苏教版一下识字4教学反思16篇.docx

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1、苏教版一下识字4教学反思16篇篇1：苏教版一下识字4教学反思识字4是小学语文一年级下册的一篇韵文。本识字课共有14个生字，其中11个为虫字旁的生字，韵文体现了夏天的美好、快乐。通过本课的教学激发了学生识字和观察小动物的兴趣。让孩子愉快主动地识字是我这节课的设计理念。第一，我运用多媒体课件巧设情境，并联系学生已有的知识经验，引导学生去观察发现，将学生快速带入学习的情境之中，调动了学生学习的兴趣，开课时，我设计了导语，简单，但可以激发孩子的兴趣。“夏天到了，你喜欢干些什么呢?你知道有哪些小动物出来了吗？孩子们七嘴八舌的讨论开了，然后我出示了一组本课小动物的图片，兴趣浓浓的开始了一节课的学习。第二，

2、我采用以多种形式复现的方法来让学生识记、巩固生字。在这课的教学中，学习生字我分为如下几个步骤进行：第一步，对子一起借助拼音识记生字；第二步，对子互查去掉注音的生字。第四步、小组讨论交流识字方法，发现这些字有什么特点。通过引导他们对形声字特点的分析来巩固识记；不仅对生字的音、形有了深刻的印象，还了解了字的意思。在引导学生学习时，注意了方法的变化。如，开始时，问“哪些字音你想提醒大家注意？”说的过程中，我适时的加入孩子们易错又注意不到的一些字音，如蜘是整体认读音节，还有哪些也是整体认读音节？”不仅会让学生复习旧知，还可以运用联系的方法进行学习，也不容易形成学习疲劳。第五步、出示无拼音的词语让学生认

3、读学生在生字的反复呈现与识记中不断识字深化。第三，教学中中注意引导学生发现构字规律，渗透学习方法的指导。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字Q在教学中我比较准确地把握住了识字教学的这一目的，注意引导学生发现并掌握识字的方法。如,在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导学生掌握借助形声字特点识字的方法。在整个识字过程中，我积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力。第四，注重迁移学习成果，发展学生语言。我充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学生语言实践活动。通过说话练习，鼓励学生运用课文的句式说句子，让学生感到“我

4、也能编儿歌“，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性Q不足：内容设计有点多，上课有点赶节奏，有两个字孩子读得不标准，只是稍微纠正了一下读音，没有重点教读，忽视了教学的目的性。因为时间不够，写字教学也是草草收兵。这都是在以后的教学中应该注意的问题。篇2：苏教版一下识字6教学反思苏教版低年级教材中的识字教学分两个途径：一是随课文分散识字，二是集中识字。集中识字课的形式多样，有转转盘识字，有看图会意识字，有韵文识字，即“词串”识字。“词串”识字一般是围绕一个固定中心的几个词汇的集合，如苏教版一年级下册的识字6：夜晚、繁星、亮晶晶；爷爷、奶奶、小丁丁；竹椅

5、、蒲扇、萤火虫；牵牛、织女、北斗星。它犹如一首诗歌,韵味十足。教学时，如何把握文本呢？一、以读突显整体性。识字6是围绕夏夜祖孙乘凉这样一个中心，将相关的词汇串起来，展现了宁静夜晚孙子听爷爷奶奶讲述星空的故事，生动再现了儿时乘凉的乐趣。在这样一个与生活紧密联系的识字情境中，应首先让孩子整体感知画面，唤起孩子的生活体验，接着回归文本，以情境化的、自然化的方式出示相关词语，构建文字符号与事物之间的联系，最后提供语言环境，让学生充分地读，在读中感知文本，在读中领悟文本。我认为应该这样设计：1、欣赏画面，整体感知。（课件伴随闪闪的小星将文本内容综合展示）2、探究农家小院，理解文本。设计要有整体性。欣赏夏

6、天的夜晚图片，教师相机出示词语。夜晚，农家小院是什么样子的？你看到哪些人？（出示爷爷、奶奶、小丁丁一一以打招呼的方式读一读）他们坐在什么地方？爷爷手里拿着什么？（出示竹椅、蒲扇）谁来也凑热闹了？（出示萤火虫）小丁丁有没有去捉萤火虫？他在干什么？（引出与星空有关的神话故事，出示相关词语：牵牛、织女、北斗星。）星星数也数不清，被称为一一（引出“繁星”）天上的繁星像什么？（珍珠、宝珠）进而引出亮晶晶。学生在识词过程中，建立起了词语的意象。学生再读，很容易在头脑再现事物画画，因此理解透彻，记忆牢固。诵读要有层次性。出示整个词串。借助拼音读准确。其中读的形式也是多样的,如指名读，领读，男、女生配合读。去

