声音产生教学设计.docx

《声音产生教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《声音产生教学设计.docx（19页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、声音产生教学设计第1篇：声音的产生教学设计声音的产生王艳教学目标：1、能自行提出本课要探讨的问题，初步体验声音是怎样产生的探究过程。2、通过探究活动体验合作学习的乐趣，体会到各种自然现象都是有规律的。3、通过学习理解声音是由物体振动产生的。教学过程：一、导入师：听了刚才这些声音，告知大家，你有什么感受？的确，正因为有了这些声音，我们每天的生活才会充溢阳光，也正因为有了声音，我们人与人之间才可以相互表达思想，沟通感情,看来，声音对我们来说的确是太重要了。那么，关于声音，你有什么感爱好的问题？生：我想知道为什么会有声音？生：我想知道人为什么会听到声音？生：我想知道声音为什么有好多种？生：我想知道声

2、音是怎样产生的？生：我想知道老师刚才播放的这些声音为什么这么好听？生：我想知道有些声音为什么很刺耳？师：看来同学们有这么多感爱好的问题，那请同学们想一想：在这些问题中，你认为我们应当最先解决哪一个呢？师：的确！这些问题对于我们来说都是新内容，都想探讨探讨,但是，这些问题又不行能在一节课内完成，因此，我同意大多数同学的看法，也建议同学们先来探讨探讨，我们平常听到的各种声音“原委是怎样产生的可以吗？那好，今日我们就先来探讨“声音的产生。二、利用材料，探究问题师：请同学们先动脑想一想：你认为声音是怎样产生的？生：我认为两个物体相互摩擦就会产生声音。生：两个物体相互碰撞也会产生声音。生：一个物体敲打另

3、一个物体就会产生声音。生：用手用劲拍一个物体也会产生声音。师：同学们有这么多的猜想，那么，声音原委是怎样产生的？须要同学们通过试验自己去探讨，这节课，老师给同学们供应了好多材料，下面，请同学们先想方法让这些物体发出声音，但老师也要提示大家留意视察：在让这些物体发出声音的时候，你都发觉了什么？将表格填完活动记录表物品名称发生方法现象猜想声音产生的缘由师：同学们用这么多的方法让不同的物体发出了声音，那请同学们想一想：那请同学们再动脑想一想：物体在发出声音的同时，它本身会发生怎样的改变呢？我们又应当如何探讨才能让大家更清晰地看到或感觉到物体本身发生的改变呢？请大家探讨一下。师：通过以上大量的事实，我

4、们发觉：物体在发声的时候，它本身都会怎样？师：动，也就时我们平常所说的振动。看来，要让物体产生声音，物体必需振动，那这就说明：声音其实就是由物体振动而产生的。师：其实，不仅在试验中能看到物体振动发声的现象，日常生活中的各种声音也是振动产生的。师：知道我们平常说话的声音是什么振动产生的吗？请同学们把手放在喉咙上感觉一下（生跟着师做）你好、今日你微笑了吗？来，告知老师，手有什么感觉？师：声音是怎样产生的我们已经弄清晰了，老师这里还有一个问题：一个物体正在发出声音，怎样才能让这个声音立刻停止？请同学们想方法自己试一试。师：是啊，让物体停止振动，声音也就停止了。这也再一次证明白：声音的确是由物体振动产

5、生的。三、探讨生活中的人们为限制声音大小，接受了哪些方法？1、增大振动或利用扩音器增大声音2、接受削减或停止物体的振动来削减声音四、总结第2篇：声音的产生教学设计青岛版小学科学五班级上册其次单元声音的隐私第7课声音的产生教学设计背景：科学来源于生活，儿童学科学必须要学自己能“看得见、摸得着，听得见的科学。小学生对于声音有了肯定的生活阅历，在科学课上我有意识地制造生活情境，以唤起学生的生活阅历，引导儿童在做中学科学，在动手动脑中学习，让学生感受到科学探究是鲜活的，是详细可感的，生活中到处有科学。本课重视从孩子的视角来绽开探讨，提高他们的学习爱好。声音的产生是小学科学青岛版五班级上册第四单元16课

