流，教师相机补充“纳兰”姓氏的相关知识。(2)纳兰性德，

4、改名之事教师讲述纳兰性德的改名故事，提升对纳兰性德的认知程度。据说他原本并不叫纳兰性德，叫纳兰成德，但因为名字“成德”，与天子的名字“保成”冲撞了，他的家人为了避讳，所以才会给他改名。随后过了一年，太子根据家谱改了名字，而纳兰性德又将名字改回了原名“纳兰成德二不过在很多人的观念中，大家都习惯了叫他纳兰性德。无论是在历史上还是家谱上，记载的都是纳兰性德这个名字，而且后人所记住的名字就是纳兰性德或者是纳兰容若，纳兰成德这个名字也逐渐被人遗忘。(3)出示简介，增进了解通过简介，让学生知道纳兰不光文采出众，还文武兼修。大家猜猜纳兰性德去世时多大年纪，是的只有三十岁，虽然古代人的寿命不长，但到了清朝，这

5、种年龄去世，也该算是英年早逝吧。这样一个仅仅活了三十岁的传奇人物，凭借其348首“纳兰词”享誉清代词坛，在整个中国文学史上也占有光彩夺目的一席之地。据说纳兰词在纳兰性德生前及产生“家家争唱”的轰动效应，后来更被誉为“满清第一词人”“第一学人”。其实，纳兰性德不光文采出众，还文武兼修，不然也不可能成为康熙皇帝的贴身一等侍卫不是？还有，纳兰性德在书法方面、藏书方面也都是大家。过渡：那么多诗人词人写长相思，那纳兰性德的这首长相思又向我们倾诉怎样的长长的情思呢？让我们一起来读读这阕词吧。5 .读明白词意(1)自由朗读，读通读顺自由读文，注意读准“榆、畔、聒”及多音字“更”的读音。(2)同桌对读，全班交

6、流同桌互读后，指名读文，同学从正确流利方面进行点评。(3)默读课文，理解词意学生结合课后注释，自主理解词意。教师适时补充时代背景。班级交流对词意的理解。时代背景：康熙二十一年(1682年)二月十五日，康熙帝因云南平定，出关东巡，祭告奉天祖陵。纳兰性德作为康熙的贴身一等侍卫，随从康熙帝诣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海关。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了词人对京师中家的思念，于是写下了这首词。词意理解：走过一条条山路，走过一条条水路，正向榆关那边进发。夜深了，人们在帐篷里点灯。晚上又刮风又下雪，声音嘈杂打碎了我思乡的梦，家乡没有这样的声音。(4)配乐朗读，初步体会情感。板块二诵一一体味韵律1.

7、播放诵读，对比辨析。(1)出示吟诵图谱(文字谱)，教师诵读示范或播放诵读录音，学生初步与之前普通话朗读进行对比，能借助图谱明白字词读音的长短高低变化。师生初步交流。(2)学生依据认知，进行诵读。2 .品析声韵，促进理解（1）学生学习诵读后，总结发现。入声字、韵字的处理与含义。（2）出示“吟诵教学系统”的声韵含义，进行品析，促进学生对词意的深入理解：统观整阕词，可以看出是押“庚”韵的，而这个韵是一个深入、悠远的韵，这分明表达的是一种悠远缠绵的思乡情感的表达。上阙首句的两个入声字“一字读来短促有顿挫感，词人此刻的情绪思乡慢下来、停下来，他不想向前进发啦。“榆关”“行”拖长音，表示前面路途遥远而充满

8、变数。下阕首句入声字除了两个“一”之外，又多了一个“雪”字。随后又有“聒”“不两个入声字。入声的顿挫象征着心情的持续低沉，作者此时此刻的心情更糟糕啦。“心”读音拖长，意味着故乡更远了。“故园”拖长，“无此”强调这个结果，而“声”字拖长读，可见风雪之声持续不断聒噪耳畔。3 .学生反复诵读，体会韵律之美学生诵读，边读边体会入声字短促，韵字拖长的含义。板块三吟一一表达情感1 .播放吟咏，学生学吟（1）出示吟诵图谱，播放吟诵录音（或教师吟唱）学生认真倾听，体会和诵的区别与联系。学生交流听吟咏后的感受，交流吟唱注意要点。学生尝试吟唱，同桌互唱并评价（2）通过吟唱，感同身受，体会作者思乡之情。2 .垠声伴奏，学生吟诵（1）教师播放演奏音乐，并示范吟诵（2）教师伴奏，学生吟咏。填的音色加上动情的吟唱，表达出诗人绵绵的思乡之情。3 .延伸主题，家国情怀（1）回顾所学诗词，体会思乡主题（2）联系当下实际，畅谈家国情怀板块四拓一一学以致用利用“语文吟诵系统”中的读诵音频，自主吟诵白居易的忆江南，辛弃疾的清平乐村居等词。