2023正弦定理教案.docx

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1、2023正弦定理教案2023正弦定理教案教材分析这是高三一轮复习，内容是必修5第一章解三角形。本章内容准备复习两课时。本节课是第一课时。标要求本章的中心内容是如何解三角形，正弦定理和余弦定理是解三角形的工具，最后应落实在解三角形的应用上。通过本节学习，学生应当达到以下学习目标：(1)通过对任意三角形边长和角度关系的探索，掌握正弦定理、余弦定理解三角形。(2)能够运用正弦定理、余弦定理等知识和方法判断三角形形状的问题。本章内容与三角函数、向量联系密切。作为复习课一方面将本章知识作一个梳理，另一方面通过整理归纳帮助学生进一步达到相应的学习目标。学情分析学生通过必修5的学习，对正弦定理、余弦定理的内

2、容已经了解，但对于如何灵活运用定理解决实际问题，怎样合理选择定理进行边角关系转化从而解决三角形综合问题，学生还需通过复习提点有待进一步理解和掌握。教学目标知识目标：(1)学生通过对任意三角形边长和角度关系的探索，掌握正弦、余弦定理的内容及其证明方法；会运用正、余弦定理与三角形内角和定理，面积公式解斜三角形的两类基本问题。(2)学生学会分析问题，合理选用定理解决三角形综合问题。能力目标：培养学生提出问题、正确分析问题、独立解决问题的能力，培养学生在方程思想指导下处理解三角形问题的运算能力，培养学生合情推理探索数学规律的数学思维能力。情感目标：通过生活实例探究回顾三角函数、正余弦定理，体现数学来源

3、于生活，并应用于生活，激发学生学习数学的兴趣，并体会数学的应用价值，在教学过程中激发学生的探索精神。教学方法探究式教学、讲练结合重点难点1、正、余弦定理的对于解解三角形的合理选择；2、正、余弦定理与三角形的有关性质的综合运用。教学策略1、重视多种教学方法有效整合；2、重视提出问题、解决问题策略的指导。3、重视加强前后知识的密切联系。4、重视加强数学实践能力的培养。5、注意避免过于繁琐的形式化训练6、教学过程体现“实践一认识一实践”。设计意图：学生通过必修5的学习，对正弦定理、余弦定理的内容已经了解，但对于如何灵活运用定理解决实际问题，怎样合理选择定理进行边角关系转化从而解决三角形综合问题，学生

4、还需通过复习提点有待进一步理解和掌握。作为复习课一方面要将本章知识作一个梳理，另一方面要通过整理归纳帮助学生学会分析问题，合理选用并熟练运用正弦定理、余弦定理等知识和方法解决三角形综合问题和实际应用问题。数学思想方法的教学是中学数学教学中的重要组成部分，有利于学生加深数学知识的理解和掌握。虽然是复习课,但我们不能一味的讲题，在教学中应体现以下教学思想：重视教学各环节的合理安排：在生活实践中提出问题，再引导学生带着问题对新知进行探究，然后引导学生回顾旧知识与方法，引出课题。激发学生继续学习新知的欲望，使学生的知识结构呈一个螺旋上升的状态，符合学生的认知规律。重视多种教学方法有效整合，以讲练结合法

5、、分析引导法、变式训练法等多种方法贯穿整个教学过程。重视提出问题、解决问题策略的指导。共3页，当前第1页123重视加强前后知识的密切联系。对于新知识的探究，必须增加足够的预备知识，做好衔接。要对学生已有的知识进行分析、整理和筛选，把对学生后继学习中有需要的知识选择出来，在新知识介绍之前进行复习。注意避免过于繁琐的形式化训练。从数学教学的传统上看解三角形内容有不少高度技巧化、形式化的问题，我们在教学过程中应该注意尽量避免这一类问题的出现。二、实施教学过程(一)创设情境、揭示提出课题引例：要测量南北两岸a、b两个建筑物之间的距离，在南岸选取相距a点km的C点，并通过经纬仪测的，你能计算出a、b之间