6、的内容。教学目标：1、运用多种方法和常见材料来制造声音。2、通过视察比较物体发声时的状态，知道声音是由物体振动产生的。3、通过探究活动体验合作学习的乐趣，体会到各种自然现象都是有规律的。教学重难点：重点：从多种事实中概括出物体发声的规律。难点：通过视察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。教学打算：1、老师打算：试验记录表、队鼓、盐、泡沫小球、水、烧杯（两只，其中一只装水）饮料瓶（两个，其中一个装入一些泡沫碎粒）2、学生打算：保鲜袋、尺子、橡皮筋、铅笔盒等教学过程：（一）、导入新课：（工）感知声音师：今日老师要同大家一起走进一个奇异的声音世界，请大家闭上眼睛观赏。（播放课件）师:说一说刚才

7、你听到了什么声音？生：我听到小狗叫，小孩的哭声。生：我听到流水声。生：我听到沙沙的下雨声。生：我听到海浪声。生：我听到汽车喇叭声。生：我听到小鸟的叫声。,师:关于声音,你想了解什么问题？生：为什么能产生声音？生：声音是从哪儿传来的？生：为什么狗叫的声音高而小鸟的声音低呢？生：声音的特点是什么？生：什么条件下才能产生声音？生：水多水少为什么产生的声音凹凸不一样呢？妈妈回答不了我的问题？（从学生们亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要取的主要方法，依据学生的所闻所感以及生活阅历，引导学生提出有价值的问题，使学生的生活阅历带领学生经验典型的学习活动，就是要在探究性的学习中，让学生头脑

8、中对科学的原有阅历与听到的事实和同伴的看法发生碰撞，为学习新知埋下伏笔）（2）制造声音（学生用手鼓掌、学猫叫、打响指、唱歌、跺脚、拍桌子）（3）猜想声音产生的缘由生：声音是由两个物体振动产生的。生：声音是由于碰撞产生的。生：声音是因为东西摩擦产生的。（在课堂上我给学生创设了宽松、民主、和谐的课堂氛围和自由表达的环境，让学生在课堂中自由表达、各抒己见，使课堂形成了和谐融恰、自由自在、自由进展的舞台，在沟通中，我还留意对学生的观点，不做更多评价，多给鼓舞，重在启发，使学生消退惊慌感，大胆阐述自己的看法和想法。）（二）验证声音的产生师：刚才同学们乐观发言，各抒己见，究竟声音是怎么产生的呢？请大家任选

9、物品，留意：用眼睛细致看看、用手轻轻摸摸这些东西在发出声音时与没有发出声音时，有什么改变？感觉有什么不一样？声音是怎样产生的呢？分组探讨生：我们小组在拨弄橡皮筋时能看到橡皮筋在跳动，听到噎噎的响声。生：我们小组在敲打鼓时用手摸到鼓面上，鼓面在晃动。生：我们把尺子压在桌子上，露出一半，用手一压，尺子就会上下跳还听到了声音。生：我们反复敲三角铁，手能感觉它的振动，弹吉它时弦在抖动并发声，当抖动停止时，就没有声音了。吹柳条哨时，嘴能感到它的振动，我们的结论是声音是由物体碰撞产生的。生：我们小组还选用了水，用杯子舀出一点水（倒入水槽）让它发声，发觉水溅出来了，还探讨了铁片琴，发觉敲动时能发出声音,铁片

10、会振动。生：我们在弹皮筋琴时，它的弦在振动。吹柳条哨时嘴唇振的发麻，敲音叉时，它在振动，敲鼓时，鼓上的米粒在跳动，我们的结论是任何物体发声时都会振动。师：其他同学可以沟通和这些同学不一样的看法。生：我们小组在吹这个瓶的时候，能听到声音，感觉嘴唇有点振动（瓶内放一个小球）。师：你们在吹瓶的时候，还有什么发觉？生：我们发觉里面的小球在抖动，假如吹大了，小球会弹出来。师：吹大了，小球的抖动幅度就大。通过刚才的沟通，老师发觉这些物体在发声时都在动，小球怎么动？生：用力小了，小球的抖动幅度小，用力大了，小球的抖动幅度就大。生：我们认为声音是由碰撞产生的。师：谈谈你的理由。生：因为我们试验的物体发声时都在

