部编《我要的是葫芦》一等奖教学设计.docx

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1、部编我要的是葫芦一等奖教学设计不愧是名师，讲的精彩 文本分析：本文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蜘虫却置之不理，大家的 好心劝告他也不听，后来叶子上的蜘虫越来越多，结果小葫芦都落光 了的故事。这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地 看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。 课文是按照事情的发展顺序写的，共有4个自然段，以葫芦的生长变 化为线索，讲述了一个可笑但令人深思的故事。课文语言朴实，用词 准确。课文的两幅插图形成鲜明的对比：图一描绘了葫芦长势良好， 种葫芦人的欣喜之态；图二描绘了葫芦叶子飘落，小葫芦掉落，种葫 芦人的惊讶之态。二年级学生已具有了一定的阅读能

2、力和审美情趣。 他们能够在教师的帮助下，简单概括一篇课文的主要内容，大致把握 课文的情感基调，因此课堂上可结合课文插图，让学生理解故事的过 程。但学生可能对同一个意思能够有不同的表达方式且句中情感也不 同的理解能力还稍有欠缺，需要教师加以引导，在学生的交流和朗读 中加以点拨。教学目标：L认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会 写“从前、细长”等8个词语。2 .能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3 . 了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事 情都要注意事物之间的联系。教学重难点：L体会反问句、感叹句的表达特点。2.理解课文

3、内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联 系。课时安排：2课时【第一课时】【课时目标】L认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、盯、治、怪” 4个 左窄右宽的生字。2 .正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦的人对 小葫芦的喜爱之情。3 .学习课文第1、4自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生 长过程中枝、叶、果实等的内在联系。【要点把握】1 .识记生字新词。2 .正确、流利地朗读课文。读好感叹句，体会感叹句的特点。3 .结合课文插图感受葫芦的变化，懂得葫芦的枝、叶、果实等的 内在联系。【教学过程】一、激趣导入，揭示课题L出示课前准备好的葫芦实物，谈话激趣。导语：同学们，今天老师给

4、你们带来了一件礼物。看看这是什么？ 谁认识？（生答）谁能用自己的话说说这个葫芦的样子？这个葫芦给 你留下了怎样的印象？（生自由发言，师板书：葫芦，指导读好轻声）2 .课件出示相关葫芦制品、葫芦工艺品图片，认一认，了解葫芦 的功用、葫芦文化。过渡：葫芦不仅好看，还能制作成许多精美的工艺品，我们一起 来欣赏一下吧！葫芦 葫芦是一年生草本植物，叶子互生，心脏形，花白色。果 实中间细，两端一般呈圆球形，嫩时做蔬菜用，长老后硬壳可做器皿。葫芦文化葫芦在中国传统文化中有众多的吉祥含义。葫芦本身 形态各异，造型优美，给人喜气祥和的美感；葫芦与“福禄”谐音， 因此人们常用葫芦来表示福禄。枝叶繁茂、多果的藤蔓与

5、多籽的葫芦 还有着“子孙万代、繁茂吉祥”的美好寓意。3 .在板书的“葫芦”前补全课题。学生齐读课题，注意“葫芦” 要重读。过渡：同学们，刚才我们认识了葫芦，了解了葫芦文化。接下来， 我们要学习一个与葫芦有关的故事一一我要的是葫芦。4 .引导学生质疑：读了课题，你想提出什么问题？预设：谁想要葫芦？这个人为什么要葫芦？他最后得到葫芦了 吗？二、初读课文，识记字词L请学生自由朗读课文，争取读正确、读通顺、读流利。5 .动笔圈一圈本课生字，同桌合作互读，归类识字。（1）字音识记：“藤、盯”是后鼻音，“赛”是平舌音。（2）结构识记：“葫、芦、藤、赛、感”是上下结构；“弱、盯、 怪、慢”是左右结构。（3）