7、掉拼音读出形象。让学生图文结合读词，在头脑中建构事物形象。配乐想像画面读出情感,让学生整体把握文本。这样在多层次的诵读中，让学生充分认识字，理解词语。二、以说发挥运用性。语文课程标准提出：注重教给识字方法，力求识用结合。识字六的教学在会读，理解的基础上，应该让学生联系实际，学会运用。所以，接着我作了如下设计：1、选择文中的词语填一填，夏天的,爷爷、奶奶、,手拿,坐在上乘凉。天上的真多，有牵牛星、学生回忆词语，想象画面，自由填空。你就是小丁丁，你能有感情地读一读吗？2、选择你喜欢的词语读给同桌听，并用它们发挥想象，说一两句通顺的话。3、生活中也有很多词串，出示图片：如铅笔、小尺、文具盒；时钟、手

8、表、电视机。你还能从生活中找一找，说一说这样的词串吗？这样层层递进，由扶到放。学生才从“识字词串”中认识事物，感受自然，体验生活，积累词语，丰富语言，将内部语言通过外化，由积蓄到倾吐，逐渐形成能力。通过识字6的教学，我觉得教者应在充分认识“词串识字”的整体性、形象性、可读性基础上，以人为本，从学生的生活实际出发，精心设计教学环节，可以让学生读一读，认一认，说一说，想一想，画一画，做一做，环环相扣，让识字教学释放无穷的魅力。篇3：苏教版一下识字6教学反思苏教版第二册识字6是一篇以“词串”形式识字的韵文。课文以图文并茂的形式把孩子们领进了一个神奇的动物世界。文本将12种动物名称排成4组，每一排都是

9、押韵的词串，读起来朗朗上口，富有诗的韵味。并配以相应的图画，渗透了动物回归自然，保护野生动物的思想，更好地激发学生对祖国语言文字的热爱。今天上午我教学了第一课时，也收到听课老师的好评。当然在第一课时教学中，我有以下几点反思:一、创设情境，激发兴趣孩子们的年龄特点告诉我们，他们学习动机的激发与维持，很大程度上不是由于内在的学习需求，而是更多地借助他人的肯定、课堂气氛、情境创设等外在因素。因此，孩子们的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，他们觉得有趣，就学得积极、主动；反之，就学得消极，被动。为此，一上课，我就以谈话导入的方式激发学生的兴趣一一带领孩子们去野生动物园看看。在此，我借助多媒体，叠加图片

10、、音频和视频的效果全面呈现12种动物的形象。观看过程中，学生们的一声声惊叹和富有变化的面部表情，让我明白此时孩子们已经入情入境。学生的身临其境，真实的感受到了动物们的个性，为课文的学习埋下了良好的伏笔。这使我的课堂教学变得形象有趣。同时，在具体形象的感受中，孩子们的情感和认知也能协调地发展起来。二、学生主体识字，感受汉字文化识字、写字教学要充分利用学生已有的知识和经验，努力提高学生自学生字的能力。本环节设计坚持先自学而后教的原则，教学本课生字时，分为两步：先让孩子们自学，再人人争当小老师，把自己学会的字介绍给大家；对有一定难度的，就由老师带着学Q这样扶放结合，既有利于学生扎实有效地掌握生字，又

11、有利于提高他们学习生字的兴趣。比如，我将“狮、猴、猩”三个汉字进行归类识字。在孩子们已经拥有形声字知识的基础上，我一步步引导学生从偏旁（反犬旁，与动物有关，表形）、读音（表声）、结构等方面品析这三个汉字，感受中国汉字渊远博大的文化精髓，提高学生识字的兴趣。在此基础上，书空、描红、仿写、临写，扎实掌握生字的学习。三、说话练习，思想教育教学中，我安排了两处说话练习，难度逐层提高，夯实语言文字学习。第一处是在第二行词串中任选一词说一句话；第二处是在全部学完韵文后，出示“森林里的动物真多啊！有威武的狮子，有（）的（），有（）的（），还有（）的（）”的句式进行说话练习。这样既能巩固学生对动物特点的理解，