6、的距离吗？若人在南岸要测量对岸b、d两个建筑物之间的距离，该如何进行？(二)复习回顾、知识梳理1.正弦定理：正弦定理的变形：利用正弦定理，可以解决以下两类有关三角形的问题。(1)已知两角和任一边，求其他两边和一角；(2)己知两边和其中一边的对角，求另一边的对角。(从而进一步求出其他的边和角)2 .余弦定理：a2=b2+c2-2bccosa;b2=c2+a2-2cacosb;c2=a2+b22abcosc。cosa=;cosb=;COSC=o利用余弦定理，可以解决以下两类有关三角形的问题：(1)已知三边，求三个角；(2)已知两边和它们的夹角，求第三边和其他两个角。3 .三角形面积公式：(三)自主

7、检测、知识巩固(四)典例导航、知识拓展abc的三个内角ab、c的对边分别是a、b、c,如果a2=b(b+c),求证：a=2bo剖析：研究三角形问题一般有两种思路。一是边化角，二是角化边。证明：用正弦定理,a=2rsina,b=2rsinb,c=2rsinc,代入a2=b(b+c)中，得sin2a=Sinb(sinb+sinc)Sin2a一sin2b=sinbsinc因为a、b、C为三角形的三内角，所以Sin(a+b)0o所以Sin(ab)=sinbo所以只能有ab=b,即a=2b0评述：利用正弦定理，将命题中边的关系转化为角间关系，从而全部利用三角公式变换求解。思考讨论：该题若用余弦定理如何解

8、决？已知a、b、C分别是aabc的三个内角a、b、C所对的边，(1)若aabc的面积为，c=2,a=600,求边a,b的值;(2)若a=ccosb,且b=csina,试判断Aabc的形状。(五)变式训练、归纳整理已知a、b、C分别是Aabc的三个内角a、b、C所对的边，若bcosc=(2a-c)cosb(1)求角b(2)设，求a+c的值。剖析：同样知道三角形中边角关系，利用正余弦定理边化角或角化边，从而解决问题，此题所变化的是与向量相结合，利用向量的模与数量积反映三角形的边角关系，把本质看清了，问题与例2类似解决。此题分析后由学生自己作答，利用实物投影集体评价，再做归纳整理。（解答略）课时小结

9、（由学生归纳总结，教师补充）1、解三角形时，找三边一角之间的关系常用余弦定理,找两边两角之间的关系常用正弦定理2、根据所给条件确定三角形的形状，主要有两种途径:化边为角；化角为边。并常用正余弦定理实施边角转化。3、用正余弦定理解三角形问题可适当应用向量的数量积求三角形内角与应用向量的模求三角形的边长。4、应用问题可利用图形将题意理解清楚，然后用数学模型解决问题。5、正余弦定理与三角函数、向量、不等式等知识相结合，综合运用解决实际问题。课后作业：材料三级跳创设情境，提出实际应用问题，揭示课题学生在探究问题时发现是解三角形问题，通过问答将知识作一梳理。学生通过课前预热1、2、3、的快速作答，对正余

10、弦定理的基本运用有了一定的回顾学生探讨知识的关联与拓展正余弦定理与三角形内角和定理，面积公式的综合运用对学生来说也是难点，尤其是根据条件判断三角形形状。此处列举例2让学生进一步体会如何选择定理进行边角互化。本课是在学生学习了三角函数、平面几何、平面向量、正弦和余弦定理的基础上而设置的复习内容，因此本课的教学有较多的处理办法。从解三角形的问题出发，对学过的知识进行分类，采用的例题是精心准备的，讲解也是至关重要的。一开始的复习回顾学生能够很好的回答正弦定理和余弦定理的基本内容，但对于两个定理的变形公式不知，也就是说对于公式的应用不熟练。设计中的自主检测帮助学生回顾记忆公式，对学生更有针对性的进行了