6、熟字加偏旁：胡+4f葫；咸+心一感；牙+虫一甥。（4）对比识记：赛一一比赛、赛过；寒一一寒冷、寒风。指出 “赛过”就是“比得过”的意思。（5）同偏旁归类识记：“葫、芦、藤”都是草字头，它们跟植物 有关；“怪、慢”都是竖心旁,跟心里的想法、感受有关。（6）借助图片识记：出示生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜 藤、西瓜藤等，识记“藤”字。3 .扩词练习。藤：（葫芦藤）（丝瓜藤）谢：（却射）（感谢）芦：（葫芦）（芦苇）盯：（盯住）（盯人）赛：（比赛）（赛跑）感：（感动）（感情）怪：倚怪）（古怪）慢：（减慢）（快慢）4 .教师和学生合作串读课文，相机正音，反馈评价。三、书写指导，练习提高L学写汉字“棵、

7、盯、治、怪”。出示带生字的词语，读一读。一棵葫芦盯着治一治奇怪2 .学生看范字，用熟字加偏旁的方法熟记字形，归纳出“左窄右宽”的结构特点。3 .教师指导书写，学生书空。【盯】左窄右宽，左高右低。“目”横间距均匀；“丁”字横拉 长，竖钩收笔靠近竖中线。【棵】左窄右宽，左高右低。“果”的撇、捺要舒展。【治】左窄右宽，左低右高，第四笔撇折的折点在田字格中心 的左侧。【怪】 左窄右宽，左高右低。右上部“又”横撇、捺要舒展， 右下部“土”的最后一横不要超出横撇、捺的宽度。4 .学生描红，再在田字格中书写。教师投影反馈学生作品，学生 相互交流。四、再读课文，梳理因果（-）学习第1自然段第1至3句。1 .学

8、习第1自然段第1句：从前，有个人种了一棵葫芦。思考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？2 .观察第一幅插图，联系上下文，明白“一棵葫芦”包含：葫芦 藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。3 .感受葫芦的生长顺序。（1）思考：这棵葫芦长得怎么样呢？动笔画出短语：（细长）的葫芦藤（雪白）的小花（可爱） 的小葫芦课件突出“雪白”，引导学生说出“雪白”的近义词。（洁白） 思考：还有什么东西是雪白的？（雪白的棉花、雪白的云朵。）（2）用“”标出一连串的动词。（种、长、开、谢、挂。）（3）学生利用查字典选义项的方式，查一查“谢”字的不同意 思。（在课文里指葫芦花开过了、花谢了的意思，在日常生活中大多

9、表示“谢谢、感谢。）（教师相机板书：种了葫芦；长满了绿叶；开出了小花；挂了小 睇。）4 .指导朗读，规范学生语言。（1）朗读时，要强调动词和“细长、雪白、小”等修饰性词语, 用喜爱的语气读出对葫芦的喜爱之情。（2）借助以下关键词，引导学生联系生活实际，说一说自己的 种植经验，尝试有序表达。出示词语：种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了。引导学生用以上词语说说自己或他人种植瓜果的过程。（二）学习第1自然段第4至5句，感受种葫芦人对葫芦的喜爱 之情。1 .指导有感情地朗读句子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱、满意 之情。指导：“啊”表示赞叹、赞美，“多么可爱”表现了种葫芦人非常 喜爱刚长出来的小葫芦。

10、朗读时，要表现出他对小葫芦的赞美之情。（教师可以出示课前准备的小葫芦，引发学生对葫芦的喜爱之情）2,关注种葫芦人的行为，抓住关键词“每天、看几次”，指导重音朗读，体会种葫芦人内心对小葫芦的喜爱与渴望。(三)学习第4自然段。2 .学生自由读课文，同桌交流。3 .出示蝇虫图片，感受蝇虫的危害。弱虫昆虫，又称蜜虫、腻虫。身体卵圆形。常群集于叶片、嫩 茎、花蕾、顶芽等部位，刺吸汁液，使叶片皱缩、卷曲、畸形，严重 时引起枝叶枯萎甚至植株死亡。3.出示句子，比较发现，感受表达的生动。小葫芦变黄了，都落了。小葫芦慢慢地变黄了，都落了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。(1)学生读一读，哪一句要好一些？为什