11、振动，所以声音是由物体振动产生的。师：，还有其他的观点吗？生：我们认为声音是由振动产生的，我不同意声音是由碰撞产生的，是因为碰撞也是产生（声音）的方法，我认为振动包括碰撞。师：你认为是通过碰撞来产生振动，是这个意思吗？生：对。师:我看现在两种观点针锋相对，各不相让。我们来做个小试验。（师出示锣，敲锣，学生留意听、细致视察。）师:刚才我敲打锣,锣发声,现在我不敲了，锣有没有声音？（有）这是怎么回事？谈谈自己的观点。生：不敲锣了，可锣还在振动。生：可是假如没有碰撞锣就不会振动。师：（敲一下锣，立刻捂住锣，声音消逝）为什么声音消逝？生：锣不振动了。师：试试看，现在你认为声音是怎样产生的？生：声音是振

12、动产生的。师：试验前同学们都假设了物体发出声音的缘由，有的说是由于摩擦，有的说是碰撞，有的说是敲击，有的说是由于振动，摩擦、碰撞、敲击等是声音产生的方式，而声音产生的真正缘由是由于振动,碰撞只是引起振动的外因条件。（活动必需凭借生活这个舞台，生活作为学生科学探究的重要途径和场所，应成为小学科学教学的主旋律，学生在生活中吵吵嚷嚷、敲敲打打、拆拆玩玩、自己操作、自己发觉、自己表达，并能在与同伴的沟通中学会接纳、赞许、争论、共享和相互帮助，感受到科学探究的无穷乐趣。）三、小结通过本节课的学习，你最大的收获是什么？教学反思：1、重尊学生已有学问和阅历，围绕重点绽开视察试验活动。我首先通过让学生运用多种

13、方法和常见材料来制造声音，找寻制造声音的方法，赐予学生在试验的过程中自己动手又动脑的机会；然后通过有结构的活动由浅入深地相识到声音产生的缘由，学生亲身经验声音是怎样产生的科学探究过程，让学生对发声物体的视察，找寻发声物体的改变缘由，使学生就视察到的现象进行乐观思索，探究声音产生的缘由；而后又通过视察比较发声物体与不发声物体的状态，找寻其差异，进一步证明白发声物体是由于物体的振动产生的，了解声音的产生与振动的关系，建立起声音是由振动产生的的初步感性相识,使学生感受到通过探究活动所得到的结论假如是正确的，就能经得起反复的推敲、论证；知道现实生活中的各种声音不是单一的物体振动产生的，而是多种物体共同

14、振动产生的，使学生体会探究声音现象的乐趣的同时，也使本课所探究的学问延长到现实生活中，做到学以致用。2、利用丰富多彩的现实生活激发学生剧烈的探究欲望。利用丰富多彩的现实生活驱使学生进行深化的科学探究，而真正的科学探究并不是坐而空谈的，必需借助于活动这个载体，活动又必需凭借生活这个舞台，生活作为学生科学探究的重要途径和场所，应成为小学科学教学的主旋律，学生在生活中吵吵嚷嚷、敲敲打打、拆拆玩玩、自己操作、自己发觉、自己表达，并能在与同伴的沟通中学会接纳、赞许、争论、共享和相互帮助，感受到科学探究的无穷乐趣3、让学生亲身经验科学、体验科学、理解科学在科学教学中，老师不能把学生当成接受学问的容器，不应

15、强硬地灌输科学学问,而应让他们亲自去经验科学、体验科学、理解科学，在这个过程中，自主地获得科学学问，领悟科学思想。尽管科学探究重视探究过程，淡化探究结果，重视进展目标，淡化认知目标，但学习科学是为了亲近科学，更是为了运用科学。在科学探究中，要引导学生学以致用，学会用科学指导生活，在生活中应用、巩固和强化科学学问和技能，使自己的生活更加科学，只有这样，科学探究才能得到长足进展。第3篇：声音的产生教学设计声音的产生教学设计教学目标科学概念：声音是由物体的振动产生的。过程与方法：能视察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的视察事实中对缘由进行假设性说明；可以借助其他物体来视察不简单视察到的现象。情感、看法、价值观：在探究的过程中，乐观大胆地阐述自己的发觉；乐于与他人合作,养成细致视察的习惯和看法教学重点：相识声音是由物体的振动产生的。教学难点：如何引导学生从试验中分析得出声音是由物体的振动产生的。教学打算老师打算：锣、音叉、装水的水槽、录音机、纸片学生打算：鼓、钢尺、皮筋、绿叶教学过程一、激发爱好导入新课师：今日这节科学课老师给大家带来几件物品，它们是什么呢？请大家来猜一猜。老师讲台下敲击鼓和锣