12、又能强化语言文字的运用。在此基础上，我将感情基调一转，出示了三幅人类杀害动物的图片，激发学生浓烈地保护野生动物的欲望和情感，以此为契机，对学生进行保护野生动物的思想教育。篇4：苏教版一下识字2教学反思苏教版一年级语文教材很多内容都进行了改编，其中涵盖识字、课文、练习等内容，都进行了大幅度的修改。开学初我刚拿到教材,翻阅后，发现其中许多都是新的，删去了一些陈旧的文本，结合当下，新增了许多新的内容，从没接触过，都是些新的元素，在教学时，看来真得好好钻研。识字2就是其中的一篇，本文针对足球运动，由四组词串组成，该如何来设计，才使学生理解其中的术语，从抽象到具体呢？我认真钻研了教材，设计了教学方案。我

13、先从学生的基础入手，充分利用了多媒体，将词串与足球有关的抽象知识通过形象直观的多媒体课件展现出来，并在此过成程中予以必要的讲解。这样不仅拉近了生本之间的距离，让他们在趣味的学习中感知了足球运动的特点和魅力，同时也自然地激发了他们对足球运动的喜爱之情。通过本课的学习，学习弄懂了“拼抢”、“争顶”、“倒勾”等术语，也理解了“绿茵场”的含义。课堂上，同学们也表现得兴奋投入，在做具体动作时，他们还异口同声地喊“加油”！但由于学生对足球过于陌生，因而对于部分词义的理解可能还有些模糊。但是，随着他们年龄的增长以及对足球运动的了解，相信这个问题定会迎刃而解。篇5：苏教版一下识字6教学反思识字6是苏教版第二册

14、上的一篇识字韵文，本课所学的词语介绍了祖国大地不同地区颇具特色的风情。课文共12个词语分为四组，第一组词语表现的是塞北风光；第二组词语表现江南春色；第三组词语介绍海岛夏景。第四组词语表现的是高原景色。这些“词串”，内涵丰富，展现了祖国大地的自然风光，字里行间充满着中华儿女的自豪感。凭借图画，诵读“词串”，不仅可以认识本课生字，还能激发学生热爱祖国的思想感情。简简单单的几个词语，看上去容易教，只是这四十分钟你该如何充实的上呢？需要紧凑，更要激发孩子的学习兴趣，那么就有了一定的难度，所以，我就从优美的画面入手，给孩子以美的感觉，在不知不觉中达到识字说话感悟的目的。1 .开门见山，激发兴趣上课伊始，

15、我开门见山：“孩子们，你们喜欢旅游吗？你们都到过哪些地方呢？“学生的话匣子打开了，有的说：“我去过苏州乐园。，有的说：“我去过杭州西湖。”，有的说：“暑假里，爸爸妈妈带我来到了美丽的青岛”听了学生的描述，我相机出示了地图，激发兴趣：这就是我们美丽的祖国，今天老师就要带你们到祖国各地去游玩，你们高兴吗？学生个个一脸神往，欢呼雀跃地说:“高兴极了！”2 .读有要求，逐次深入本课是词串韵文，由于生字比较少，朗读起来比较轻松。但是为了读出层次，在朗读时我共安排了两次朗读，每一次朗读都有明确的要求。第一次朗读词串，我提出了两个要求：1.把词语读正确2.边读边思考：这篇课文向我们介绍了哪四个地方？因为要求

16、明确，所以同桌互读时，学生便学会了怎样正确评价同学的朗读。第二次朗读，我安排在理解词语时，我给学生提出了这样的要求：L在朗读时多看看课文旁边的相关图画2.在朗读时多想象，把一个词读成一幅画，把一串词读成一处景。在这次朗读时，我提出了边读边想象的要求，让学生朗读词串时带着感情。两次朗读两次不同的要求，读出了层次，读出了感情，也读出了对祖国的爱。3.创设情境，识说结合识字说话往往是并存的，在学习每一串词语中，我创设了一定的情境，带着孩子们去旅游，在我的描述中出现了美丽的江南水乡:白色和粉红的杏花，沐浴在绵绵春雨中，显得更加娇艳动人，小亭倒立水中央，小舟泛舟湖上，留下了欢声笑语孩子们不由地说:“水乡好美丽！”“那你能用上书上的这些词语介绍一下江南水乡吗？”“当然能！”孩子们自信的回答，接着小组交流，再请小组