11、么？明确：第三句更好，它写出了葫芦的变化。葫芦不是一下子同时 落下来的，首先是蜘虫变多后，叶子被虫蛀且变黄了，然后无法输送 营养给小葫芦，小葫芦也变黄了，最后葫芦才是一个一个落下的。朗 读时要把节奏放慢，声音放轻些。(2)指导重音朗读，抓住“慢慢地、一个一个”，感受蜘虫、叶 子、小葫芦三者之间的联系。(四)完成本课对应训练。【第二课时】【课时目标】L复习11个生字，会写“谢、想、言、邻”4个字。2 .正确、流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同 语气。3 .学习课文第2、3自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任 何事情都要注意事物之间的联系的道理。【要点把握】L体会反问句、感叹句与陈

12、述句的不同语气。2. 了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，懂得做任何事情都 要注意事物之间的联系的道理。【教学过程】一、温故知新，导入新课1 .创设情境，玩葫芦游戏。在括号里填上合适的词语。葫芦藤一一（）的葫芦藤（细长、美丽、绿色）葫芦花一一（）的葫芦花（雪白、美丽、可爱）小葫芦一一（）的小葫芦（可爱、绿色）2 .课件出示词语，学生读一读。谢了蜘虫盯着赛过奇怪感到邻居慢慢地治一治自言自语3 .复习第1、4自然段。学生认真观察课本上的插图，比较发现两幅图有什么不一样。(1)人的表情不一样：一个是面带微笑，一个是满脸惊讶。(2)葫芦的叶子不一样：一个是绿绿的叶子，一个是枯黄的叶 子，有的还有小孔

13、。(3)葫芦不一样：一个是绿油油的，挂在藤上，一个是黄黄的, 落在地上。过渡：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却发生了这样大的变化， 一个葫芦也没得到？今天，我们继续学习这个关于葫芦的故事。二、着眼“葫芦”，探究联系(-)学习第2自然段。过渡：葫芦在成长的过程中长出了几个呀虫，种葫芦的那个人看 到甥虫后是怎么想的、怎么做的、怎么说的？1 .学生汇报“怎么想的 O预设：有一天，他看见叶子上爬着一些蛛虫，心里想，有几个虫 子怕什么！(1)自由读读这句话，说说你读懂了什么。明确：这是对种葫芦的人看到好虫时的心理描写。这个人眼里只 有小葫芦，一心只想着小葫芦，至于叶子上的虫子他毫不在意。“有 几个虫子怕

14、什么！ ”突出了这个人的满不在乎，这也为后文描写小葫 芦都掉落埋下了伏笔。(2)指导朗读句子：感叹句可以反映出他对蜘虫不屑一顾的态度，要用满不在乎的语气去读。(3)对比朗读，进一步体会种葫芦人满不在乎的心理。有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。学生反复朗读，体会两个句子语气的异同。学生交流自己的发现：这两个句子意思是相同的。不同的是第 一个句子是感叹句，表达的语气更强烈一些。2 .学生汇报“怎么做的”和“怎么说的”。预设：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快 长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”(1)出示图片，请学生观察插图中人物的神情、动作。思考：“盯”能不能换成“看” ？明确：“盯

15、”指集中注意力看，突出了那个人对小葫芦的重视程 度，表示种葫芦的人眼里只有小葫芦。比“看”表示的程度更深。(2)理解“自言自语”的意思，联系生活经验说一说。指导：抓住反复的语言“快长啊，快长啊！ ”，指导学生读出种葫 芦的人自言自语的语气和热切期盼葫芦快快长大的心情。“快长啊， 快长啊！ ”在语调上可以逐渐上扬。“呢”表示确定，表现出种葫芦的 人对葫芦的长势充满期待。(-)学习第3自然段。过渡：种葫芦的人的邻居看到了葫芦叶子上的蜘虫时是怎么说的？用横线画出邻居说的话。L请学生朗读邻居的话。朗读指导：从“别”和“快”两个字可以看出蝇虫是很厉害的。 朗读时，“别光盯着、快治一治吧”重读，表现出邻居着急的心理。2 .思考：种葫芦的人为什么感到奇怪？他是怎么想的？用波浪线 画出他说的话。(什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。)(1)学生自由朗读，体会种葫芦的人的语气。(2)思考：“叶子上的虫还用治？ ”的意思是什么？(叶子上 的虫不用治。)(3)出示下列一组句子，比较两个句子有什么不同，同桌讨论 交流。叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。明确：相同