小学科学老师读书心得体会.docx

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1、小学科学老师读书心得体会通过阅读项目化学习设计一学习素养视角下的国际与本土实践这本书，我感觉自己收获颇丰。夏雪梅博士和她的团队经过深入的研究和探索总结出来了一些适合我国实际教学情况的关于项目化学习的宝贵经验。本书从学习素养入手，介绍了学习素养与项目化学习、项目化学习的设计、学科项目化的设计、跨学科项目化的设计四方面。学习素养的本质是心智的灵活转换。学习者在新情境中运用所学解决问题，创造出新意义与新知识。身为教师，将孩子培养成心智自由的终身学习者是我们的最高追求。学习素养所追求的方向好项目化学习的方向是一致的。项目化学习，英文ProjeCLBased-Learning,简称PBL书中以“植物要被

2、晒死了，怎么办”的案例为例，讲述了项目化学习不是只有驱动性问题、有成果就可以。在这个项目化学习中，做遮阳棚本身被当成了目的。儿童对于问题情境没有经过分析、判断的过程，而过早地被固定在“做遮阳棚”这个结果上，他们的心智是不自由的，从问题到结果的探究可能性被早早切断了。真正的项目化学习是学生经历持续探索的历程，创造出了新的意识和知识并能在情境中前移转换，心智得到充分的自由与解放。项目化学习不是为了项目而项目，不是为了产生成果而开展项目，项目化学习最终的结果来自于师生、生生对问题情境的共同探索。项目化学习要在日常教学中进行，只有改变学生的日常课程，才能改变学习状态。项目化学习不是简单的让学生完成活动

3、得出成果,而是让学生经历有意义的实践过程。书中指出在设计项目化活动时可以参考六个步骤：寻找核心知识形成本质问题并转化为驱动性问题澄清项目的高阶认知策略确认主要的学习实践明确学习成果及公开方式设计覆盖全程的评价。什么样的知识适合进行项目化学习呢？书中指出项目化学习聚焦概念性知识。概念性知识超越了事实层面，指向思维，促使各种事实性知识的整合。知识越具体、越细碎，比如秦始皇的生平，秦朝发生了哪些事，都是非常具体的事实，学生学起来教师教起来容易，但难以抽象和迁移，只能就事论事。知识越抽象上升到概念、原理角度，就越难理解和教学，比如文化就是一个概念，它需要学生抽象出各种关于文化的信息，而这些信息又会促进

4、学生深入理解特定时期如秦朝文化。作者认为项目化学习并不会直接指向琐碎的、零散的知识点，而是指向对概念的本质性的理解，从而实现高阶学习带动低阶学习。驱动性问题不同于我们课堂中的提问。驱动性问题是比较开放的,能够激发学习者的注意力，使其主动投入到项目的探索之中。如“野生动物有哪些类型？”“为什么野生动物的种类越来越少了？”第二个问题更合适作为驱动性问题。如何设计驱动性问题呢？本书提供了一些思路。首先具体内容问题提升到更本质的问题，将本质问题和学生经验建立联系，将事实性问题转化为概念性问题，从学生那里获得驱动性问题的雏形，运用“冲突、论争”的问题，引发学生的讨论兴趣，将思维引向深度。夏博士认为项目化

5、高阶策略分为六个方面：问题解决、创见、决策、实验、调研、系统、分析。在项目化学习中，高阶认知策略的使用会涉及大量的低阶认知策略，既需要互相搭配，也需要多种策略组合。项目化学习要培育学生在复杂情境中的灵活的心智转换，是一种包含知识、行动和态度的“实习实践”，而不是按部就班地完成探究的流程。在设计学习实践时，需要澄清项目化学习阶段、在项目化学习的各阶段渗透学习实践。书中以“此时此地”的案例介绍了学习实践的六大阶段及涉及到的活动，为我们倍感项目化的开展起到了良好的示范作用。项目化学习不同于其他类型的教学，项目化学习最终是要形成公开的有质量的成果，在多样大的群体中进行交流。成果要明确类型：主要强调做和表现的制作类成果和主要强调说和写的解释说明类成果。制作类成果包括戏剧表演、地图、菜单等，解释说明类成果包括演示、口头报告、PPT报告等。设计好成果后通过展览或交流的方式进行公开。项目化学习的评价是与成果的产生、公开、汇报紧密相连的。完整的成果设计包含量规设计。一个好的量规可以强调关键的评价维度,给学生充分的指导，让学生知道什么是好的表现、成果，什么是不能接受的表现、成果，并对照自己和同伴的行为，引发学生的自我反思，引导学生更深层次地探索、创造与合作。项目化学习对于我来说是任重而道远的，在今后的时间里努力进行项目化的设计与应用，培养学生成为一个心智自由的学习者。