11、训练。学生还是出现了问题，在遇到第一个正弦方程时，是只有一组解还是有两组解，这是难点。例1、例2是常规题，让学生应用数学知识求解问题，可用正弦定理，也可用余弦定理，帮助学生巩固正弦定理、余弦定理知识。本节课授课对象为高三6班的学生,上课氛围非常活跃。考虑到这是一节复习课，学生已经知道了定理的内容，没有经历知识的发生与推导，所以兴趣不够，较沉闷。奥苏贝尔指出，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。因而，在教学中，教师了解学生的真实的思维活动是一切教学工作的实际出发点。教师应当”接受和“理解”学生的真实思想，尽管它可能是错误的或幼稚的，但却具有一定的内

12、在的合理性，教师不应简单否定，而应努力去理解这些思想的产生与性质等等，只有真正理解了学生思维的发生发展过程，才能有的放矢地采取适当的教学措施以便帮助学生不断改进并最终实现自己的目标。由于这种探究课型在平时的教学中还不够深入，有些学生往往以一种观赏者的身份参与其中，主动探究意识不强，思维水平没有达到足够的提升。这些都是不足之处，比较遗憾。但相信随着课改实验的深入，这种状况会逐步改善。毕竟轻松愉快的课堂是学生思维发展的天地，是合作交流、探索创新的主阵地，是思想教育的好场所。所以新课标下的课堂将会是学生和教师共同成长的舞台！2023正弦定理教案一、教学内容分析本节课是高一数学第五章三角比第三单元中正

13、弦定理的第一课时，它既是初中“解直角三角形”内容的直接延拓，也是坐标法等知识在三角形中的具体运用，是生产、生活实际问题的重要工具，正弦定理揭示了任意三角形的边角之间的一种等量关系，它与后面的余弦定理都是解三角形的重要工具。本节课其主要任务是引入证明正弦定理及正弦定理的基本应用，在课型上属于“定理教学课”。因此，做好“正弦定理”的教学，不仅能复习巩固旧知识，使学生掌握新的有用的知识，体会联系、发展等辩证观点，学生通过对定理证明的探究和讨论，体验到数学发现和创造的历程，进而培养学生提出问题、解决问题等研究性学习的能力。二、学情分析对高一的学生来说，一方面已经学习了平面几何，解直角三角形，任意角的三

14、角比等知识，具有一定观察分析、解决问题的能力；但另一方面对新旧知识间的联系、理解、应用往往会出现思维障碍，思维灵活性、深刻性受到制约。根据以上特点，教师恰当引导，提高学生学习主动性，注意前后知识间的联系，引导学生直接参与分析问题、解决问题。三、设计思想：培养学生学会学习、学会探究是全面发展学生能力的重要方面，也是高中新课程改革的主要任务。如何培养学生学会学习、学会探究呢?建构主义认为：“知识不是被动吸收的,而是由认知主体主动建构的J这个观点从教学的角度来理解就是：知识不仅是通过教师传授得到的，更重要的是学生在一定的情境中，运用已有的学习经验，并通过与他人（在教师指导和学习伙伴的帮助下）协作，主

15、动建构而获得的，建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。本节“正弦定理”的教学，将遵循这个原则而进行设计。四、教学目标：1、在创设的问题情境中，让学生从已有的几何知识和处理几何图形的常用方法出发，探索和证明正弦定理，体验坐标法将几何问题转化为代数问题的优越性，感受数学论证的严谨性。2、理解三角形面积公式，能运用正弦定理解决三角形的两类基本问题，并初步认识用正弦定理解三角形时，会有一解、两解、无解三种情况。3、通过对实际问题的探索，培养学生的数学应用意识,激发学生学习的兴趣，让学生感受到数学知识既来源于生活，又服务与生活。五、教学重点与难点教学重点：正弦定理的探索与证明；正弦定理的基本应用。教学难点：正弦定理的探索与证明。突破难点的手段：抓知识选择的切入点，从学生原有的认知水平和所需的知识特点入手，教师在学生主体下给于适当的提示和指导。六、复习引入：1、在任意三角形行中有大边对大角，小边对小角的边角关系?是否可以把边、角关系准确量化？2、在ABC中，角A、B、C的正弦对边分别是a,b,c,你能发现它们之间有什么关系吗？结论：证明：（向量法）过A作单位向量j垂直于AC,由AC+CB=AB边同乘以单位向量。正弦定理：在一个三角形中，各边和它所对角的正弦的比相等。