12古诗三首 示儿 公开课一等奖创新教学设计.docx

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1、12古诗三首示儿公开课一等奖创新教学设计示儿教学设计【学习目标】1.有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。2 .关注诗歌题目,结合注释和相关资料理解诗意。3 .结合相关资料,体会诗歌表达了诗人悲的丰富内涵,以及诗人至死不忘收复失地、渴望祖国统一的爱国情怀。【学习重难点】结合相关资料,体会诗歌里“悲”的丰富内涵和伟大的爱国情怀。【学习情境】学校举办“强国有我”爱国诗文朗诵比赛(需要搜集爱国诗文,体会情感,饱含深情地朗诵。)【作业设计】课前作业:学习单一:搜集相关资料一一时代背景、陆游生平、陆游的爱国诗词。课中作业:学习单一:结合相关资料,探究示儿中“悲”的根源。学习单二:诗意理解闯关练习。课后作业:学习单

2、三:1 .搜集爱国诗歌,并饱含深情地朗诵。2 .开展一次班级“爱国诗会3 .基础知识及相关阅读拓展作业练习题。【学习过程】活动一:创情境,营氛围1.学校要举办“强国有我”的爱国诗文朗诵大赛,我们需要提前搜集诗文,体会情感,饱含深情地练习朗诵。(资料:满江红读陆放翁集)4 .陆游简介活动二:读好诗,明诗意(关注题目,结合相关资料疏通诗意)1.关注题目。“示儿”是什么意思?5 .读准字音。6 .疏通诗意。结合注释,弄懂诗意。重点理解:“元知”“万事空”“王师”“北定”(资料:北宋、南宋地图)7 .闯关练习。(学习单二)出示“王师”“北定”“王师北定中原日”“家祭无忘告乃翁”意思的选项,选择正确答案

3、。活动三:用资料,悟诗情出示学法:结合资料,体会课文表达的思想感情。(一)初步体会诗歌的悲情诗中哪个字写出了诗人的情感?(悲)(二)体会“悲”的第一个根源一一山河破碎1.对比:现实生活中,一位老人在临终之前,放心不下的是?而陆游悲的是?8 .“九州不同”是发生了什么?“九州同”有那么重要吗?9 ,对比“同”与“不同”时北宋都城汴京的视频资料,陆游在悲什么?(山河破碎)(出示宋朝版图变化的地图资料)10 指导读出“但悲不见九州同”的悲伤。小结:通过对比时代背景“九州同”和“不同”时的视频、图片资料,更真切地体会到诗人的那份悲伤。(三)合作探究,“悲”的三个根源1.小组合作探究“悲”的根源互学提示

4、:小结:陆游悲的是国家灭亡,悲朝廷软弱无能,悲老百姓流离失所,悲自己报国无门(悲国家、悲百姓、悲朝廷、悲自己)。11 悲百姓疾苦。(对比图片资料:清明上河图和百姓流亡图)(1)看到清明上河图你仿佛听到了什么声音?(2)看到百姓颠沛流离图,你仿佛看到了什么,听到了什么?(3)想象留在沦陷区的遗民过着怎样的生活?(4)南宋统治下的百姓过着怎样的生活?(补充文字资料)小结:一片哀鸿遍野、民不聊生,陆游悲的是一一百姓疾苦。此时陆游的悲是?(悲哀、悲痛)(5)指导读出“但悲不见九州同”的悲痛。12 悲朝廷无能。对比文字、图片资料:题临安邸秋夜将晓出篱门迎凉有感(1)那南宋的朝廷、官员在干什么呢?朗读“西

5、湖歌舞几时休?”,读出林升的愤怒、陆游的愤怒。(2)小结:南宋当权者无心收复失地,只想躲在半壁残山剩水中偷享安逸,他们似乎忘记了中原沦陷地区的百姓。陆游悲的是一一朝廷无能,此时陆游的悲是?(悲愤)(3)指导读出“但悲不见九州同”的悲愤。13 悲壮志难酬。(1)以时间线出示陆游生平简介,出示、朗读陆游不同阶段的爱国诗歌,体会陆游一生报国无门,壮志难酬的悲叹。(2)指导读出“但悲不见九州同”的悲叹。活动四:读出悲,升华爱1.从悲的对象、悲的内容、悲的层次三次导读“但悲不见九州同”:体会诗人和诗歌的情感。2 .学习后两句,临终的陆游,心中不仅有悲,还有盼。引读“王师北定中原日”;陆游心中还有着“望”一一引读诗句“家祭无忘告乃公羽O3 .链接历史中无数的爱国之士,链接单元导读页导语,“我的眼里为什么常含着泪水,因为我对这片土地爱得深沉,引导学生齐诵。4 .链接习主席语录“爱国是人世间最持久、最深沉的情怀”,引导学生齐诵,懂得陆游示儿直击人心、传诵千古的原因。5 .齐诵(背)诗歌,将陆游及示儿的爱国情怀深深根植内心。(配乐英雄的黎明)活动五:课后拓展(学习单三)1.继续搜集爱国诗歌,并饱含深情地朗诵。6 .举办一次班级“爱国诗会二7 .阅读好书陆游:铁马冰河入梦来【板书设计】

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